【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展和人才需求。應(yīng)試教育讓學(xué)校里的孩子們都變成了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器，只重成績(jī)而忽視素質(zhì)培養(yǎng)帶來(lái)的后果是大多數(shù)學(xué)生往往英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)卻不能將英語(yǔ)很好地應(yīng)用在生活實(shí)際中。為了改變我國(guó)初中英語(yǔ)教育的這一現(xiàn)狀，筆者從互動(dòng)式教學(xué)出發(fā)，就如何通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)式英語(yǔ)課堂、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)做出探究，希望能為廣大教師同仁提供一點(diǎn)教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);互動(dòng)式課堂;教學(xué)創(chuàng)新

【作者簡(jiǎn)介】許朝暉，安徽省太和縣民族中學(xué)。

老師為了能給學(xué)生一個(gè)良好的課堂體驗(yàn)往往會(huì)在課前精心準(zhǔn)備，在課堂中也是講得眉飛色舞，但是學(xué)生們?cè)谂_(tái)下的反映卻不盡如人意，能和老師主動(dòng)互動(dòng)的更是寥寥無(wú)幾。在這種單方面授課的課堂環(huán)境中，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有太大的提升，往往都是“原地踏步”的水平。經(jīng)過(guò)分析，筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因是老師對(duì)于英語(yǔ)互動(dòng)式課堂沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知，對(duì)課堂的把控力不足，沒(méi)有做到根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)出他們喜歡的課程情境。因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)營(yíng)造出良好的互動(dòng)課堂氛圍，用創(chuàng)新型教學(xué)方法提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)是我們每一個(gè)初中英語(yǔ)教師都應(yīng)該去著重思考的問(wèn)題。

一、 初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。課程改革對(duì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)提出了更高的要求：教師不僅要激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性，而且要使學(xué)生能夠具備一定的英語(yǔ)素養(yǎng)。然而，筆者通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)課堂的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語(yǔ)課堂都沒(méi)有達(dá)到課程改革的新要求。在課堂中老師仍然是教學(xué)的主體，仍然一個(gè)人在講臺(tái)上唱著獨(dú)角戲，而學(xué)生只是在臺(tái)下被動(dòng)地接受知識(shí)。這是一種很典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即老師根據(jù)教材照本宣科，不斷重復(fù)著教材中的話，對(duì)于課堂之外的知識(shí)和內(nèi)容則很少進(jìn)行延伸。這樣的課堂設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，教師和學(xué)生之間沒(méi)有良好的互動(dòng)，這也使得初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很難得到提高。

2. 教學(xué)節(jié)奏掌控不佳。課堂組織是互動(dòng)教學(xué)模式的重要組成部分，也是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的重要教學(xué)方法。然而很多教師由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，或是對(duì)于課堂掌控力不夠等原因，往往會(huì)使得課堂組織活動(dòng)變成一場(chǎng)鬧劇。沒(méi)有明確的引導(dǎo)，初中生在組織活動(dòng)中沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)也沒(méi)有一定的規(guī)范性，最終很容易造成課堂秩序混亂的情況。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然得不到提高。面對(duì)這種情況，大多數(shù)老師們不從自身找問(wèn)題，反而會(huì)去抱怨學(xué)生們自制力不夠強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ⒌?，這就給教師掌控課堂節(jié)奏進(jìn)一步帶來(lái)了困難。

3. 教師提問(wèn)缺乏有效性。目前，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中存在著言語(yǔ)混亂且啰唆的現(xiàn)象，使得初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)難以正常開(kāi)展。很多老師在課堂中語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，這樣很容易導(dǎo)致提問(wèn)出現(xiàn)有效性缺乏的問(wèn)題，學(xué)生們根本不知道老師在問(wèn)什么。例如很多初中英語(yǔ)教師在提問(wèn)時(shí)為了方便，往往會(huì)用“Why”“How”“What”這樣單一的詞匯。事實(shí)上脫離實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生們對(duì)于老師的提問(wèn)沒(méi)有深刻的認(rèn)知，只是機(jī)械地回答。這樣的互動(dòng)式問(wèn)答不僅起不到原有的效果，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難發(fā)揮出應(yīng)有的教育效果。

二、 初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展

1. 以疑問(wèn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂導(dǎo)入?！皩W(xué)習(xí)始于思考，源自懷疑”。在構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)課堂中，教師必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。要想做到這一點(diǎn)，就必須設(shè)計(jì)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的課堂導(dǎo)論，讓學(xué)生在教師巧妙的問(wèn)題導(dǎo)論下能夠自然而然地融入課堂教學(xué)當(dāng)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。例如在講解“How to save wild animals？” 這一節(jié)課程時(shí)，教師就可以先給學(xué)生提這樣一個(gè)問(wèn)題：“There is such a kind of animal. They have a small tail and fat body. They are black and white. Try to guess what animal it is？”學(xué)生們聽(tīng)完這個(gè)形容都異口同聲地回答道：“Panada！”緊接著教師可以順勢(shì)向?qū)W生們提問(wèn)：“Do you know the habits of pandas？”學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知回答出關(guān)于熊貓的各種問(wèn)題，然后我們可以根據(jù)這個(gè)話題導(dǎo)入野生動(dòng)物的保護(hù)，將整個(gè)課堂節(jié)奏直接引入課堂教學(xué)當(dāng)中去。

2. 確定教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)節(jié)奏。英語(yǔ)教學(xué)是要循序漸進(jìn)的，我們不能一次性給學(xué)生灌輸太多的知識(shí)，這樣很容易起到反作用。在教學(xué)中，教師要在充分理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂計(jì)劃的制定。只有這樣才能保證整個(gè)課堂節(jié)奏都在老師的掌控當(dāng)中，才能確保我們的教學(xué)是契合教材并且符合國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的要求的。同時(shí)教師也應(yīng)保持英語(yǔ)課堂的活躍性，讓學(xué)生能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)不同于理科科目教學(xué)，沒(méi)有太多的條條框框。我們更多注重的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生掌握用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。這就決定了英語(yǔ)課堂不能太過(guò)枯燥，否則很容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定程度的挫傷，違背我們教學(xué)的初衷。

3.明確提問(wèn)用意，精心設(shè)置提問(wèn)。初中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂最重要的要素是教師的提問(wèn)。教師的提問(wèn)是掌控課堂節(jié)奏的因素之一，也是我們互動(dòng)式教學(xué)不可缺少的教學(xué)手段之一。因此初中英語(yǔ)教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要明確自己的用意，要經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，最終設(shè)計(jì)出有質(zhì)量的問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，要真正讓他們有所思考，這樣才會(huì)有所收獲。同時(shí)教師設(shè)置的問(wèn)題也應(yīng)盡可能?chē)@培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)，不能問(wèn)一些對(duì)于初中生而言太過(guò)艱深晦澀的問(wèn)題，這樣會(huì)讓他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，反而不利于我們互動(dòng)式教學(xué)的展開(kāi)。

三、初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)新模式探究

1. 設(shè)疑導(dǎo)入式。設(shè)置疑問(wèn)是互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)手段之一，通過(guò)設(shè)置科學(xué)合理的問(wèn)題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)世界的探索欲望，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初中生正處于求知欲旺盛、記憶力強(qiáng)的年紀(jì)，除此之外，這個(gè)年齡段的孩子們已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)有了一定程度的了解。初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，按照教學(xué)大綱的要求來(lái)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的問(wèn)題。設(shè)疑導(dǎo)入中的問(wèn)題可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是懸疑式問(wèn)題，一類(lèi)是任務(wù)型問(wèn)題。懸疑類(lèi)的問(wèn)題是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生跟上老師的節(jié)奏，同時(shí)激發(fā)他們求知的欲望。例如在和學(xué)生們講解on和in的區(qū)別及用法時(shí)，筆者將一支鋼筆裝在了包里，然后問(wèn)學(xué)生“Where is my pen？”學(xué)生回答道“In your bag.”緊接著我再指著墻上的人物畫(huà)像問(wèn)道：“Where is the painting？”學(xué)生們回答：“On the wall.”通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生們明白了in指在某個(gè)空間的內(nèi)部，on則是指一個(gè)人或物在另一個(gè)人或物的上面。然后我們?cè)僖源藶閷?dǎo)入進(jìn)一步講解in和on的各種不同的用法，學(xué)生們都表示在理解起各種由in和on組成的介詞短語(yǔ)時(shí)更加容易了。設(shè)疑導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的是提出的問(wèn)題要契合學(xué)生的水平，不能提一些學(xué)生回答不上來(lái)的問(wèn)題，這樣并不能起到課堂導(dǎo)入的效果。

2. 劇情模擬式。劇情模擬是互動(dòng)式課堂中一種新型的教學(xué)手段，也是信息時(shí)代下的多媒體技術(shù)和英語(yǔ)教育的奇妙融合。在英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入階段，英語(yǔ)教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種多媒體情境，讓學(xué)生們通過(guò)身臨其境的感受來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解程度。例如在教學(xué)“Were trying to save the earth！”這一節(jié)時(shí)，可以通過(guò)多媒體來(lái)向同學(xué)們展示目前一些和環(huán)境污染有關(guān)的圖片及視頻等，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到各類(lèi)污染對(duì)地球的危害。通過(guò)圖片和視頻情境的導(dǎo)入，學(xué)生們對(duì)于環(huán)境污染有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)于本節(jié)課所講的內(nèi)容也理解更加深刻了，這就給后面的教學(xué)和話題口語(yǔ)訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。除此之外，我們還可以創(chuàng)設(shè)生活化情境來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)。學(xué)生們?cè)趯?duì)生活相關(guān)的知識(shí)理解上往往會(huì)很快，因?yàn)樗麄儠?huì)根據(jù)自己在生活中的認(rèn)知自行在腦海中構(gòu)建出理解體系，從而加深印象。例如在口語(yǔ)訓(xùn)練中，筆者會(huì)讓一名學(xué)生用英語(yǔ)介紹班級(jí)里的同學(xué)，然后讓其他學(xué)生來(lái)猜描述的是誰(shuí)。這樣的情景模擬既可以吸引學(xué)生的興趣，提高他們的活動(dòng)參與度，也可以讓學(xué)生們的口語(yǔ)得到充足的訓(xùn)練。

3. 文化交流式。英語(yǔ)教學(xué)歸根結(jié)底是要讓學(xué)生們能夠在需要的時(shí)候流暢地使用英語(yǔ)與人交流，在這個(gè)過(guò)程中了解西方文化就顯得非常重要了。因?yàn)闁|西方文化存在著一定的差異，導(dǎo)致中文和英文在表達(dá)的過(guò)程中也有著很多的不同，這也是為什么我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感覺(jué)困難的因素之一。在英語(yǔ)教學(xué)中我們將其稱(chēng)之為中文和英文的思維差異，具體表現(xiàn)在交流過(guò)程中，中文注重情境，強(qiáng)調(diào)通過(guò)建立情境傳遞信息，對(duì)句子結(jié)構(gòu)則不是那么重視，有時(shí)可忽視主語(yǔ);英文則非常強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)，主語(yǔ)不可或缺。除此之外，英文和中文之間還有著很多差異，如英語(yǔ)多長(zhǎng)句，漢語(yǔ)短句較多等。只有我們充分了解了中西方文化的差異，知道中文和英文之間的區(qū)別，才能在日常的口語(yǔ)交流和作文中規(guī)避這些錯(cuò)誤，避免“chinglish”的出現(xiàn)。為了向?qū)W生們滲透西方文化，筆者在課堂中常常會(huì)向同學(xué)們推薦一些好看的英文電影，讓學(xué)生們?cè)谟?xùn)練聽(tīng)力的同時(shí)了解西方人說(shuō)話的方式。除此之外，我在課間也會(huì)給學(xué)生播放一些英文歌曲，以此來(lái)激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在一段時(shí)間的熏陶和文化滲透后，我們可以組織一些類(lèi)似“西方文化知多少”的有獎(jiǎng)問(wèn)答活動(dòng)。通過(guò)和學(xué)生們之間的互動(dòng)，讓他們進(jìn)一步了解西方人說(shuō)話時(shí)的習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式的英語(yǔ)教學(xué)模式使得學(xué)生的天性得到了解放，讓孩子們有了自由的發(fā)展。同時(shí)這種開(kāi)放的教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)應(yīng)用能力。為了讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有所提高，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得建樹(shù)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，要在不斷提升自我的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)構(gòu)建課堂情境，讓學(xué)生能真正愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正在英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)到有用的東西。

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