吳俊鵬

摘 要：現(xiàn)階段，我國高中物理教學(xué)存在著一些欠缺，有些學(xué)生看似掌握了物理知識，卻不會答題或者經(jīng)常答錯。這種情況主要是缺乏對學(xué)生“解題技巧”的引導(dǎo)所致。文章以高中物理教學(xué)為實際案例，對基于核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)中的“解題技巧”進(jìn)行問題分析，并結(jié)合實際情況與發(fā)展需求，為高中物理教學(xué)質(zhì)量提升提供積極參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題技巧;核心素養(yǎng)

一、 高中物理解題技巧與核心素養(yǎng)關(guān)系概述

隨著我國教育體制改革逐漸完善，應(yīng)試教育逐漸性素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，十九大及習(xí)近平總書記重要講話中都將“教育興國、夢想復(fù)興”作為當(dāng)下教育戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，而培養(yǎng)未來中國特色社會主義建設(shè)接班人更為重要，基于這種發(fā)展現(xiàn)狀，將“核心素養(yǎng)”作為教學(xué)核心及實施基礎(chǔ)迫在眉睫。高中階段作為人生重要轉(zhuǎn)折時期，具有相對的重要性及影響性，而高中物理作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，其分量可想而知。高中物理核心素養(yǎng)不是單一片面的理論層面，而是更為科學(xué)、具體的系統(tǒng)布局，針對高中物理解題技巧而言，其核心素養(yǎng)主要包括：物理抽象思維、變相邏輯思維、物理思維運算、模型建立及相關(guān)數(shù)據(jù)分析能力等。因此，筆者認(rèn)為高中物理核心素養(yǎng)具一定的綜合性、涉及性，即諸多因素互相融入又互相承輔。同時，高中物理核心素養(yǎng)也是多種學(xué)科、多種思想的交織融合。它是新時期、新形勢下素質(zhì)教育及核心思想的重要體現(xiàn)。它不再局限于某種特定的解題思路，主要包括了解題技巧、解題意識、設(shè)疑布局、辯證思維等，通過解題技巧與核心素養(yǎng)進(jìn)行融合，在實際學(xué)習(xí)及問題處理中更加具有靈活性與應(yīng)變性，通過在高中物理教學(xué)中“核心素養(yǎng)”與解題技巧的融入可以更為科學(xué)、高效的提升學(xué)生綜合素質(zhì)及實踐能力。此外，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時還應(yīng)該注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生通過自主提問、自主搜索、自主研究、自主總結(jié)，通過這種引導(dǎo)式物理教學(xué)的方式可以幫助學(xué)生更好的理解物理知識中的學(xué)習(xí)技巧和解題技巧，從而構(gòu)建自己的物理知識體系。

二、 高中物理教學(xué)中常用解題技巧分析

（一）明確解題技巧運用目標(biāo)

文章通過高中物理的幾種常用解題技巧進(jìn)行分析研究，將其方法性、作用性進(jìn)行具體闡述，以解題技巧為基礎(chǔ)、以人本教育為核心、以時代發(fā)展為背景，采用科學(xué)、合理的優(yōu)化措施，為相關(guān)教學(xué)工作開展奠定堅實基礎(chǔ)。針對當(dāng)下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在高中物理教學(xué)中必須對解題技巧運用的目的性進(jìn)行明確，具體如下：第一，明確解題技巧運用對學(xué)生核心素養(yǎng)提升的促進(jìn)性。在實際教學(xué)中必須結(jié)合教學(xué)大綱及內(nèi)容，以積累方式對學(xué)生所學(xué)物理知識進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，從了解、掌握定義入手，對其物理現(xiàn)象、題目及正常的解題思路運用到實際教學(xué)中去，以提升學(xué)生對解題技巧運用的基本規(guī)律及方法，不斷深化學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中的實踐、應(yīng)用、關(guān)聯(lián)能力。第二，對解題技巧運用進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)明確，也是對提升核心素養(yǎng)及生本教育的一種形式體現(xiàn)，通過教學(xué)目標(biāo)明確，可以更為科學(xué)、合理對解題技巧運用打下重要基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)必修一人教版的《速度變化快慢的描述—加速度》時，在進(jìn)行這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以先讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻或圖片資料，并引導(dǎo)學(xué)生列舉出該章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點是“速度變化快慢”，還可以讓學(xué)生在明確章節(jié)重點研究問題后一一列舉出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，做到有目的性的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師就可以先通過“小車加速試驗”為學(xué)生展示加速度的具體體現(xiàn)，在通過速度公式v=s/t，以及推導(dǎo)公式vt2-v02=2as，從而推導(dǎo)出加速度的公式a=（vt-v0）/t，為了幫助學(xué)生更好的理解加速度的方向定義，教師還可以借助帶有磁石的小車通過正反兩個方向的實驗，讓學(xué)生了解到加速度中a與v0的關(guān)系。第三，在這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師還可以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)步驟，自己完成“小車加速實驗”，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)公式的過程中盡可能地完成公式推導(dǎo)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤。

（二）提升對學(xué)生解題技巧運用的培養(yǎng)

結(jié)合“學(xué)科素養(yǎng)”形成及培養(yǎng)的重要影響，在高中物理教學(xué)過程中應(yīng)該加強對解題技巧的實踐應(yīng)用，這樣才能對培養(yǎng)核心素養(yǎng)起到積極推動作用。加強學(xué)生的“設(shè)疑”培養(yǎng)及引導(dǎo)，“設(shè)疑”是學(xué)生解題技巧實際應(yīng)用的重要推動核心，筆者建議可以通過課堂物理教學(xué)中的習(xí)題進(jìn)行“設(shè)疑”引導(dǎo)，在物理習(xí)題解析過程中學(xué)生不必局限于傳統(tǒng)“推理分析”形式，教師應(yīng)讓對其進(jìn)行設(shè)疑元素添加，讓學(xué)生充分明白解題過程中設(shè)疑產(chǎn)生的推動作用，因此在實際高中物理解題過程中學(xué)生需要添加一定的設(shè)疑思維及探索意識，讓學(xué)生明白通過設(shè)疑思維及探索意識的發(fā)揮可以在解題過程中起到豐富“促進(jìn)”的重要作用，進(jìn)而提升學(xué)生對解題技巧的實踐運用能力。例如，在學(xué)習(xí)必修二人教版的《重力勢能》這一節(jié)內(nèi)容時，由于在學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生就接觸過能量守恒定律，因此，教師在講課之前就可以先讓學(xué)生自主瀏覽課本知識，并結(jié)合之前學(xué)過的知識和所瀏覽的知識提出對本節(jié)內(nèi)容的設(shè)問點。教師在正式教學(xué)之前就可以先通過多媒體器材為學(xué)生展示有關(guān)“重力勢能”的動畫演示過程，讓學(xué)生通過功的能量轉(zhuǎn)換和重力做功的相關(guān)知識先自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，并在自主學(xué)習(xí)的過程中提出對重力勢能產(chǎn)生過程或計算公式的疑問，教師在教學(xué)之前就可以先搜集學(xué)生的設(shè)疑內(nèi)容，并在講解重力做功原理、過程，以及重力勢能的表達(dá)式W重=-mgh時回答學(xué)生的問題，這種教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，還能激發(fā)學(xué)生的思考動力，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成物理思維。

（三）實施拓展延伸，提高解題技巧運用

筆者核心素質(zhì)教育培養(yǎng)的最終目的在于理論與實踐的結(jié)合應(yīng)用，以解題技巧運用為例，在其實踐運用中不能片面依附于課堂教學(xué)，應(yīng)該從全方面、多角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生更為科學(xué)、合理地掌握解題技巧的運用規(guī)律，實施拓展延伸，具體如下：第一，培養(yǎng)學(xué)生及訓(xùn)練學(xué)生的物理興趣，興趣是解題技巧實踐運用的基礎(chǔ)核心，具體案例如：把一塊質(zhì)量為M的木塊放在光滑的平面上，此時，有一顆子彈勻速射向木塊，其質(zhì)量為m，速度為V1，假如子彈射擊木塊后沒有從木塊中穿過，問子彈進(jìn)入木塊后，兩個物體的速度？通過審題觀察后，木塊是處在光滑的平面上，所以可以和平面的摩擦力忽略不計，子彈沖入木塊之后，此時可將把兩個“物體”當(dāng)成一個“物體”。同時可采用動量守恒定律，由于沒有射穿，得出兩個物體的速度一樣，這時可以設(shè)定他們的速度為v，進(jìn)而得出：mv1=（M+m）v，通過以上公式，學(xué)生在該解解題過程中主要以興趣帶動為主，將興趣作為實際解題的重要推手，其重要性尤為重要。第二，在培養(yǎng)學(xué)生的物理閱讀及實驗喜好，通過對大量書籍的閱讀，可以提升學(xué)生核心素養(yǎng)及解題能力，并對解題技巧的具體運用起到積極促進(jìn)作用。另外，通過這種拓展延伸及訓(xùn)練，從多方面、多角度起到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實質(zhì)作用，為日后學(xué)習(xí)成長及教學(xué)任務(wù)完成打下重要基礎(chǔ)。

具體優(yōu)勢如下：第一，通過現(xiàn)代化術(shù)語應(yīng)用，使學(xué)生思維邏輯與接受能力逐漸拓寬，有利于核心素養(yǎng)形成;第二，使原本復(fù)雜的抽象物理概念及形式更為簡潔性、易懂性;第三，使學(xué)生更加富有想象力，想象力在高中物理學(xué)習(xí)中尤為重要，教師通過新思路、新模式的教學(xué)應(yīng)用可以拓寬學(xué)生的想象性，主要體現(xiàn)在解題思路、解題技巧、理論突破、實踐結(jié)合等方面。因此，通過對學(xué)生思維拓展可以有利于核心素養(yǎng)的形成與確立。

三、 高中物理教學(xué)及學(xué)習(xí)中的解題技巧應(yīng)用建議

解題技巧作為一種重要解題方式及解題思路，無論在素質(zhì)教育、應(yīng)試教育中都較為常見，從解題技巧應(yīng)用的重要性而言，將其技巧性、思路性進(jìn)行延展尤為重要。筆者認(rèn)為，在未來我國高中物理教學(xué)中應(yīng)該對“解題技巧”進(jìn)行重視提升，并將解題技巧與信息化教學(xué)模式進(jìn)行融合，這也是我國未來高中教育、教學(xué)發(fā)展的重要實質(zhì)所在，它規(guī)避了傳統(tǒng)高中物理解題技巧的片面應(yīng)用，通過信息化技術(shù)，將解題技巧更為科學(xué)性、系統(tǒng)化體現(xiàn)出來，例如當(dāng)下較為流行的教學(xué)手機軟件App等，都以解題為核心基礎(chǔ)，對解題技巧、方法進(jìn)行信息化媒體呈現(xiàn)，提升了解題效率及解題質(zhì)量。因此，在未來我國高中物理解題技巧應(yīng)用中一定要注重其方法性與呈現(xiàn)效果，不能片面地進(jìn)行簡單傳授，只有通過應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)才能將高中物理解題技巧及思路進(jìn)行有效應(yīng)用，為高中物理教學(xué)質(zhì)量提升奠定堅實基礎(chǔ)。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過更高效方式學(xué)習(xí)高中物理的解題技巧和解題思路時，還應(yīng)該注重學(xué)生的主觀性，讓學(xué)生通過自主運用現(xiàn)代信息技術(shù)和相關(guān)解題思路完成高中物理知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師也要根據(jù)實際教學(xué)情況對學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)影響，并規(guī)范學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確的運用教學(xué)App以及各類學(xué)習(xí)技巧。通過這種引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠發(fā)現(xiàn)更多的物理學(xué)習(xí)技巧，還能增強學(xué)生的解題能力，能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理。

四、 結(jié)論

綜上所述，通過對高中物理解題的幾種常用解題技巧進(jìn)行分析研究，主要包括：高中物理核心素養(yǎng)核心概述、高中物理教學(xué)中常用解題技巧分析，其包括明確解題技巧運用目標(biāo)、提升對學(xué)生解題技巧運用的培養(yǎng)、實施拓展延伸，提高解題技巧運用等，從多方面、多角度對高中物理解題的幾種常用解題技巧進(jìn)行分析，為下一步教學(xué)工作開展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊孝波，張靜，姚建欣.物理教材圖像表征的比較研究：以中美教材中“光學(xué)”部分為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2019，20（3）：55-59.

[2]朱斌，楊曉梅.民族地區(qū)高中物理“同課異構(gòu)”教學(xué)評比之七思[J].教育與裝備研究，2019，35（6）：94-96.

[3]王凌云，劉婭，丁慶.以指星筆為光源改進(jìn)“觀察光的干涉現(xiàn)象”實驗[J].實驗教學(xué)與儀器，2019，36（5）：27-29.

[4]閆乃碩.物理飛行棋游戲的設(shè)計與實踐研究[J].實驗教學(xué)與儀器，2019，36（5）：71-72.

[5]賴小華.基于心理引導(dǎo)的實驗“力點”應(yīng)用研究[J].實驗教學(xué)與儀器，2019，36（5）：78-80.

[6]尹伊君，劉翔.淺談高中物理有效課堂討論的應(yīng)用策略[J].湖南中學(xué)物理，2019，34（5）：4-6.