李英和 李瑩

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教學(xué)不再只以傳授知識為主要目的，更要注重對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)四大方面，讓學(xué)生學(xué)會用地理的視角看待和思考人與自然之間的關(guān)系，全面提升綜合能力。經(jīng)多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能完全滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要教師在教學(xué)過程中不斷研究和采用新的教學(xué)策略，基于此，本文分別對如何在高中教學(xué)中提高學(xué)生四大地理核心素養(yǎng)提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.55文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-072-2

一、提高區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生主動對區(qū)域認(rèn)知的需求

在日常教學(xué)過程中，學(xué)生通過對教材基礎(chǔ)知識的理解很容易掌握區(qū)域的位置及其特征，但是往往一旦涉及區(qū)域的聯(lián)動和發(fā)展等方面的問題，學(xué)生往往處于無從下手、盲目分析的狀態(tài)，這也就說明大多數(shù)學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知并不深刻，基本處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏對問題分析的主動性，所以要讓學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知更加深刻，提高對區(qū)域聯(lián)系和發(fā)展的地理素養(yǎng)，需喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)和分析區(qū)域的能力，激發(fā)學(xué)生主動對區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)在需求。因此，這就需要教師在教學(xué)的過程中，設(shè)置課堂情境化分析、案例教學(xué)、小組合作式討論等多種教學(xué)方式和模式，讓學(xué)生對地理區(qū)域的認(rèn)知產(chǎn)生濃厚的興趣，也可將新聞事實或者奇聞軼事等融入地理課堂的教學(xué)中去，引發(fā)學(xué)生主動對區(qū)域的探索欲望，讓學(xué)生更主動的提升地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

2.設(shè)置由“自主構(gòu)建”到“遷移階段”的教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生對區(qū)域認(rèn)知方面思維的狹隘一定程度上源于他們自身的知識體系構(gòu)建的不夠完善，多數(shù)學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知僅僅停留在小尺度上，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置多個教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進的幫助學(xué)生打開對區(qū)域認(rèn)知的“大門”。首先，在教學(xué)前，設(shè)置“自主構(gòu)建”環(huán)節(jié)，教師可先向?qū)W生展示選取區(qū)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過區(qū)域的基本要素自主構(gòu)建該區(qū)域的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，在課堂上以結(jié)構(gòu)圖的形式進行歸納、總結(jié)并展示;第二，設(shè)置“深化階段”的教學(xué)環(huán)節(jié)，該階段中主要由教師作為主要組織者，不斷補充和完善學(xué)生自主獲取的區(qū)域基礎(chǔ)知識，不斷設(shè)置一些具有梯度性并且會引發(fā)學(xué)生思考的問題，目的是讓學(xué)生對該區(qū)域的認(rèn)知進一步深化;第三個教學(xué)環(huán)節(jié)可設(shè)置“矛盾分析階段”，本環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生以小組合作討論的形式，利用地理規(guī)律和原理嘗試去解決該區(qū)域上存在的一些人地矛盾問題，教師在此過程中注意幫助學(xué)生把握好人地觀念的思維主線，不斷充實和完善學(xué)生的區(qū)域發(fā)展體系。第四，設(shè)置“遷移階段”，在該階段中，教師提供新的區(qū)域?qū)W(xué)生進行遷移訓(xùn)練，學(xué)生利用所學(xué)的區(qū)域分析方法對新的區(qū)域進行認(rèn)知、分析、變式練習(xí)，從而深化對區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

二、發(fā)展綜合思維素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.注重培養(yǎng)綜合思維的形成

讓學(xué)生具備地理綜合思維素養(yǎng)，需要先讓學(xué)生樹立分析地理事物發(fā)展的綜合思維，而學(xué)生的綜合思維的培養(yǎng)不能一蹴而就形成，需要在日常教學(xué)生活中不斷的積累，教師的不斷引導(dǎo)。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對概念性的地理事物理解較差，綜合分析地理事物的能力較弱，這是由于某些地理事物具有空間性和微觀性，學(xué)生對于看不見摸不到的元素很難理解深刻，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量列舉聯(lián)系現(xiàn)實生活中的較為通俗的實例，讓學(xué)生更為直觀的理解地理事物，同時貼近生活的實例也會讓課堂上的氣氛更加活躍，增加課堂的趣味性，既能幫助學(xué)生更深刻地理解地理事物，又有助于建立起地理事物之間的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合分析地理事物的能力，同時也可以采用創(chuàng)設(shè)問題情景，利用問題式和探究式是的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動分析，自主構(gòu)建區(qū)域間的綜合性因素網(wǎng)絡(luò)，教師在此過程中不斷引導(dǎo)和糾正，并對學(xué)生的表現(xiàn)及時做出評價，幫助學(xué)生逐漸建立起分析地理事物的綜合思維。

2.提高現(xiàn)代化信息應(yīng)用手段和地理空間信息的分析應(yīng)用能力

在以往傳統(tǒng)地理教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生僅以教材中靜態(tài)地圖作為主要學(xué)習(xí)工具，十分具有局限性，由于地理學(xué)科的特殊，要求學(xué)生在不斷獲取圖文信息的同時要具備一定的時空性思維，所以這就加大了學(xué)生綜合分析地理事物的難度，同時這也對日常教學(xué)的應(yīng)用手段提出了新的要求，教師應(yīng)不斷提高對現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，如利用數(shù)字地球、地理信息系統(tǒng)、遙感影像等新興現(xiàn)代化信息手段，能夠更精準(zhǔn)的將不同矢量化數(shù)據(jù)地圖進行分門別類，可以讓學(xué)生更為直觀的對比出地理事物的綜合屬性，特別是從空間上看，通過使用GIS中最基本的縮放和漫游功能，就可以完成對地理事物不同尺度的對比，能讓學(xué)生更快的獲取地理信息，并能更為全面的進行分析，同時，使用現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用手段，使課堂教學(xué)變得更加新穎開放，更能吸引學(xué)生，促進其提高綜合分析地理事物的能力和綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、增強地理實踐力的教學(xué)策略

1.開設(shè)校內(nèi)地理實踐力優(yōu)質(zhì)環(huán)境，豐富實踐力培養(yǎng)方案

校本課堂在對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)往往效果相對較差，原因在于培養(yǎng)地理實踐力從方案的設(shè)計、實施、以及評價的難度相對較大，很多硬件設(shè)施受限，外在干擾環(huán)境較多，所以這就需要學(xué)校不斷加強對地理實踐的環(huán)境的營造，如可以建設(shè)數(shù)字地球教室、地理實踐園、地理氣象觀測窗口等實體場所，這些實踐環(huán)境會使地理實踐力的培養(yǎng)氛圍更加濃重，促進教師把更具個性、多樣化的培養(yǎng)方案落實，同時，除了加強校內(nèi)實踐力環(huán)境的建設(shè)，還要盡最大限度創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)地理實踐力的虛擬環(huán)境，借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相應(yīng)APP，如Google Earth，G工S等，豐富培養(yǎng)學(xué)生實踐力的手段，為學(xué)生在有限的空間內(nèi)開設(shè)出最大限度且優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)境，從而提升學(xué)生地理實踐力的能力和素養(yǎng)。

2.開設(shè)課堂實踐“微活動”，培養(yǎng)學(xué)生實踐力素養(yǎng)

課堂時間是學(xué)生獲取地理知識的主要時間，如何在短暫的課堂時間內(nèi)提升學(xué)生的實踐力素養(yǎng)也為教師的教學(xué)計劃提出了更高的要求，因課堂上開設(shè)地理實踐能力的培養(yǎng)方案難度較大，教師需要提前規(guī)劃好相應(yīng)的地理活動，設(shè)計好每個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“微活動”，在有限的時間內(nèi)高效地將“微活動”相應(yīng)步驟逐一落實，在每個“微活動”的規(guī)劃中，首先確定某一主題，教師要結(jié)合自然地理現(xiàn)象或者國內(nèi)外的實事熱點問題與主題的融合，然后將搜集資料等準(zhǔn)備工作按小組合作式布置給學(xué)生，并下發(fā)相應(yīng)的獎懲措施，提高學(xué)生的參與度，開設(shè)“微活動”時，教師要具有敏銳的洞察力，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題并幫助解決，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實踐中所獲得的成果，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高學(xué)生實踐的綜合能力。

四、培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)策略

1.深化人地協(xié)調(diào)觀理念，滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生樹立“綠水青山就是金山銀山”和“人與自然和諧共生”的理念，用人地協(xié)調(diào)觀來指導(dǎo)自己的認(rèn)識和實踐活動。培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)首先需要讓學(xué)生理解什么是人地協(xié)調(diào)理念，將人地協(xié)調(diào)的內(nèi)涵、意義、對科學(xué)發(fā)展的價值逐一給學(xué)生透徹地講解，設(shè)計每節(jié)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)時也要不斷地突出人地協(xié)調(diào)，授課時教師可以嘗試以“賞學(xué)”的方式引入主題，“賞學(xué)”的內(nèi)容可以是與授課內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片或者學(xué)生演講等多種形式，時間盡量控制在五分鐘之內(nèi)，目的是讓學(xué)生對主題更深刻，教師還可以選取一些案例進行分析，分析時注意與人地協(xié)調(diào)觀深度結(jié)合，課后教師還可以通過問卷調(diào)查對學(xué)生進行及時的評價分析。通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)對人地協(xié)調(diào)理念的不斷滲透，強化學(xué)生的理解。

2.設(shè)置習(xí)題訓(xùn)練，加強人地協(xié)調(diào)理念的理解

教學(xué)過程中，習(xí)題訓(xùn)練是個不可缺少的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心篩選和編排對應(yīng)習(xí)題的訓(xùn)練，既可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生的答題思路，又可以鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，習(xí)題的設(shè)計上盡量選擇優(yōu)質(zhì)新穎的材料分析類，問題的設(shè)置要體現(xiàn)出人地協(xié)調(diào)的理念，引導(dǎo)學(xué)生用人地協(xié)調(diào)觀的思維去解答，由淺入深，循序漸進。解答習(xí)題的過程中，也可以設(shè)置小組討論模式，讓學(xué)生之間可以相互交流和探討，補充個體思路上的不足，最后，再有教師進行歸納總結(jié)。通過習(xí)題的訓(xùn)練，逐漸強化學(xué)生對人地協(xié)調(diào)理念的理解。

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（作者單位：黑龍江省佳木斯市第二中學(xué)，黑龍江 佳木斯 154000）