徐永霞

【摘 要】本文論述在高中英語教學中通過緊扣主題、重塑教學目標和創(chuàng)設有效情境三種方式，培養(yǎng)學生的辨別判斷能力、分析評價能力和質(zhì)疑反思能力，進而形成批判性思維能力。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 批判性思維 思維品質(zhì)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0144-02

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出了四項課程目標：語言能力目標、文化意識目標、思維品質(zhì)目標和學習能力目標，其中，思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?？梢?，批判性思維是核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的一個重要組成部分。批判性思維是指在吸收信息和知識的同時要做出辨別判斷、分析評價和質(zhì)疑反思，也就是說，質(zhì)疑和評價所獲得的信息和自己已有的想法，并在此基礎上產(chǎn)生自己新的想法。我國高中生通過小學和初中階段的英語學習，已基本具備一定的邏輯性思維能力，他們能較為正確地合理地思考問題。當今社會是快速發(fā)展的信息時代，學生每天都接觸琳瑯滿目的大量的信息和知識，什么信息和知識能促進學生發(fā)展？這就要求學生能夠?qū)λ@得的信息以及知識進行必要的篩選和評判。因此，學生只具備基本的邏輯思維是遠遠不夠的。無論在大學里還是步入社會后，都要批判性地進行思考、閱讀和寫作，這是現(xiàn)代社會的一個基本要求。具有批判性思維的人能夠以證據(jù)和數(shù)據(jù)為基礎獨立思考，敢于質(zhì)疑而且不盲從權威，能夠?qū)嵤虑笫?、不隨意、不主觀地得出結(jié)論、做出決定。在競爭激烈的 21 世紀，沒有批判性思維，就不會有創(chuàng)新，也不會有創(chuàng)造性的發(fā)展。只有具備了批判性思維能力，學生的思維才能進一步發(fā)展成為創(chuàng)新性思維。因此批判性思維的培養(yǎng)在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性培養(yǎng)中起到了承上啟下的重要作用。

在整個高中英語教學階段，每個單元的內(nèi)容由兩篇閱讀文章作為教學的載體，閱讀教學占了很大的比重，也就是說，閱讀教學占了高中英語教學的很大一部分比例。將淺層閱讀繼續(xù)深入到批判性閱讀是培養(yǎng)批判性思維的重要方法。因此，在高中階段的英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維是切實可行的。在閱讀教學中，教師應該進行有效的活動設計來培養(yǎng)學生的批判性思維能力，通過系統(tǒng)的方法培養(yǎng)學生的批判性思維。在此，筆者就如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維的實踐闡述如下。

一、緊扣主題，培養(yǎng)學生的辨別判斷能力

辨別能力是指根據(jù)不同事物的特點，在認識上加以區(qū)別的能力;判斷是思維的基本形式之一，就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過程（商務印書館，2012）。高中生處于智力迅速發(fā)展的階段，思維能力不斷增強，對發(fā)生在周圍的事情已經(jīng)開始有意識地進行辨別判斷。在高中英語閱讀課中，教師可以很好地利用高中生的這一心理發(fā)育特點，結(jié)合學生生活中的人或事，對學生的辨別和判斷做出正確的引導，使他們形成正確的價值觀，能夠批判地看待身邊的人和事。

例如，人教版新課標高中《英語》必修 1 Unit 1 Nelson Mandela—— a modern hero 中的閱讀課文 ELIAS STORY。在導入環(huán)節(jié)，教師展示一位當紅明星的圖片并問學生：Is he a great hero？學生能很快做出判斷。接著教師播放關于阿姆斯特朗、白求恩、孫中山和曼德拉的視頻，并讓學生思考回答：Are these people great people？學生給出了肯定的回答。接著教師讓學生思考：Are famous people also great people？這個問題能很好地引起共鳴。在當今社會流量明星占據(jù)中學生的業(yè)余生活的現(xiàn)狀下，學生通過這樣的引入可以認真地觀察和審視自己的價值觀是否正確。這樣的引入激活學生已有的背景知識，并引發(fā)學生重新審視自己已有的思考角度和評價標準。在學生思考的同時，教師和學生就之前展示的當紅明星的工作和阿姆斯特朗、白求恩、孫中山及曼德拉等人物的事跡一起探討名人和偉人分別具有什么樣的特征，成為偉人的標準是什么。這樣的導入緊扣主題、重點突出、目標明確，能促使學生合理地進行辨別，并根據(jù)自身的知識和經(jīng)驗進行判斷，準確地表達自己的觀點，讓學生對什么是偉人形成了新的想法，這一過程發(fā)展了學生的批判性思維（馮亮 2017）。

二、重塑英語閱讀課教學目標，培養(yǎng)學生的分析評價能力

分析能力是指能深度理解文本信息，探求信息言外之意的能力;評價是以理解、分析和推理為基礎，對文本里面事實信息的合理性、可信度做出判斷的思維過程，它是具有批判性思維的一種重要表現(xiàn)。

傳統(tǒng)高中英語閱讀課的教學目標往往僅限于讓學生查找文章中關于 who，when 和 what 這些細節(jié)信息的淺層閱讀，教師把重點更多地放在了語言點的梳理和講解上，而忽略了學生去發(fā)掘文本中的 how 和 why，以這樣的教學目標為導向的英語閱讀課將直接導致學生長期處于“思辨缺席”的狀態(tài)。教師應轉(zhuǎn)變觀念，重定閱讀課的教學目標。結(jié)合文本內(nèi)容和學習目標，將分析評價能力的培養(yǎng)融入其中，將淺層閱讀提升到深層閱讀，這樣學生批判性思維的培養(yǎng)將水到渠成地得到進行。

例如，人教版新課標高中《英語》選修 8 Unit 2 Cloning 的閱讀課介紹了克隆的概念、克隆技術以及各個領域?qū)寺〖夹g應用的兩種相反的態(tài)度。在教學這篇文章時，如果教師只是按照傳統(tǒng)的方式設計教學目標，簡單過一遍文本內(nèi)容，然后進行語言點的梳理，那么學生課后只會得到一些支離破碎的片段信息。大概了解克隆的概念和用途，知道各界存在支持和反對的兩種截然不同的態(tài)度。這樣的教學設計無法讓學生深度理解文章信息，也無法有機會去評價文本中事實信息的合理性和可信度。

教師可以針對克隆人利弊的不同觀點，播放一些關于克隆以及電影中克隆人生活的視頻。視頻讓學生了解克隆人有可能面臨的命運，也讓學生感到內(nèi)心的震撼。接著教師讓學生思考問題：Are you for or against cloning？視頻讓學生有了更加直觀的感受、更加明確的態(tài)度。教師可根據(jù)學生的不同態(tài)度，將他們分成兩組進行辯論。學生在辯論的準備環(huán)節(jié)，利用閱讀文本提供的信息、視頻中的內(nèi)容以及自身已有的關于克隆的背景知識，進行分析并獲取有利于陳述自己觀點的信息。在辯論的過程中，正反兩方就誰來照顧克隆人，科學家為拯救病人的目的而克隆人是否公平，萬一克隆失敗制造出怪物該怎么辦。讓學生從克隆人所帶來的倫理方面的擔憂等問題進行辯論。雖然最終辯論可能不能改變同學們的觀點，但是在辯論中正反兩方的學生必須對對方提出的觀點和論據(jù)進行分析評價，針對對方的陳述進行有力的反擊。在閱讀文本，觀看視頻和進行辯論的各個環(huán)節(jié)中，學生積極思考，對已有的和新獲得的信息進行分析和評價，從而使他們的批判性思維得到發(fā)揮和進一步培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設有效情境，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑反思能力

質(zhì)疑是提出疑問，而反思是結(jié)合文本提供的信息，思考自己過去的事情，挖掘問題的根源，并從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，最終達到自我提高的目的。培養(yǎng)思維，要從培養(yǎng)問題意識開始（蘇全彩 2012）。

在傳統(tǒng)的教學中，學生往往絕對相信所學過的書本知識，養(yǎng)成了一題只有一個標準答案的慣性思維，缺乏“一題多解”“一問多答”的發(fā)散思維，缺少批判意識和問題意識。教師要轉(zhuǎn)變教學方法，積極運用啟發(fā)式、探究式等教與學的方式，解放學生的思想，提供教學支持，鼓勵學生深入研究富有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學生提出個人的獨特見解。在平時的英語閱讀教學中，教師要注重創(chuàng)設有效情境，鼓勵學生勇于提出問題，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生深挖教材中的思想的能力。這將有利于發(fā)展學生思維的廣度和深度，使學生在鍛煉批判性思維的同時，能反思和評價自己的學習和生活，進而最終解決各種問題和困難。

例如，在教學人教版新課標高中《英語》選修 8 Unit 4 Pygmalion 時，教師和學生一起分析故事背景、人物行為，對話劇中人物的性格、語言和情節(jié)進行學習探究。在了解了故事人物的性格和情節(jié)沖突之后，學生以小組表演的形式將話劇中的情節(jié)演繹。在這一系列的學習和體驗之后，學生更深入地了解劇中人物的性格、不同人物的語言特色。這樣的學習和體驗自然而然地讓學生沉浸在故事的人物角色中，從而促使學生積極思考并對故事中的人物和情節(jié)產(chǎn)生了質(zhì)疑。有學生大膽地提出了幾個疑問：Why was this play titled Pygmalion？Who gave Eliza the most help？Did she really need this help？針對這些問題，學生進行了熱烈的討論，最終形成了一致的觀點。在這樣有效的話劇情境中，學生完全融入其中，他們開始關注話劇作者的思想、劇中人物的內(nèi)心。以上問題是基于文本提出的，但是他們又是高于文本的。大部分學生在思考和討論的同時，能回顧自己的實際學習生活情況，并進行合理地反思和評價。他們發(fā)現(xiàn)，在學習生活中自己總是熱情地去幫助別人而忽略了對方是否真的需要這種幫助。另外，他們也發(fā)現(xiàn)，有些時候要先解決好自己的問題才能更好地去幫助身邊的人。這種質(zhì)疑和反思將幫助學生批判自己和完善自己，使他們的學習能力和批判性思維得到進一步提升。

當前，高中教育以高考為導向，高考分數(shù)直接決定學生能夠進入何種學校繼續(xù)學習。無論是教師，還是學生都面臨著巨大的考試壓力。因此目前的教學往往更重視記憶不重視思維，更重視分數(shù)不重視能力。培養(yǎng)批判性思維與提高考試成績不是對立的。國內(nèi)外大量的教學實踐已經(jīng)證明，批判性思維能力的提高有助于學生考試成績的提升。因此，教師要改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學方式，從而使學生擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀的學習方式。培養(yǎng)學生批判性思維能力需要以主題意義為引領，以質(zhì)疑反思、分析評價為手段，在有效的情境中使學生由淺層閱讀深入到深層閱讀，發(fā)展學生的批判性思維，使學生的思維具有廣度和深度，最終發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

【參考文獻】

[1]蘇全彩.論我國英語閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)的缺失[J].西昌學院學報（社會科學版），2012（2）.

[2]馮 亮.高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的課例評析[J].廣西教育（中等教育），2017（7）.

（責編 盧建龍）