趙紅娟

摘要：在新時期的教育背景下，“個性化教學”理念應運而生，要求教師們在組織教學活動時，必須關注學生的個性化發(fā)展需求，同時采用有效的授課方式使學生收獲個性化的體驗，進而不斷突出其學習主體地位。對此，本文結(jié)合部編版初中九年級語文課本，以散文教學為例，著重分析了開展個性化閱讀教學活動的有效策略，旨在進一步提高學生的語文素養(yǎng)，并為其個性發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

關鍵詞：初中語文;散文教學;個性化閱讀

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-093-1

散文是現(xiàn)代文閱讀教學體系中的重要模塊，也是培養(yǎng)學生文學審美能力、完善其價值體系的主要媒介。因此，初中語文教師在開展散文閱讀教學活動時，應當結(jié)合個性化教學理念的具體要求，采取更加富有特色的方式來引導學生學習，并鼓勵他們發(fā)揮自身主觀能動性去挖掘散文中的深層內(nèi)涵，從而不斷增強他們的閱讀和鑒賞水平，使其在此期間產(chǎn)生獨特的感受和體驗，最終順利實現(xiàn)個性化閱讀的目標，輔助促進學生個性的發(fā)展與完善。

一、設計明確任務，引導學生自主閱讀生成獨特感悟

在組織散文教學活動時，初中語文老師可以運用任務導學方法輔助學生進行自主閱讀和分析，以此充分激發(fā)其學習主體意識，并使其通過獨立思考、感知分析形成獨特的體驗，以此輔助個性化閱讀活動的順利實施。如，教師可以在講解《談讀書》這篇短文之前，利用現(xiàn)代信息技術為學生發(fā)布課下閱讀任務，要求他們自主搜集材料了解散文中“隨筆”的寫法，然后通過閱讀課文分析作者針對“讀書”這項活動提出的觀點、看法，同時找出其中說理和論證的語句，嘗試分析作者在論述和說理時使用的相關方法，并在最終環(huán)節(jié)結(jié)合個人的學習所得以及文章的相關內(nèi)容來總結(jié)讀書的目的、作用和方法等，進而在自主性的閱讀學習中收獲更加豐富的體驗，并形成具有個性化的感悟和認知。

二、組織交流活動，鼓勵學生分享閱讀心得解決問題

在閱讀課堂上，初中語文老師則可以為學生提供更多自主、探究、合作的機會，使其充分發(fā)揮個人主體作用完成對散文的解讀和分析，并通過自主解決相關的閱讀問題來完善自己的學習思路，從中積累豐富的閱讀經(jīng)驗，進而在剖析、感知中形成個性化的閱讀鑒賞和分析能力。

1.以小組為單位分享閱讀心得

針對具體的文章，初中語文老師可以鼓勵學生們在小組中分享各自的閱讀心得，以此為其營造一種開放式的閱讀學習氛圍，便于他們交換思想、分享觀點，繼而形成從多角度看待問題的意識，有利于實現(xiàn)閱讀教學的個性化。例如，當學生們自主完成了《山水畫的意境》一文的閱讀任務之后，教師就可以鼓勵他們在小組中分享自己的讀后感悟，可以圍繞“意境”一詞展開討論，也可以針對作者的觀點、寫作表達手法以及文章中的優(yōu)美語句等進行剖析，還可以就課文中體現(xiàn)出來的傳統(tǒng)文化、審美情趣進行詳細分析，從而使其在分享中不斷發(fā)展自身的個性化鑒賞水平，輔助他們對文章形成更加全面、完善的認知。

2.通過自由提問解決閱讀問題

在閱讀交流活動中，初中語文教師還要提倡學生通過自由提問總結(jié)各自在閱讀學習過程中遇到的問題，然后依托課文，結(jié)合自身的閱讀學習經(jīng)驗來解決這些問題，由此不斷拓寬學生的閱讀思路，有利于發(fā)展其靈活思維和探究意識，繼而有效提高個性化閱讀教學的質(zhì)量。比如，語文老師可以在散文教學過程中設計一個提問和質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，鼓勵學生們將自己在課下閱讀以及課上學習時遇到的相關問題提出來，然后以此作為閱讀目標和導向促使他們展開相應的探究活動，以便輔助他們不斷發(fā)散個人思維去挖掘文本內(nèi)容，更加高效地解決相關問題，有利于進一步提升其深層閱讀思維，并不斷強化他們的感知、分析能力，繼而順利增強其個性化閱讀水平。

三、關注重、難點，加強引導輔助學生深化文本內(nèi)涵

在散文教學活動中，初中語文老師要依據(jù)學生的自主學習情況以及本課的基本教學目標來確定重難點，然后在教學實踐中對其進行有效引導，輔助他們從個人角度出發(fā)不斷剖析文本的深層內(nèi)涵，從而在突破重點、攻克難點的同時不斷提高他們的閱讀能力，并促使其掌握科學的閱讀技巧，更加高效地開展個性化閱讀活動。如，教師可以通過觀察、總結(jié)來分析學生在自主閱讀中的共性問題，然后根據(jù)散文的主要內(nèi)容以及具體的授課目標確定其中的重難點，并借助微課課件輔助他們進行層層探究，以此用符合其思維認知水平的方式對其進行啟發(fā)和引導，有利于進一步開闊其視野、完善其閱讀思路，進而使其深化文本內(nèi)涵、把握其中的重難點內(nèi)容，繼而不斷增強個性化閱讀教學的效果。

四、注重多元評價，促使學生在自我完善中發(fā)展個性

教師在組織個性化閱讀教學活動時，還要注重給予學生多元評價，由此使其對自我形成全面、客觀的認知，然后在針對性改進中發(fā)展和完善個性。例如，教師可以對學生的自主閱讀成果進行激勵式點評，肯定他們的獨特想法，并結(jié)合學生的個體學情對他們所用的閱讀方法和技巧進行評價，使其找到更加適合自己的閱讀學習模式，進而推動其個性化閱讀能力的不斷提高與完善。

五、結(jié)束語

個性化閱讀活動的開展能夠進一步突出學生的主體地位，使他們在主動學習、積極探究中形成獨特感悟，并由此不斷完善自身的認知結(jié)構，從中汲取豐富的情感、精神力量，繼而促進他們的良性發(fā)展。鑒于此，初中語文教師在組織學生學習教材中的散文時，應當抓住該種文章體裁的特點，選擇針對性強、具有實效的手段來對其進行引導，使他們掌握有效的閱讀和鑒賞技巧，并在此過程中得到個性化體驗和收獲，繼而不斷增強教學的效果，促進學生的個性發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)城關中學，甘肅 隴南 742500）