【摘要】本文以外研版英語七年級下冊Module 8 Unit 2“Goldilocks hurried out of the house.”閱讀教學(xué)為例，探討在英語閱讀課的讀前、讀中、讀后階段進(jìn)行情境教學(xué)的策略，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 情境教學(xué) 初中英語 閱讀課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0063-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中的學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)板塊提出，學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力（基礎(chǔ)要素）、文化意識(shí)（價(jià)值取向）、思維品質(zhì)（心智特征）和學(xué)習(xí)能力（發(fā)展條件）。這就要求學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)后具有一定的語言意識(shí)和語感，在語境中理解口頭和書面表達(dá)的意義，有效地進(jìn)行人際交流，并能夠運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)要通過英語學(xué)習(xí)獲得文化知識(shí)、能夠比較文化差異，形成正確的價(jià)值觀和良好的品格，有一定的跨文化交流和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

一、教學(xué)存在的問題

在日常教學(xué)中，有些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者應(yīng)試，忽視課堂上與學(xué)生語言交際的真實(shí)性，更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)成果本身的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)被傳遞、被繼承的重要性，而很少將其與學(xué)生在教學(xué)中如何獲得發(fā)展、如何在將來進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐并創(chuàng)造美好未來生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中語言知識(shí)學(xué)習(xí)脫離語境、文本信息割裂分離、學(xué)生思維發(fā)展止于表層、情感教育流于形式等問題。學(xué)生學(xué)習(xí)流于淺層，不能從教學(xué)活動(dòng)中深層理解知識(shí)，最終導(dǎo)致不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。另一方面，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在中學(xué)英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性和趣味性的意義，體會(huì)到情境教學(xué)的教學(xué)效果比“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)有了明顯的提升。在實(shí)際的教學(xué)中，我們還注意到教師在創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境時(shí)還存在一些問題，比如創(chuàng)設(shè)的情境比較零散，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于細(xì)碎，缺乏整體性，情境的真實(shí)性也大打折扣;有的教師關(guān)注到教材、思維和情感的銜接，但情境創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，不能激起學(xué)生的有效思維關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致課堂情境無效，大失趣味。

二、深度學(xué)習(xí)下情境教學(xué)的意義和價(jià)值

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是一種提升學(xué)生能力和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者以發(fā)展高階思維和解決實(shí)際問題為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。在教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)思考，可以充分發(fā)展學(xué)生的能力，而一節(jié)成功課堂的特點(diǎn)之一就是有效的課堂情境教學(xué)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要求在主題明確的前提下，注重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，能正視各種差異，強(qiáng)調(diào)語言示范，搭建的語言支架盡量簡練，單拓展的空間張力很大，讓各層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的水平大膽運(yùn)用語言。學(xué)生可以借鑒教師提供的支架，圍繞話題在有效情境中積極輸出。在中學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)的選題研究旨在使教學(xué)活動(dòng)趣味化和真實(shí)化，使抽象的語言學(xué)習(xí)變得形象而易于理解，使學(xué)生在感受語言魅力的同時(shí)，分享語言學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

深度學(xué)習(xí)下的情境教學(xué)，是教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的場景，有目的地通過卡片、簡筆畫、肢體語言、視頻、音頻等把學(xué)生帶到特定的課堂藝術(shù)境界中，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)知與情感相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握學(xué)科的核心知識(shí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容舉一反三，還形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與正確的價(jià)值觀，提升解決問題的能力。在深度學(xué)習(xí)視角下研究英語情境教學(xué)的有效性，有利于教師更好地思考并設(shè)計(jì)有效課堂，讓學(xué)生在相對真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用、感悟，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、在初中英語閱讀課進(jìn)行情境教學(xué)的策略

學(xué)習(xí)一門語言知識(shí)的目的是應(yīng)用，理解是媒介，語境是載體，基礎(chǔ)是對知識(shí)的系統(tǒng)把握和構(gòu)建。對語言知識(shí)的考查大多通過在語境中的應(yīng)用進(jìn)行，英語教學(xué)的要求也是以語用知識(shí)的教學(xué)為核心、以語用能力的培養(yǎng)為依托。從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，深度學(xué)習(xí)最終需要深度概括和討論，發(fā)散學(xué)生的思維，將輸入經(jīng)過思考深加工，轉(zhuǎn)化為輸出有見地的表達(dá)，將所學(xué)知識(shí)目標(biāo)有效運(yùn)用到真實(shí)情境中。因此，教師要不斷強(qiáng)化語用意識(shí)，把知識(shí)滲透在語境中，培養(yǎng)學(xué)生在具體的語境中準(zhǔn)確地理解語言、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)意義的能力。下面筆者以外研版英語七年級下冊Module 8 Story time Unit 2“Goldilocks hurried out of the house.”閱讀教學(xué)為例，具體闡述深度學(xué)習(xí)背景下的初中英語閱讀課情境創(chuàng)設(shè)策略。

（一）讀前創(chuàng)設(shè)語境，激活新知

閱讀課的讀前導(dǎo)入部分是創(chuàng)設(shè)情境的重要環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入時(shí)充分發(fā)揮情境的作用能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生共鳴并快速融入語篇。對于具有故事情節(jié)的閱讀課Module 8 Unit 2，通過溫習(xí)聽說課中所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)（如詞匯或?qū)υ捛楣?jié)）進(jìn)行閱讀課新知的導(dǎo)入是非常有效的方法。在閱讀課的讀前活動(dòng)中，教師先讓學(xué)生回憶上一堂課中故事發(fā)展到哪里、出現(xiàn)了哪些人物、接下來會(huì)發(fā)生什么事情，等等。導(dǎo)入的內(nèi)容與上一堂課的知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)，真正體現(xiàn)“溫故而知新”。教師可以采用以下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略。

首先，教師通過圖片創(chuàng)設(shè)情境。圖片比文字更形象，在日常教學(xué)中利用圖片進(jìn)行新詞的教授，能為后續(xù)閱讀語篇掃清知識(shí)障礙。在本課中，教師既可采用單獨(dú)的圖片進(jìn)行新詞教學(xué)，又可以采用組圖的形式介紹故事中出現(xiàn)的人物（金鳳花姑娘、三只熊）、回顧Unit 1中的故事情節(jié)。

T： Yesterday we had a new friend. Who is she？

S： Goldilocks.

T： Today we will have more friends in the story. Look at the picture. Who are they？

S： Baby bear，father bear and mother bear.

T： What happened in the story yesterday，can you remember？ Now，look at these pictures and please retell the story.

復(fù)述課文要求學(xué)生有較強(qiáng)的語言組織能力。有些學(xué)生對上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容細(xì)節(jié)記得不是非常清楚，如果教師光是進(jìn)行口頭提問，很多學(xué)生會(huì)不愿意主動(dòng)回答。若教師通過圖片引導(dǎo)學(xué)生回顧故事情節(jié)，學(xué)生則能通過圖片中的人物、環(huán)境、動(dòng)作得到提示，從而更樂意主動(dòng)“看圖說話”，而少部分沒有主動(dòng)回答問題的學(xué)生也能夠通過圖片憶起內(nèi)容，提高了學(xué)生的課堂參與度。

其次，運(yùn)用視頻創(chuàng)設(shè)情境。初中階段的視頻主要是用于介紹文章或作者背景、文化背景等。相比靜態(tài)的圖片，學(xué)生對動(dòng)態(tài)的圖像更感興趣，且視頻形式在創(chuàng)設(shè)情境方面的效果更為出色。在保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物等話題中，采用視頻形式也更直觀，更容易引起學(xué)生情感上的共鳴。

本課原本就是一個(gè)著名的童話故事，教師在備課時(shí)可以下載相關(guān)的動(dòng)畫視頻，對Unit 1的故事情節(jié)進(jìn)行回顧，與圖片導(dǎo)入有異曲同工之效。

此外，教師在日常教學(xué)中還可以使用唱歌、 Free talk等方式導(dǎo)入，如動(dòng)物的新詞導(dǎo)入中，教師可以課前準(zhǔn)備好不同動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生聽音辨物，引起學(xué)生極大的興趣;又如通過一些歡快的、耳熟能詳?shù)拇汗?jié)歌曲，將學(xué)生帶入春節(jié)的喜慶氣氛中;教師還可以根據(jù)本模塊話題拋出問題，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際情況暢談看法，適用于談?wù)搄obs，plans，learning skills，protecting animals，environment等話題。多種讀前方式使得生硬的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢赃M(jìn)行思維加工的對象，在課堂中培育學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）讀中融入語境，解讀語篇

到了閱讀課的讀中環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)營造了良好的語境，接下來要做的就是盡量在常規(guī)閱讀教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，倡導(dǎo)符合核心素養(yǎng)的具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

筆者認(rèn)為在本課中可采用游戲教學(xué)法。筆者根據(jù)初中生愛玩、好動(dòng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的“拋骰子走格子”游戲：教師課前準(zhǔn)備好拋骰子的課件小插件或是超大骰子玩具，盡量讓所有的學(xué)生看清楚骰子上的數(shù)字，將課文重點(diǎn)：單詞的過去式、課文情節(jié)復(fù)述（重點(diǎn)句型）整合到一張（或多張）幻燈片上（如下圖）;學(xué)生拋骰子，按照所顯示的數(shù)字依次按格子前進(jìn)，如前進(jìn)到1、3格，則把所示單詞變?yōu)檫^去式，如前進(jìn)到2、5格則需要描述圖片中的內(nèi)容。學(xué)生的參與度前所未有的高，他們爭先恐后地參與到游戲當(dāng)中。游戲的趣味性極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語用能力的目的。

讀中環(huán)節(jié)活動(dòng)有效幫助學(xué)生整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。教師在讀中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)形式多樣、由淺入深、循序漸進(jìn)，要注意幫助和引導(dǎo)學(xué)生歸納語篇深層含義、體會(huì)作者的情感態(tài)度，分析語篇的文體形式和文章結(jié)構(gòu)，為在讀后活動(dòng)中對語篇知識(shí)的遷移創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。

（三）讀后利用語境，遷移思維

讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生完整、深刻地理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀后活動(dòng)中通過自主表達(dá)或合作探究解決情境中的問題，實(shí)現(xiàn)對語篇的歸納、理解和遷移。

本課語篇為故事，教師可設(shè)計(jì)角色扮演的讀后活動(dòng)。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境時(shí)，應(yīng)抓住課文中的重點(diǎn)句型，充分利用實(shí)物、道具、布景等創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在逼真的情境中自編自演進(jìn)行口語交際，從而達(dá)到提高英語交際能力的目標(biāo)。在本課中，筆者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇故事類型的文章后，用自己的語言進(jìn)行改編，并加上動(dòng)作、道具，進(jìn)行課本短劇表演。學(xué)生非常喜歡這種表演形式，甚至有男生進(jìn)行角色反串，扮演金鳳花“姑娘”，惹得大家捧腹大笑。兩個(gè)小組表演完后，學(xué)生還意猶未盡，躍躍欲試。

此外，教師在讀后環(huán)節(jié)還可采用討論、匯報(bào)等知識(shí)輸出方式，在學(xué)生獲取了與文章相關(guān)的知識(shí)和信息后，引導(dǎo)其對這些內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理和總結(jié)。教師可以讓學(xué)生以個(gè)人或小組形式將文章信息形成讀書報(bào)告，在全班進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，展示自己對文章的理解，并針對文章進(jìn)行深層次的解讀，體會(huì)作者的情感態(tài)度，進(jìn)行自我情感的升華。教師在給學(xué)生設(shè)置討論的情境時(shí)也應(yīng)盡量選擇一個(gè)開放性的實(shí)際問題情境，讓學(xué)生從多角度辯證地看待問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和反思性思維，讓思維碰撞出新的火花。

教師不僅要幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更要發(fā)展他們用英語解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，把語言教學(xué)與我們的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，真正提高語用能力。在設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的活動(dòng)時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的情境要自然、真實(shí)和可理解，與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)相關(guān);活動(dòng)的情境要有意義，把舊識(shí)與新知有機(jī)地融為一個(gè)整體，而不是碎片化堆砌;活動(dòng)的層次要符合學(xué)情，同時(shí)給學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力帶來一定的挑戰(zhàn)性。

在教師引領(lǐng)下，學(xué)生在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)活動(dòng)中都能夠圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，展現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)興趣與熱情，積極參與課堂學(xué)習(xí)，化生硬為生動(dòng)，化被動(dòng)為主動(dòng)。教師在初中英語課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境并提出能有效激發(fā)學(xué)生興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對該問題進(jìn)行互動(dòng)探討，促使學(xué)生深入到教學(xué)情境中有效解決相關(guān)問題，幫助學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)過渡為深度學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對知識(shí)的理解逐步從“知道”走向“懂得”，力求將學(xué)生培養(yǎng)為愛學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

深度學(xué)習(xí)下的情境教學(xué)為初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的重構(gòu)和優(yōu)化提供了理論和實(shí)際操作的指導(dǎo)，誘發(fā)了教師的深度教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相對真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用、感悟，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，真正從語言學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，促進(jìn)師生共同成長。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類重點(diǎn)課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡介：梁歡（1987— ），女，廣西柳州人，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，二級教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）