王菊琴

摘 要：歷史課程教學(xué)失真化是目前教師在教學(xué)歷史時所存在的一大通病，它讓整個歷史課堂變得“毫無生氣”。基于生活化教學(xué)理論，教師應(yīng)對現(xiàn)有的歷史課堂做出改變。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，了解歷史課程教學(xué)的節(jié)點(diǎn)。文章闡述了生活化教學(xué)理論在高中歷史課堂中的應(yīng)用要點(diǎn)，并由合理應(yīng)用生活語言、加強(qiáng)生活物品使用、進(jìn)行現(xiàn)實生活對比、開展歷史小游戲、創(chuàng)設(shè)歷史情景等策略進(jìn)行更為高效的歷史課程教學(xué)，融入生活教學(xué)觀念，完成歷史課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史;生活化教學(xué)理論;學(xué)生

生活化教學(xué)理念即是以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)生活情景幫助學(xué)生了解歷史知識的一類教學(xué)模式。教師可通過特定生活場景的再現(xiàn)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷過程中完成自我歷史思維的發(fā)散。了解各歷史知識背后所蘊(yùn)含的緣由，由歷史課程教學(xué)細(xì)節(jié)點(diǎn)出發(fā)，加深學(xué)生的記憶了解。做好歷史課堂的生活化轉(zhuǎn)變，由此開啟更為高效的歷史課程教學(xué)。

一、 合理利用生活語言，幫助學(xué)生理解歷史知識

歷史學(xué)科具有其特定的教學(xué)語言，將生活語言與歷史語言進(jìn)行融合能夠完成歷史課程教學(xué)的整體轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)“程朱理學(xué)”這一知識點(diǎn)時，由于課本上談及了程朱理學(xué)，不少學(xué)生在理解這一理學(xué)知識時就存在著疑惑。它涉及了很多歷史詞匯，學(xué)生若無法結(jié)合相關(guān)的歷史背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，也難免會出現(xiàn)錯誤。教師在教學(xué)時可針對這一問題做出合適的討論，由名詞教學(xué)理論進(jìn)行研發(fā)，讓學(xué)生了解這一門理論的具體含義。過后，教師再將史學(xué)書上的某些概念做出闡述，幫助學(xué)生完成理解。運(yùn)用生活化語言，在課堂上進(jìn)行引入：“同學(xué)們在教室里坐著，抬頭就能夠看到燈泡。一天一位同學(xué)想研究燈泡是怎樣工作的，他把燈泡給拆了。反復(fù)研究之后居然發(fā)現(xiàn)了燈泡發(fā)光的原理，這樣一種研究過程就被我們稱作是格物致知。對于該位學(xué)生所接觸的燈泡來講，它被稱為格物，而通過研究明白燈泡發(fā)光原理則被稱作是致知?！蓖ㄟ^這樣的生活化情景引入，教師能夠幫助學(xué)生在課堂上完成舉一反三。通過一個例子的學(xué)習(xí)，引出其蘊(yùn)含的各種內(nèi)容。又如在教學(xué)《對外開放格局的初步形成》這一課程時，由于學(xué)生對外開放格局的理解認(rèn)識不太完全，由此他們也無法了解這一時期中國特色社會的建設(shè)道路。在教學(xué)時教師可應(yīng)用生活語言對學(xué)生進(jìn)行引發(fā)：“對外開放，打開了中國交往的新空間。對外開放格局的形成猶如奔騰的野馬，它向神州大陸的四周不斷駛?cè)??！边@樣一種生活化語言的應(yīng)用提高了學(xué)生對于歷史課程學(xué)習(xí)的興致，教師在教學(xué)時也應(yīng)合理應(yīng)用生活語言。幫助學(xué)生理解歷史知識，做好歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。

二、 以生活物品作為導(dǎo)線，串聯(lián)歷史事件發(fā)生過程

每一件生活物品都是擁有其歷史起源的，只有經(jīng)過不斷變革，它才能夠變成今天我們所熟知的樣子。歷史學(xué)科的整個教學(xué)內(nèi)容也是由某一時間線串聯(lián)起來的，從側(cè)面來看，歷史事件似乎與生活物品也有著某些聯(lián)系。歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時可以由生活物品作為引線，串聯(lián)起整個歷史時間軸。

例如在教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動》這一課程時，教師就可以由學(xué)生生活中常見的洋釘、洋灰、洋油、洋火等詞語進(jìn)行課堂引入。在剛開始教學(xué)時，教師由這樣的話語開啟了課堂：“同學(xué)們，你們和姥姥姥爺、爺爺奶奶在一起的時候可能會經(jīng)常聽到他們說洋灰、洋油、洋火，可能你們并不清楚這些名詞到底是指的哪些東西。但是對于20世紀(jì)的他們來講，洋釘就是鐵釘，洋灰則是石灰，洋火就是我們常見的火柴。為什么當(dāng)時的人喜歡稱這些東西為洋玩意呢？下面請跟隨老師一起開啟《洋務(wù)運(yùn)動》這一課程吧！”歷史教師可由上文闡述的生活物品作為教學(xué)線索，不斷接近本節(jié)課程教學(xué)的中心內(nèi)容。教師也可以借由這樣的物品串聯(lián)模式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識洋務(wù)運(yùn)動的發(fā)展過程，讓學(xué)生逐漸了解洋務(wù)運(yùn)動發(fā)展所帶來的某些成果。向?qū)W生適當(dāng)講解洋務(wù)運(yùn)動時期的各種新型物品，講述中國的相關(guān)故事。讓學(xué)生知曉正是因為洋務(wù)運(yùn)動，中國才開始引進(jìn)學(xué)習(xí)新技術(shù)。這些物品逐漸轉(zhuǎn)換成人們的生活物品，它們的名字也發(fā)生變化。但是老一輩的人們由于受到此次運(yùn)動影響較深，他們?nèi)员３种@些物品的原本叫法。利用生活物品作為導(dǎo)線，可以串聯(lián)起該節(jié)課程教學(xué)的實際主題，教師也可以借由此種方式保證高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、 做好歷史知識與現(xiàn)實生活對比，加深學(xué)生的歷史知識掌握

歷史學(xué)科所包含的各類知識點(diǎn)較為復(fù)雜，學(xué)生在記憶這些知識點(diǎn)時也很難完成真正的滲透理解。教師在教學(xué)時需將歷史知識與現(xiàn)實生活做好對比，幫助學(xué)生完成知識掌握。

例如，在教學(xué)《第二次科技革命》這一課程時，教師就可以應(yīng)用生活話題“電的引入”來幫助學(xué)生了解第二次科技革命的發(fā)展歷程。由電的發(fā)展起源引申到電對于工業(yè)科技的巨大作用，再次引入第一、第二、第三次科技革命。將這一連串的知識構(gòu)建成完整的知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，由此形成學(xué)生屬于自我的知識學(xué)習(xí)框架。歷史教師在講解某些內(nèi)容時也應(yīng)該適當(dāng)?shù)仄占皣艺?，做好課程教學(xué)。例如，在教學(xué)《改革開放》這一課程時，教師就可以在課堂上布置如下的研究任務(wù)：防城港在改革開放之前是一個小漁村，如今它已成為國家的南部邊疆明珠。請問是什么原因?qū)е路莱歉郯l(fā)生這樣巨大的變化呢？在問題提出之后，教師可要求學(xué)生在課下自主整理相關(guān)資料，了解防城港的整個變遷過程。由自主整理發(fā)散，分析防城港在發(fā)展過程中所遇到的各種機(jī)遇。通過這樣的實際生活變遷，教師可幫助學(xué)生認(rèn)識到國家政策對于地區(qū)人民生活的發(fā)展改變。由生活知識做好對比，加深學(xué)生的歷史記憶。進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的融會貫通，提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量。

四、 開展歷史小游戲，引導(dǎo)學(xué)生參觀博物館

學(xué)生能夠在趣味游戲參與過程中了解到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力，教師也應(yīng)針對性地組織一些歷史小游戲，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。

例如，在教學(xué)《古代中國的政治制度》這一課程時，教師就應(yīng)該在每周抽取一節(jié)課的時長進(jìn)行游戲。通過多媒體工具的使用，讓學(xué)生參與知識競猜活動。在課堂上教師組織了一系列的游戲，讓學(xué)生在游戲情景中鞏固自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的與中國政治制度相關(guān)的知識。借此教師還可以運(yùn)用好“包拯斷案”這些小游戲，讓學(xué)生輪流擔(dān)任包拯，通過角色扮演模式辨清不同制度領(lǐng)域下的中國治理特點(diǎn)。例如，夏商周時期的政治制度就是禪讓制，這一制度存在著很大的缺點(diǎn)。從漢至元之后的政治制度是封建制度，特別是明清時期的君主專制制度，更是讓中國徹底與外界失去了聯(lián)系。不同時空領(lǐng)域下的中國政治制度是不同的，教師也可以借由這樣的模式幫助學(xué)生掌握更多的中國古代史知識。除了課堂教學(xué)之外，教師還可以利用好課外時間進(jìn)行教學(xué)。多帶學(xué)生去參觀一些歷史博物館、展覽館，讓學(xué)生了解歷史博物館、展覽館中所擺放的各類展品。通過這些展覽品用途、材料、發(fā)源地介紹，讓學(xué)生學(xué)會反思總結(jié)。之后教師再開展一個“我說博物館活動”，讓學(xué)生根據(jù)自己在博物館的所見所聞在課堂上將自己所了解的歷史知識展示出來。針對問題做出詳細(xì)講解，保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體地位。做好歷史游戲融入，提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量。

五、 創(chuàng)設(shè)歷史情景，加強(qiáng)角色扮演

學(xué)生能夠通過角色扮演活動完成歷史知識的接受，他們會跨過歷史次元，在課堂上更為深刻地認(rèn)識歷史知識。

例如，在教學(xué)《世界史變革》這一知識點(diǎn)時，教師就可以在班級里挑選四位學(xué)生分別擔(dān)任華盛頓、羅伯斯庇爾、克倫威爾、明治。讓學(xué)生了解這四位人物所代表的國家階級，在歷史背景綜合過程中展開積極討論，學(xué)生會在辯論過程中認(rèn)識到不同國家在資產(chǎn)變革過程中所擁有的不足以及優(yōu)勢。在學(xué)生辯論完畢之后，臺下的學(xué)生則根據(jù)這四位學(xué)生的辯論情況進(jìn)行投票。過后教師給予表現(xiàn)最優(yōu)秀的一名學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟睿鰪?qiáng)其學(xué)習(xí)信心。這樣的歷史情景融入活動對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史來講是非常重要的，學(xué)生在角色扮演過程中真正完成了自身歷史素養(yǎng)以及歷史領(lǐng)悟能力的發(fā)展。教師在教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行錯誤記錄，幫助學(xué)生及時更正錯誤，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)展建議。做好游戲式教學(xué)引入，提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量。

六、 播放相關(guān)歷史視頻，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)感想

多媒體技術(shù)在歷史課堂上的應(yīng)用能夠讓歷史教學(xué)變得更為生動，學(xué)生也能夠在劇情學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到相關(guān)的歷史知識。教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歷史視頻播放，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)感想。

例如，在教學(xué)“長征”這一知識點(diǎn)時，教師就可以在課堂上給學(xué)生播放一個小短片。其內(nèi)容主要是紅軍跨雪山，爬草地。在風(fēng)雨兼程中依舊斗志昂揚(yáng)向前的故事。盡管紅軍經(jīng)歷了千山萬水，但是他們不屈不撓的精神仍值得我們敬佩。教師在播放這些視頻時可著重將長征的艱險表示出來，讓學(xué)生認(rèn)識到紅軍不屈不撓的戰(zhàn)斗意識。一些學(xué)生通過視頻觀看也了解到了中國共產(chǎn)黨之所以取得勝利的原因，他們對于中國的制度產(chǎn)生了更為深刻的理解。又如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》這一課程時，教師則可以將著名電影《林則徐》的硝煙片段進(jìn)行播放，讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭時期林則徐一腔熱血、守護(hù)中國的寶貴品質(zhì)。在視頻播放完成之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭這一課程。有了之前的視頻奠基，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會保持較高的注意力。這樣的歷史視頻播放模式能夠調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，完成歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

生活化教學(xué)理念的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是教師利用生活場景還原歷史知識，幫助學(xué)生提升對于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的一類過程。教師在教學(xué)時需認(rèn)真地儲備歷史知識，加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，避免歷史教學(xué)的娛樂化傾向。由學(xué)生的實際學(xué)習(xí)點(diǎn)做出探索，通過歷史視頻播放、歷史游戲開展、歷史情景創(chuàng)設(shè)、生活語言應(yīng)用、生活知識對比、生活物品引導(dǎo)等相關(guān)策略進(jìn)行教學(xué)。踐行歷史課程教學(xué)的生活化與社會化，彰顯歷史學(xué)科教學(xué)的價值所在。

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