摘 要：初中階段是學(xué)生思維創(chuàng)新和能力提高的關(guān)鍵階段，它不僅起著承接小學(xué)、銜接高中的作用，還是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時(shí)期。新課程改革著重強(qiáng)調(diào)了初中語文教師對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，它所涉及的語文思維的發(fā)展提升以及自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉提高，都對(duì)初中生開展后續(xù)的語文活動(dòng)起著不可忽視的深遠(yuǎn)影響。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)從發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維方面入手，讓語文學(xué)科的文化底蘊(yùn)成為豐富學(xué)生學(xué)科內(nèi)涵的重要元素，引導(dǎo)學(xué)生在所讀和所寫中完成所感與所悟的思維活動(dòng)，進(jìn)而將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)外化成思維發(fā)展實(shí)踐。這對(duì)學(xué)生語文綜合能力的提高起著極為顯著的作用。

關(guān)鍵詞：發(fā)展思維;提升素養(yǎng);初中語文;學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-09 文章編號(hào)：1674-120X（2020）18-0025-02

語文學(xué)科所承載的思想內(nèi)涵和情感底蘊(yùn)都將成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的精神支柱;同時(shí)，學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，這為他們未來的語文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教育改革發(fā)展的潮流中，重視發(fā)展初中生的語文思維，提升他們的語文學(xué)科素養(yǎng)，無疑是教師遵循素質(zhì)教育理念要求、落實(shí)生本教育思想的必要舉措。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)緊跟新課程改革的創(chuàng)新發(fā)展腳步，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式，以弘揚(yáng)優(yōu)良民族文化、凸顯道德精神為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生投入到感知民族精神、體驗(yàn)語言風(fēng)情、感悟知識(shí)魅力的享受型學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，制訂思維發(fā)展方案

在素質(zhì)教育的背景下，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是初中語文教師落實(shí)系統(tǒng)化教學(xué)要求的針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)的要求中，語文學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括語言建構(gòu)能力、閱讀能力和表達(dá)能力，它凝聚著語文學(xué)科的精華，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下強(qiáng)化和提升基礎(chǔ)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提高。因此，針對(duì)語文學(xué)科素養(yǎng)所具備的人文性特點(diǎn)，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視將因材施教理念融入教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，科學(xué)合理地制訂促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方案，為學(xué)生的思維創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

例如，閱讀《臺(tái)階》這篇細(xì)膩生動(dòng)的小說，學(xué)生不僅要在閱讀中體會(huì)文中父親堅(jiān)韌不拔的毅力和干實(shí)業(yè)、做實(shí)事的精神品質(zhì)，還需要準(zhǔn)確把握作者寄托于文章中的崇敬與憐憫之情，體會(huì)那雙重感情色彩為文章情感內(nèi)容增光添彩的作用。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)著眼于對(duì)作者情感的領(lǐng)悟和對(duì)關(guān)鍵詞句的分析上，引導(dǎo)學(xué)生從分析詞句入手，運(yùn)用從整體到局部的思維意識(shí)，在把握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻理解父親的形象意蘊(yùn)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，并適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提示閱讀要點(diǎn)，巧用針對(duì)性問題來引發(fā)學(xué)生思考，如“為什么父親一定要建造一棟有高臺(tái)階的新屋子？建好房子之后，父親的形象發(fā)生了怎樣的變化？”而在引導(dǎo)學(xué)生分析父親形象時(shí)，教師可以從多角度來拓展學(xué)生的思維，如從父親想法的角度、社會(huì)環(huán)境的角度以及家庭生活條件的角度，讓學(xué)生能夠在清晰邏輯思維的引導(dǎo)下塑造正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力的提高。由此可見，當(dāng)教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)文章所創(chuàng)造的世界，觸摸人物形象的靈魂時(shí)，不僅能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文思維的發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的提升，也能讓學(xué)生獲得思想情感的升華。

二、巧用信息技術(shù)教學(xué)，輔助激活創(chuàng)造思維

新鮮有趣的事物無疑是激活初中生思維創(chuàng)造力和想象力的必要條件，當(dāng)學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下，以審美的視角去探析文章的情感表達(dá)和語言魅力時(shí)，他們不僅能收獲到個(gè)性化的情感滿足，也能以更為獨(dú)特的角度去認(rèn)識(shí)自我能力和價(jià)值，為學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)輔助教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維能動(dòng)性，讓多樣化的教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)完美的契合，并在協(xié)調(diào)發(fā)展的進(jìn)程中達(dá)到培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。這有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，讓整體課堂教學(xué)在濃厚的思維活力氛圍中達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師可以借助信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨著魯迅成長的足跡，一同探求他的童年及文章所展現(xiàn)的童真與童趣。為了讓學(xué)生的思想情感與課文內(nèi)容緊密貼合，深入感悟作者簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言背后所蘊(yùn)藏的獨(dú)特魅力，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)定位于探究文章中景物的特征描寫，并利用多樣化的教學(xué)資源來呈現(xiàn)出百草園和三味書屋的生動(dòng)情境，讓學(xué)生的思維在具體有趣的情境中得以拓展，體會(huì)魯迅先生對(duì)大自然和自由生活的熱愛與追求。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以觀察的眼光去勾畫出百草園中的景物，碧綠的菜田、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、紫紅的桑葚，乃至于“鳴蟬在樹葉里長吟，蟋蟀在這里彈琴”，這些新奇有趣的事物都在極大程度上調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的好奇心。在這個(gè)時(shí)候，教師便可以利用多媒體技術(shù)來構(gòu)建出這個(gè)奇妙的“樂園”，讓學(xué)生借助圖片和動(dòng)畫視頻展開對(duì)這些美好景物的奇妙幻想。通過這種方式，學(xué)生便能深刻理解和把握魯迅先生在語言中所寄托的那份純真與美好，進(jìn)一步領(lǐng)悟到文章的中心思想，逐漸形成良好的閱讀意識(shí)和閱讀能力。

三、重視思維訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)提升

促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，不僅需要初中語文教師在教學(xué)中進(jìn)行有效指導(dǎo)，更需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，逐漸形成積極活躍的思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，除了要關(guān)注學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和情感的理解程度，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地激活他們正確的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生的思維能力在科學(xué)、合理的訓(xùn)練中得到發(fā)展。

例如，在教授《社戲》一課時(shí)，魯迅先生用詞的精確性和生動(dòng)性都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的方向，所以引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的人情美和風(fēng)景美，領(lǐng)悟魯迅先生對(duì)童年生活的回憶與眷戀，是教師在開展寫景教學(xué)時(shí)需要繪制出的教學(xué)藍(lán)圖。為了讓學(xué)生更好地理解寫景與抒情之間的關(guān)系，教師可以先借助多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)出文中歡快活潑的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠身臨其境般感悟到那段童年時(shí)光的美好。在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師便可以有意識(shí)地開展思維訓(xùn)練活動(dòng)，圍繞文章的思想感情和故事發(fā)展的脈絡(luò)，巧妙設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維能力提高要求的導(dǎo)向性問題。例如，教師在著重講解文章的首段與主要情節(jié)的關(guān)系時(shí)，可以提出如下問題：“你認(rèn)為平橋村是一個(gè)什么樣的地方？為什么這個(gè)偏僻的村莊能夠成為‘我眼中的‘樂土呢？‘六一公公送豆的故事情節(jié)在文章中起著什么樣的作用？”教師可以要求學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的詞句進(jìn)行勾畫，通過發(fā)散思維來完成對(duì)語言的建構(gòu)。在這種方式下，學(xué)生不僅能夠深入把握情節(jié)要點(diǎn)，也能逐漸形成良好的語言建構(gòu)能力和閱讀歸納能力。

四、組織小組探究活動(dòng)，鞏固思維品質(zhì)訓(xùn)練

初中生良好的語文思維品質(zhì)往往體現(xiàn)在他們閱讀理解的深刻性、應(yīng)對(duì)問題的敏捷性以及探究問題的靈活性上，教師若想從根本上拓寬學(xué)生思維品質(zhì)的廣度，必然不能忽視對(duì)他們進(jìn)行有效的思維品質(zhì)鞏固訓(xùn)練。這對(duì)學(xué)生思維能力和理解能力的提高有著極其重要的作用。所以初中語文教師在發(fā)展學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象探究本質(zhì)內(nèi)涵，以此來實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

例如，在《春酒》一課中，鄉(xiāng)愁是貫穿整篇文本的情感，教師可以借助多媒體技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨作者的腳步，以兒童的視角來閱讀和體會(huì)文章的情感，品析其中富有童趣的語言，使他們透過文章的風(fēng)俗美和人情美，體會(huì)到那份故土難離的思鄉(xiāng)情緒。在這個(gè)過程中，教師需要以發(fā)散學(xué)生思維、開拓學(xué)生的思路為教學(xué)目標(biāo)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去看待事物，進(jìn)而形成不同的思考，并在思維能動(dòng)性的驅(qū)使下對(duì)其進(jìn)行分析和總結(jié)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)組織開展小組合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過對(duì)文章細(xì)節(jié)和人物形象的揣摩，細(xì)細(xì)品味那樸素語言中所蘊(yùn)含的真摯情感，感受文章語言那不經(jīng)雕琢卻顯舒放自然的無窮魅力。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和探究熱情，也能為學(xué)生思維的拓展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建思維表現(xiàn)平臺(tái)

在新課程改革的背景下，學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)受到了多數(shù)教師的關(guān)注。它作為學(xué)生思維品質(zhì)和實(shí)踐能力的展現(xiàn)，對(duì)初中生學(xué)科素養(yǎng)的提升起著不可忽視的作用。尤其是在語言表達(dá)和寫作表達(dá)方面，學(xué)生將自己所汲取到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化作源源不斷的創(chuàng)作靈感，這不僅能讓學(xué)生的思維能力在創(chuàng)造中不斷提高，也能使他們更好地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，《最后一次講演》是以演講稿的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的，它所采用的開門見山的寫作手法，讓學(xué)生的思維始終跟隨演講的節(jié)奏前行。這篇激勵(lì)人心的戰(zhàn)斗宣言，給予了學(xué)生頗具新意的閱讀感受，也讓他們?cè)隗w會(huì)語言強(qiáng)烈的感情色彩的同時(shí)，領(lǐng)悟到了作者觀點(diǎn)的鮮明特色。因此，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)演講的強(qiáng)烈欲望，教師可以給學(xué)生播放有關(guān)《最后一次講演》的視頻，讓學(xué)生能夠在演講者先聲奪人、直驅(qū)主題的演講氛圍中受到熏陶。在這個(gè)過程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)情感較為強(qiáng)烈的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，這樣學(xué)生會(huì)在情境的感染下不斷產(chǎn)生新的想法，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)性化的解讀。在這一基礎(chǔ)上，教師便可以積極組織開展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建起個(gè)性化表現(xiàn)自我的平臺(tái)，促使他們將自己的創(chuàng)造性思維融入演講這一語言藝術(shù)。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，也能促進(jìn)他們語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展提升。

六、結(jié)語

綜上所述，發(fā)展和提升思維品質(zhì)是初中語文教師培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的必要條件，在教育改革浪潮中，教師應(yīng)當(dāng)重視為學(xué)生提供更多思維發(fā)展的空間，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和思維動(dòng)機(jī)，讓他們的個(gè)性化思維能在語文課堂活動(dòng)中得以展現(xiàn)和拓展。只有這樣，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)才能在自我表現(xiàn)、自主思考和自主學(xué)習(xí)中得以發(fā)展和提升。

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作者簡(jiǎn)介：楊范悠（1985—），女，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇省鎮(zhèn)江市宜城中學(xué)教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：語文教育。