安豐玉

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)一直是教學(xué)過程的難點之一。新教材的使用，對語文教師的教學(xué)提出了新的要求，尤其是在閱讀方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀視野，提升閱讀理解水平，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。文章以新教材的教學(xué)實踐為例，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對如何用好新教材，把閱讀教學(xué)落到實處，進行了詳細的探討和研究，旨在為全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新時期的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);新教材

從事教學(xué)工作已經(jīng)三十年了，使用過多種版本的語文教材，本學(xué)期剛剛教完的是全新的教育部統(tǒng)編本語文三年級上冊。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常感受到已有教學(xué)經(jīng)驗逐步積聚的力量，同時又真切感受到使用新教材給教師帶來的新體驗，最為重要的是，在與學(xué)生的教學(xué)互動中，教師進一步深刻感受到教學(xué)相長的快樂。

在本學(xué)期結(jié)束的時候，回顧這一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，方方面面的體會是豐富而又多彩的。文章以新教材的教學(xué)實踐為例，集中談?wù)勗谔岣邔W(xué)生閱讀能力方面的幾點做法和體會。

一、 鉆研新教材，踏出閱讀教學(xué)新路徑

多年的教學(xué)經(jīng)驗使教師逐漸養(yǎng)成了一個習(xí)慣，新學(xué)期第一次備課，第一位的任務(wù)是通讀教材，整體把握本學(xué)期全部教學(xué)內(nèi)容，首先做到“全冊在胸”，其次是研究清楚“每個單元編排的意圖和各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系”，在此基礎(chǔ)上，有針對性地實現(xiàn)“一篇在握”。

本學(xué)期使用的是部編本語文新教材，有些篇目是從未教過的新課文，有些篇目雖然是以前教過的，但是這些以前熟悉的課文放在了全新的單元編排當(dāng)中，閱讀導(dǎo)語是新的，課本的練習(xí)設(shè)計也是新的，由此形成了新的教學(xué)重點和新的教學(xué)要求。

鉆研和使用新教材是“聽說讀寫”全方位的，在全學(xué)期深入備課和教學(xué)實踐中，教師努力實施了以“讀”為抓手拉動“聽說寫”的教學(xué)探索。

教師結(jié)合所教班級學(xué)生的實際情況，越來越清楚地認(rèn)識到，對于剛上三年級的學(xué)生來說，學(xué)會閱讀是綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵期，適應(yīng)這個關(guān)鍵期的有效措施是從實際出發(fā)，以點滴積累的方式，切實提高閱讀能力。

教師給自己確定了一個研究課題：在三年級的語文教學(xué)中，用好新教材，把閱讀教學(xué)落到實處。

回顧全學(xué)期的教學(xué)，跟隨教材編寫的新思路，領(lǐng)悟各單元的新要求，一路走來，每一篇課文教師都著力于能力培養(yǎng)，踏出了一條閱讀教學(xué)的新路徑。

二、 指導(dǎo)學(xué)生閱讀留痕，強化良好習(xí)慣

閱讀能力不是靠老師講出來的，而是同學(xué)們在閱讀實踐中逐漸產(chǎn)生的，是在閱讀實踐的點滴積累中逐步形成的。多年的教學(xué)經(jīng)驗使教師確信：培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀能力提高的可靠保證。

從一年級開始，教師就指導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成在課本上留下閱讀痕跡的習(xí)慣，具體做法隨著年級的變化，既有相同之處也有不同之處，進入三年級以后，在學(xué)生的閱讀實踐中，教師更加注重強化這種良好習(xí)慣。

三年級伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀留痕的具體做法是：對于課本上沒有注音注釋而自己實際上不認(rèn)識的字詞，自己要在課文中動筆寫上注音注釋;對于課文后面集中列出的生字，要用生字組詞2-3個，寫在生字旁邊;對于自己有問題的地方要加上大寫的問號，解決問題之后，要在問號附近補寫解決方式的詞語提示，如“請教”“討論”“查閱”等;對于課文中自己喜歡的語句，要加上自己慣用的符號，如小圓點、小圓圈、直線、波浪線等等。

傳統(tǒng)閱讀經(jīng)驗中所說的“不動筆墨不讀書”“提要鉤玄”“符號標(biāo)注”等就是這個意思。這是千百年來被實踐證明了的寶貴經(jīng)驗，理應(yīng)傳承。

閱讀留痕是閱讀過程中的細節(jié)留痕、思考留痕、問題留痕、成果留痕，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，主要目的在于知識和能力的點滴積累。

在課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常抽查學(xué)生的課本，主要查看學(xué)生在課本上留下的閱讀痕跡，對于價值較高的，當(dāng)堂給予表揚，由此展開互動交流，引起全班學(xué)生的關(guān)注。

教師體會到這樣做有五個功能：一是以表揚的方式強調(diào)了需要掌握的關(guān)鍵詞語，焦點集中，這比教師全面講授更具體、更有針對性，效果也更為明顯;二是抓住學(xué)生閱讀中自然生成的問題，觸發(fā)性更強，更便于引起互動，豐富了師生之間的交流方式;三是有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀實況，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，補充了教學(xué)內(nèi)容;四是結(jié)合課堂教學(xué)的具體場景，增強了認(rèn)知的生動性和趣味性;五是啟發(fā)更多的學(xué)生學(xué)會提出問題，強化閱讀留痕的習(xí)慣，穩(wěn)步提高閱讀能力。

三、 深入探討，理清問題與目標(biāo)的關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程?！边@句話簡明而又全面地闡釋了閱讀教學(xué)的實施要點。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視三類問題：一是學(xué)生遇到的問題，二是課本設(shè)計的問題，三是教師提出的問題。

教師認(rèn)真探討這三類問題并聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識和體會。簡述如下：

學(xué)生提出的問題是鮮活的學(xué)情信息，是教師從實際出發(fā)開展教學(xué)的基本依據(jù)。不同的學(xué)生會有不同的問題，每一個學(xué)生的實際問題都與教學(xué)目標(biāo)有著密不可分的相關(guān)性，不可忽略，更不可無視。幫助學(xué)生解決各自需要的閱讀問題，這是因材施教的應(yīng)有之意。

課本設(shè)計的問題是教科書的精華所在，是教材編者匯總了多種版本和諸多名師教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，具有目標(biāo)指向性、認(rèn)知普遍性、表述規(guī)范性、內(nèi)容精要性等突出特征，在淺顯的表述中蘊含深奧的認(rèn)知規(guī)律，是必須予以重視并認(rèn)真落實的。

教師提出的問題是為解決上述兩個問題服務(wù)的，凡是能用學(xué)生提出的問題和課本設(shè)計的問題代替的，教師就無需提出新的問題。教師所提的問題是輔助性的，主要作用在于啟發(fā)引導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用是在理解教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上發(fā)揮的，不宜過分發(fā)揮。

基于上述認(rèn)識，主導(dǎo)作用是把功夫下在這一點上：鼓勵學(xué)生提出問題，歸攏學(xué)生提出的問題，與課本設(shè)計的問題結(jié)合起來，減少問題數(shù)量，提高問題質(zhì)量，突出教學(xué)目標(biāo)的指向性和精要性。

通過研讀和使用新教材，關(guān)于問題和目標(biāo)的關(guān)系，教師有了新的領(lǐng)悟：問題可以轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，目標(biāo)也可以轉(zhuǎn)化為問題。從表述語句上看，教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式可以是陳述式的，可以是問題式的，也可以是問題式和陳述式相結(jié)合的。如第1課《大青樹下的小學(xué)》，課本設(shè)計的第一個練習(xí)題：“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)們交流?！边@是陳述式的，目標(biāo)指向是積累詞句，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。第4課《古詩三首》第二個練習(xí)題：“這三首詩寫的是哪個季節(jié)的景色？你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？”這是問題式的，目標(biāo)指向是抓住關(guān)鍵詞句的意思，理解課文的主要內(nèi)容。第25課《掌聲》第二個練習(xí)題：“讀下面的句子，你體會到英子怎樣的心情？你還從課文中的哪些地方體會到了英子心情的變化？畫出來和同學(xué)們交流?！边@是問題式和陳述式相結(jié)合的，目標(biāo)指向是聯(lián)系上下文理解詞句的意思，關(guān)心作品中人物的情感，培養(yǎng)自主探究與合作能力。

四、 從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀視野

“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這句話揭示了閱讀能力發(fā)展的必然途徑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（3-4年級），對課外閱讀提出的要求是：“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字?！?/p>

用課內(nèi)學(xué)習(xí)中閱讀留痕的方法閱讀課外書，是教師對學(xué)生的基本要求;依據(jù)新教材提出問題的方式，在課外閱讀中提出自己的問題，是教師對學(xué)生的新要求;養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是教師的長期要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！标P(guān)于課外讀物的建議，《課標(biāo)》提出了一些類別：寓言、童話、故事、科普科幻作品、長篇文學(xué)名著。

在課外閱讀指導(dǎo)中，教師對學(xué)生和家長都強調(diào)“鋪開閱讀面”，看到有些孩子很容易在閱讀上“偏食”，比如一個喜歡歷史的孩子，他可能就只讀歷史方面的書，知識面非常窄，只有當(dāng)知識面足夠廣的時候，孩子們才會知道，原來世界上還有這么多不一樣的東西！

根據(jù)觀察，很多學(xué)生都有一個特點，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，他們僅僅能看到故事的部分情節(jié)，未能進一步去思考為什么。很多家長為此著急。閱讀啟蒙期，所有的學(xué)生都是這樣的，隨著孩子們閱讀能力的提高，他們會學(xué)到更多學(xué)科的知識，并有意識地將他們讀到的世界名著與這些知識有機結(jié)合，他們的思想境界就會截然不同，自然就會提出越來越深刻的問題。在現(xiàn)階段，不能要求孩子讀得多深，關(guān)鍵是喜歡閱讀，不斷擴大閱讀量，重在積累，“積土成山風(fēng)雨興焉，積水成淵蛟龍生焉”。

課外閱讀與家庭教育密不可分。家庭的氛圍才是一切的根基，有人說“最好的學(xué)區(qū)房是書房！”一家人經(jīng)常坐在一起閱讀，氛圍特別好。在與家長的交流中，建議家長根據(jù)各自實際可能，盡量給孩子一個好的閱讀環(huán)境，讓他們慢慢和閱讀發(fā)生感情，讓閱讀真正融入孩子?！鞍验喿x匯入靈魂、融入生活的人，是沒有閱讀痕跡的”。

讀一本好書，就會在心里種下一顆蘊含希望的種子。讀一個幽默的故事，心里就會種下風(fēng)趣的種子;讀一個憂傷的故事，心里就會種下善良的種子;讀一個益智的故事，心里就會種下聰慧的種子……讀書會給同學(xué)們帶來潛移默化的改變，堅持閱讀，慢慢地積累，會擁有更多的快樂、好奇、想象力……

在教學(xué)實踐中要一直著力于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實踐表明，長期堅持，漸見成效。

參考文獻：

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