林雪榮

【摘要】本文以“探究凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)為例，論述在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展初中物理主題探究式情境教學(xué)的策略，通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)主題探究式情境、豐富充實(shí)課程資源、搭建認(rèn)知活動(dòng)舞臺(tái)，讓學(xué)生在“學(xué)、思、議、展、練”五種行為結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主掌握知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成對(duì)知識(shí)的遷移及應(yīng)用，形成物理觀念，提高科學(xué)思維能力，有效提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 核心素養(yǎng) 主題探究 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0096-03

教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》，取消考試大綱，增加許多探究性強(qiáng)、考驗(yàn)思維能力的題型。這正貼合了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提高對(duì)學(xué)生能力的要求，對(duì)學(xué)生而言是件好事。教師要善于以中考改革為引導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)變革，巧設(shè)主題探究情境，發(fā)揮教師的“導(dǎo)、講、評(píng)”作用，讓學(xué)生將“學(xué)、思、議、展、練”五種行為結(jié)合起來(lái)，從而有效提升核心素養(yǎng)。

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的學(xué)習(xí)方式，它理所當(dāng)然成為一種重要且有效的培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。下面，筆者從“凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，談?wù)勛约涸趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一些做法。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)思路

主題探究式教學(xué)是教師從素養(yǎng)立意出發(fā)，按照知識(shí)發(fā)展的邏輯順序，挖掘鮮活的生活素材和現(xiàn)代生活中的流行元素，精心創(chuàng)設(shè)以探究和發(fā)現(xiàn)為核心的主題活動(dòng)情境，再鋪設(shè)與主題情境相關(guān)聯(lián)的一系列層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，渲染思維氛圍，指向?qū)W生科學(xué)探究能力提升的教學(xué)方案?！疤骄客雇哥R成像的規(guī)律”一課，教學(xué)內(nèi)容多、碎、雜，邏輯關(guān)系復(fù)雜，這就要求教師巧妙選擇一個(gè)能貫穿始終的主題，把本課所有的知識(shí)串珠成鏈，巧妙地組織學(xué)生圍繞該主題展開(kāi)一系列層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的真實(shí)情境活動(dòng)中思考、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)從直觀到抽象，從理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的物理素養(yǎng)切實(shí)得以提升。

本節(jié)課，筆者創(chuàng)設(shè)的新穎有趣的主題探究情境是“神奇的魔鏡”，將學(xué)生帶入對(duì)凸透鏡成像知識(shí)的學(xué)習(xí)中，隨著情境次第展開(kāi)，主題探究活動(dòng)情境依次呈現(xiàn)，課堂教學(xué)流程如圖1所示。

學(xué)生隨著糅和了趣味性、遞進(jìn)性、導(dǎo)向性、實(shí)用性、拓展性的主題探究活動(dòng)的依次展開(kāi)，興趣盎然地用耳聆聽(tīng)、用眼觀察、動(dòng)手操作，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，提升思維能力，核心素養(yǎng)得以真實(shí)落地。

二、有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究興趣

片段1 創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入——剪輯“魔鏡魔鏡告訴我”歌曲片段和魔術(shù)團(tuán)的招聘廣告

師：魔鏡為什么能告訴你鎖骨在哪里？

生：平面鏡成的是等大的像。

師：現(xiàn)有某魔術(shù)團(tuán)招聘魔法師，招聘條件如下。應(yīng)聘者至少過(guò)三關(guān)，第一關(guān)把自己變成縮小的，第二關(guān)把自己變成放大的，第三關(guān)把自己變回等大的。能變得像最多者贏。提供的主要器材是神奇的魔鏡——凸透鏡，其他器材自選。

設(shè)計(jì)思路：教師利用魔術(shù)團(tuán)招聘魔法師來(lái)創(chuàng)設(shè)神奇的魔鏡問(wèn)題情境，出其不意制造矛盾沖突。學(xué)生前面學(xué)習(xí)平面鏡成等大的像，現(xiàn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)凸透鏡能成不同的像，疑惑伴隨著好奇心油然而生，探究興趣被有效激發(fā)出來(lái)，從而自主猜想凸透鏡成不同像的原因，思考實(shí)驗(yàn)中的深層次問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，自主完成預(yù)學(xué)。

（二）搭建思維腳手架，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)思想方法

片段2 活動(dòng)：情景體驗(yàn)，在找像的過(guò)程中感知像的多樣性

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)凸透鏡去感知物體經(jīng)過(guò)凸透鏡形成大小不同的像。

設(shè)計(jì)思路：此活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中感知像的大小，在尋找像的活動(dòng)中熟悉凸透鏡的使用方法。學(xué)生明確了探究目的及需要觀察的現(xiàn)象，學(xué)生的思維經(jīng)歷了從成像，到成清晰的像，再到成放大的像、縮小的像的過(guò)程，為后續(xù)探究凸透鏡成像規(guī)律中器材的選擇和調(diào)節(jié)、尋找清晰的像等問(wèn)題進(jìn)行了很好的鋪墊。

片段3 活動(dòng)：通過(guò)呈現(xiàn)像的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選擇意識(shí)

師：如何把“渺?。s小）的我”“偉岸（放大）的我”“真實(shí)（等大）的我”呈現(xiàn)出來(lái)？

（學(xué)生思考呈現(xiàn)像的辦法，最后想到用光屏來(lái)承接凸透鏡所成的像，同時(shí)需要找一個(gè)代替“自己”的物體——LED光源制成的字母“F”）

師：請(qǐng)各小組給大家展示并講解你們是如何找到物體的完整而清晰的像的，又是如何較精確地比較出像與物的大小關(guān)系的。

（為了便于學(xué)生比較物、像的大小關(guān)系，筆者引導(dǎo)學(xué)生在光屏上畫方格線;為了便于讀取物距、像距，筆者引導(dǎo)學(xué)生在光具座上另外貼了刻度，并標(biāo)出焦點(diǎn)和二倍焦距四個(gè)特殊點(diǎn)，如圖2所示是學(xué)生展示呈現(xiàn)像的過(guò)程）

設(shè)計(jì)思路：在呈現(xiàn)像的活動(dòng)中，學(xué)生因?yàn)橛辛嗣鞔_的探究目的，器材的選擇就變成輕而易舉的事情，自然地聯(lián)想到要用光屏來(lái)承接像，同時(shí)需要尋找代替“自己”的物體，這樣就巧妙地培養(yǎng)學(xué)生把看到的現(xiàn)象抽象成實(shí)驗(yàn)裝置的建模能力。學(xué)生在呈現(xiàn)像的探究過(guò)程中會(huì)熟悉器材的使用方法，教師放手讓學(xué)生在器材擺放中暴露問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)操作觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在不斷動(dòng)手嘗試中解決問(wèn)題，智慧的火花在交流中碰撞，學(xué)生的思維經(jīng)歷了“從眼睛透過(guò)凸透鏡看到物體的像——手執(zhí)凸透鏡在光屏上看到像——用實(shí)驗(yàn)裝置成的像”的過(guò)程，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。關(guān)于像與物大小關(guān)系的比較問(wèn)題，因?yàn)楣馄辽袭嬘蟹礁窬€，部分學(xué)生意識(shí)到可以通過(guò)測(cè)出像和物的高度、寬度來(lái)比較它們的大小關(guān)系，如此一來(lái)，原本定性的模糊觀察對(duì)象搖身一變成了定量的嚴(yán)密研究對(duì)象，為學(xué)生下一步快速找到等大的像所在位置、判斷縮小與放大像的分界點(diǎn)埋下伏筆，學(xué)生提取有用信息的能力和知識(shí)遷移的能力都得到很好的鍛煉。

（三）挖掘探究?jī)?nèi)容豐富探究過(guò)程

片段4 活動(dòng)：基于呈現(xiàn)像的實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，并進(jìn)行合理猜想，提升科學(xué)探究能力