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淺議農(nóng)村學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2020-08-24 12:50史平安
家長·下 2020年7期
關(guān)鍵詞:科學(xué)課程核心素養(yǎng)

史平安

【摘 要】新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)課定義為小學(xué)核心課程,以科學(xué)素養(yǎng)為基點(diǎn)培育學(xué)生的核心素養(yǎng),成為課程的重要目標(biāo)。本文以農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)為研究對(duì)象,以農(nóng)村教育教學(xué)資源為載體,以因地制宜的教學(xué)方法為途徑,探究農(nóng)村學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之策,意在促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提升與核心素養(yǎng)的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)教育;科學(xué)課程;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-7485(2020)21-0074-02

一、挖掘農(nóng)村教育資源,充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

相對(duì)于城市學(xué)校,農(nóng)村學(xué)校在自然教育資源上,是有著充分的優(yōu)勢(shì)的。原野溪流、田園花草、鳥蟲魚禽是學(xué)生在生活中的常見之物。兒童天性中的好奇心和探索欲與這些事物相結(jié)合,以玩促學(xué),寓教于樂,常常會(huì)取得意想不到的效果。例如在教學(xué)三年級(jí)《植物》單元時(shí),教師依據(jù)教學(xué)要求,有目的地組織學(xué)生到大自然中觀察植物的生長環(huán)境、不同植物根、莖、葉、花的樣子,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式記錄下來,如寫字、畫畫等,然后適當(dāng)采集一些植物,帶回學(xué)校做成標(biāo)本,讓學(xué)生繼續(xù)觀察做成標(biāo)本的植物發(fā)生了哪些變化。在這個(gè)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了空間的限制,完全融入自然環(huán)境中,完整地觀察了植物的形態(tài)特點(diǎn)與變化,不僅學(xué)到了知識(shí),還培養(yǎng)了觀察、研究和歸類的能力,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的感情,自然而然地完成了課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)能力目標(biāo)與德育美育目標(biāo)。類似這樣的課程還有很多,像是《巖石和礦物》《生物的多樣性》等教學(xué)單元,都是農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)發(fā)揮作用的地方,教師因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生在自然資源中學(xué)習(xí),還能激發(fā)出學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的積極情感。

高年級(jí)的科學(xué)課可以將農(nóng)村的自然資源與人文教育內(nèi)容相結(jié)合,發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生理性思維的作用,同時(shí)培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。例如在六年級(jí)的《環(huán)境與我們》教學(xué)中,組織學(xué)生考察家鄉(xiāng)生活用水的水源地污染情況,從中引申出當(dāng)今嚴(yán)重的環(huán)境污染問題。并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活,再觀察與發(fā)現(xiàn)一些污染行為,逐漸認(rèn)識(shí)到環(huán)境與我們之間的緊密聯(lián)系,將家鄉(xiāng)的環(huán)境污染情況、可用的環(huán)境治理辦法等寫成《環(huán)境考察報(bào)告》,既可以學(xué)以致用,還可以整合學(xué)科教學(xué),鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。由此可見,善于禾Ⅱ用廣泛的農(nóng)村教育資源,核心素養(yǎng)中包含的三個(gè)內(nèi)容并不難達(dá)到,它們反而會(huì)串聯(lián)成一個(gè)體系,通過科學(xué)課程逐層推進(jìn)素養(yǎng)的核心向性。

二、組織特色實(shí)踐活動(dòng),提升教學(xué)直觀效果

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是“探究”,所謂探究就是探查與研究,是深入事物本質(zhì)的過程和結(jié)果的結(jié)合體。在小學(xué)科學(xué)課堂上,“操作”比“傳授”重要,既是因?yàn)樗蠈W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知水平,還因?yàn)樗翘骄康氖侄?。農(nóng)村學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況和辦學(xué)特色,可以組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)??紤]到科學(xué)課會(huì)使用較多的教具和儀器,農(nóng)村小學(xué)又普遍存在科學(xué)教具缺乏的情況,因此,可以把制作教具、儀器也納入實(shí)踐活動(dòng)中。為了鞏固實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)??梢耘e辦“制作達(dá)人”等競(jìng)賽活動(dòng),或是將學(xué)生制作的優(yōu)秀作品定期進(jìn)行展覽。學(xué)生既可以寓教于樂,還可以在實(shí)踐活動(dòng)中探究事物本質(zhì),發(fā)展創(chuàng)新思維,體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培育的疊加性與綜合性。

三、靈活使用教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)的科學(xué)課是以三年級(jí)為起始學(xué)段開展教學(xué)的,之后四年學(xué)習(xí)的知識(shí)是遵照螺旋上升的規(guī)律編排的,這是基于小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的編排,也是在提醒教師,科學(xué)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的,在實(shí)際教學(xué)中,不能出現(xiàn)超綱超標(biāo)的教學(xué)行為。更多的情況下,需要通過啟發(fā)、演示、長期觀察等方法,完成科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。簡而言之,科學(xué)課程是一個(gè)感性和理性結(jié)合的課程,需要靈活自主地選用各種教學(xué)方法,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)角度來看,關(guān)于小學(xué)生科學(xué)課上核心素養(yǎng)的培育,是從教師核心素養(yǎng)的培育開始的。

除了那些經(jīng)過“統(tǒng)籌規(guī)劃”使用的教學(xué)方法,在真實(shí)的教學(xué)情境中,還會(huì)出現(xiàn)很多臨時(shí)狀況,如果教師抓住契機(jī),使用合理的教學(xué)方法,往往會(huì)取得事半功倍的效果。科學(xué)課包含的內(nèi)容可謂是“上通天文,下關(guān)地理”,在現(xiàn)有的教學(xué)方法不能滿足知識(shí)教學(xué)的情況下,使用多媒體,進(jìn)行視頻的播放、課件的呈現(xiàn),也可以提升教學(xué)效果,從而幫助學(xué)生豐富感知、培養(yǎng)具象思維。而教師對(duì)教學(xué)方法的靈活把控,基于教學(xué)內(nèi)容的擇優(yōu)選擇,甚至是主動(dòng)改造現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)的做法,恰恰是一種創(chuàng)新的做法,可以讓教學(xué)內(nèi)容不落窠臼,真正為學(xué)生素養(yǎng)的形成服務(wù),凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。

綜上所述,農(nóng)村小學(xué)開展科學(xué)課程是有著先天優(yōu)勢(shì)的,教師需要在此基礎(chǔ)上,真正領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的含義,充分挖掘農(nóng)村地區(qū)的教育資源,充實(shí)小學(xué)科學(xué)課的內(nèi)容,注重農(nóng)村特色實(shí)踐活動(dòng)的組織,并使用靈活的教學(xué)方法,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育就會(huì)水到渠成,綠樹成蔭。

參考文獻(xiàn):

[1]朱敏,元紅蓮.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019(6).

[2]朱敏嫻.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用[J].課程教育研究,2019(46).

(責(zé)編張欣)

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