王亮

摘要：師范生作為基礎(chǔ)教育師資的主要來源，其信息化教學(xué)能力的提升直接影響未來基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此，在職前教育教育階段，有效提升師范生信息化教學(xué)能力，滿足基礎(chǔ)教育改革與教育信息化發(fā)展的需求是高校必須面對(duì)的問題。本文以本校師范生為研究對(duì)象，總結(jié)歸納師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，研究提出了師范生信息化教學(xué)能力提升策略。

關(guān)鍵詞：師范生;信息化教學(xué)能力;提升策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）20-0152-02

1引言

2018年4月13日，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提卅加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)的要求，為我國教育信息化的發(fā)展指明了方向。2018年6月29日，教育部一中國移動(dòng)“師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式實(shí)證研究”科研基金項(xiàng)目課題組發(fā)布了研究成果《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》[1]，這一研究成果對(duì)于我國師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。2019年3月21日，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，提出推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)的要求，再次強(qiáng)調(diào)教師信息化教學(xué)能力提升的重要性和必要性。

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新興科學(xué)技術(shù)地發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推廣，教育信息化迎來了快速發(fā)展。隨著我國教育信息化的快速發(fā)展，如何響應(yīng)國家要求，提升師范生信息化教學(xué)能力，使之滿足基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化發(fā)展需要，勝任基礎(chǔ)教育改革需求，是師范類高校必須面對(duì)的問題。

2問題提出

師范生作為基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的后備力量與主要來源，其信息化教學(xué)能力水平直接影響著我國未來教育質(zhì)量高低，唯有在職前階段進(jìn)行良好的培養(yǎng)，才能與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)教師提出的新要求[2]。

本研究基于《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，以本校的語文、數(shù)學(xué)、英語、小學(xué)教育、音樂、體育、美術(shù)、學(xué)前教育、現(xiàn)代教育技術(shù)等9個(gè)學(xué)科三年級(jí)師范生為研究對(duì)象開展基于網(wǎng)絡(luò)的問卷調(diào)查，學(xué)生訪談，并結(jié)合學(xué)科組教師多年的信息化教學(xué)研究，總結(jié)歸納出師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀。

研究發(fā)現(xiàn)，師范生均認(rèn)可信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，非常關(guān)注技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方法與技巧，愿意充分運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，但對(duì)自己的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀不大滿意，主要存在以下幾個(gè)方面問題。

2.1師范生信息化教學(xué)實(shí)踐能力有待提升

在學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，對(duì)電子白板，觸控一體機(jī)、多媒體廣播教學(xué)系統(tǒng)，微格教室、智慧教室的使用機(jī)會(huì)較少，缺乏對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備充分應(yīng)用的機(jī)會(huì)，同時(shí)較少接觸基礎(chǔ)教育一線課堂，信息化教學(xué)實(shí)踐能力有待提升。

2.2師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提升

師范生對(duì)信息化教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)需求，內(nèi)涵，發(fā)展現(xiàn)狀缺乏深入了解，基本理論知識(shí)掌握不牢固，信息技術(shù)與課程整合的能力有所欠缺，難以高效開展信息化教學(xué)模式的理解和應(yīng)用，從而缺乏系統(tǒng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思維。

2.3師范生信息化教學(xué)創(chuàng)新能力有待提升

師范生信息化教學(xué)能力更多停留在基于信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)與搜索教學(xué)資源，教學(xué)資源往往來源于網(wǎng)絡(luò)素材的獲取，缺乏信息化教學(xué)資源創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，較少參加信息化教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，需要進(jìn)一步提高運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)創(chuàng)新能力。

3策略研究

基于師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，為了培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)支持教學(xué)能力三個(gè)維度全面達(dá)到師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。我?，F(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科組基于多年的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)踐，總結(jié)歸納了師范生信息化教學(xué)能力提升策略。

3.1構(gòu)建層次遞進(jìn)，多維立體課程體系

信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)、連續(xù)的工程，我校在師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)系列課程設(shè)置中，依據(jù)學(xué)生知識(shí)獲取層次，開設(shè)有必修課程，選修課程，綜合實(shí)訓(xùn)課程三種維度課程。在必修課程中先后開設(shè)有“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“現(xiàn)代教育技術(shù)”“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”“學(xué)科教學(xué)論”等課程，通過必修課程學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，信息技術(shù)基礎(chǔ)技能，信息技術(shù)與課程整合的信息化教學(xué)沒計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐能力。在選修模塊中，開設(shè)有“微課制作”“圖形圖像沒計(jì)與制作”“影視動(dòng)畫制作”“新媒體應(yīng)用”“教育信息化前沿課題研究”等拓展師范生信息化資源建設(shè)能力課程。在綜合實(shí)訓(xùn)課程中，開設(shè)有“專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)”，通過為期4周的專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)，系統(tǒng)訓(xùn)練師范生作為職前教師綜合運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提升信息化教學(xué)能力。

3.2結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂改革課程教學(xué)組織形式

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)接收，很少積極參與信息化教學(xué)思考，缺乏充分的信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此在課程教學(xué)中采取項(xiàng)目載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，首先教師以身作則，親身參與信息化教學(xué)，充分運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)與設(shè)備開展教學(xué)，為學(xué)生提供示范作用，引導(dǎo)學(xué)生完成師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思維的形成與基本技能的掌握。隨后通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師提前將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)要求布置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)與能力，自主利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展信息化教學(xué)自主設(shè)計(jì)與協(xié)作探究，充分激發(fā)了學(xué)生參與信息化教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，在后續(xù)課程教學(xué)中，教學(xué)組織形式為學(xué)生開展信息化教學(xué)匯報(bào)，在教學(xué)匯報(bào)中根據(jù)教師的引導(dǎo)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、電子白板，多媒體教學(xué)一體機(jī)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、微課教室、智慧教室進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

3.3構(gòu)建校外信息化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

師范生的信息化教學(xué)能力不是停留在“腦”上，而是要展現(xiàn)在講臺(tái)上[3]。學(xué)校在一年級(jí)第一學(xué)期安排師范生到校外實(shí)習(xí)基地認(rèn)知見習(xí)一周;二年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行教育見習(xí)一周;三年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行崗前實(shí)訓(xùn)四周;三年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行為期1個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，使師范生在備課、說課、上課、議課、班主任工作等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了解基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要求，明確信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用流程，強(qiáng)化信息化教學(xué)能力訓(xùn)練與提升，綜合實(shí)踐信息化教學(xué)能力的全流程。通過構(gòu)建學(xué)生校外信息化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，師范生零距離接觸講臺(tái)，在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)達(dá)到基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，與崗位實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。