【摘要】為使初中生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并形成良好的自主閱讀能力，許多英語(yǔ)教師開始使用任務(wù)型閱讀教學(xué)方法，這種方法可以給予學(xué)生更多自主思考的空間，但也可能導(dǎo)致教師指導(dǎo)不及時(shí)的狀況發(fā)生。將圖式理論應(yīng)用到任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師可提前對(duì)學(xué)生的自主閱讀作出更為詳細(xì)的規(guī)劃，提升學(xué)生自主解決困難的能力。

【關(guān)鍵詞】初中教育;英語(yǔ)教學(xué);任務(wù)型閱讀;圖式理論

【作者簡(jiǎn)介】郭凱紅，甘肅省通渭縣通和初級(jí)中學(xué)。

圖式是圖式理論的核心概念，這一名詞指的是人們腦海中特定的知識(shí)單元，而這些知識(shí)單元來源于人們對(duì)外部世界的已有經(jīng)驗(yàn)，通常在某一主題的牽引下相互聯(lián)系，可對(duì)人們的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生決定作用。將圖式理論應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀材料中不斷吸納新的圖式，并使用這些圖式加大對(duì)材料的理解。因此，在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師如果能有意識(shí)地幫助學(xué)生建立新的圖式，則可利用圖式理論的積極影響使學(xué)生對(duì)閱讀材料理解得更加到位。

一、于預(yù)習(xí)任務(wù)中提升學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解能力

任務(wù)型閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)階段是學(xué)生集中解決基礎(chǔ)知識(shí)問題的時(shí)間，在此期間，教師為學(xué)生布置的任務(wù)多是單詞預(yù)習(xí)、句式分析、背景文化搜集等類型，意在讓學(xué)生初步清理詞匯、語(yǔ)法等問題，為接下來的文本分析與內(nèi)涵理解做準(zhǔn)備。由于閱讀文本內(nèi)部具有一定的邏輯性，文本涉及的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容必然存在表面或潛在的聯(lián)系，此時(shí)這部分知識(shí)便可被視作一個(gè)完整的語(yǔ)言圖式。在該語(yǔ)言圖式的指引下，初中生能夠有計(jì)劃地學(xué)習(xí)閱讀文本相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，更加完整且高效地完成閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)。

在預(yù)習(xí)階段，英語(yǔ)教師會(huì)事先在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案上加入一些比較直觀的問題，并使用一些趣味十足的教學(xué)手段將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到文本主題上。通過觀察，教師不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己使用電子白板向?qū)W生展示閱讀文本相關(guān)的圖片或動(dòng)畫時(shí)，了解過該部分語(yǔ)言圖式的學(xué)生會(huì)更容易從中捕捉到任務(wù)相關(guān)的要素。因此，只要教師操作得當(dāng)，圖式理論可起到增進(jìn)初中生閱讀理解能力的作用，對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)具有積極影響。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)人教版九年級(jí)教材的閱讀文本“I think that mooncakes are delicious！”時(shí)，英語(yǔ)教師會(huì)放映中秋節(jié)相關(guān)的圖片或視頻讓學(xué)生預(yù)習(xí)“mooncake”“Mid-autumn Festival”等單詞，使學(xué)生對(duì)閱讀資料中特殊名詞有所了解，避免其在正式閱讀中受到阻礙。此時(shí)，教師如果使用圖式理論的方法讓學(xué)生將“Mid-autumn Festival”作為語(yǔ)言圖式的核心詞，那么學(xué)生就能夠在聯(lián)想中更準(zhǔn)確地記憶相關(guān)生詞，更迅速地理解文中出現(xiàn)的“traditional folk stories”一詞的含義，甚至不請(qǐng)教教師也能推測(cè)出一些表達(dá)的意思，這樣一來，任務(wù)型閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)任務(wù)的完成效果可前所未有地得到提升。

二、于任務(wù)指導(dǎo)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的分析能力

課堂閱讀是任務(wù)型閱讀教學(xué)中最核心的階段，學(xué)生在此階段的任務(wù)為綜合分析閱讀資料，深度解讀作者想要表達(dá)的思想。從解析文本語(yǔ)言的邏輯結(jié)構(gòu)到推理作者的寫作意圖，學(xué)生需要詳略得當(dāng)?shù)胤磸?fù)閱讀文本內(nèi)容，并通過合作學(xué)習(xí)深挖文本內(nèi)涵、感悟作者的思想，學(xué)習(xí)到閱讀資料想要傳達(dá)的精神內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，語(yǔ)言圖式與內(nèi)容圖式均可發(fā)揮出獨(dú)特作用，為學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)帶來積極影響。

在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師為追求活力課堂通常會(huì)為學(xué)生布置種類較為多樣的閱讀任務(wù)，不僅要讓學(xué)生總結(jié)文本各個(gè)部分的大意，還有可能讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、重排段落順序、復(fù)述文本內(nèi)容、擴(kuò)寫文本結(jié)尾等任務(wù)。一般情況下，初中生在完成這類帶有拓展性質(zhì)的閱讀任務(wù)時(shí)很容易產(chǎn)生理解偏差，如擴(kuò)寫結(jié)尾跑題等，但教師若是能激活學(xué)生的語(yǔ)言圖式與內(nèi)容圖式，學(xué)生受到圖式理論的積極影響，就可以更加靈活地處理任務(wù)要求。

例如，在閱讀人教版九年級(jí)教材中“Life is full of the unexpected”這一節(jié)的文本時(shí)，英語(yǔ)教師會(huì)讓學(xué)生思考文本內(nèi)容揭示的生活哲理，即中國(guó)古語(yǔ)常說的“福禍相依”，以此來鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)生活。然而，生活經(jīng)歷并不豐富的初中生在閱讀了這部分短文之后，可能無法即刻總結(jié)出這條哲理，這時(shí)教師如果能使用圖式理論中的內(nèi)容圖式，則可以更加便捷地幫助學(xué)生分析文本內(nèi)部的邏輯關(guān)系，使學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)作者所述經(jīng)歷中的哲學(xué)內(nèi)涵。英語(yǔ)教師可將文本中兩個(gè)事件分別設(shè)立為內(nèi)容圖式的核心詞，即“waiting in line”與“get up late”，并讓學(xué)生找出后續(xù)情節(jié)中的“反轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生理解一件看似不好的事情是如何發(fā)展為好事的。這種簡(jiǎn)化學(xué)生文本分析時(shí)間的效果即為圖式理論在任務(wù)型教學(xué)中的另一種積極影響。

綜上所述，圖式理論可以有效改善初中生在英語(yǔ)任務(wù)型閱讀課前、課中、課后的學(xué)習(xí)效果，為英語(yǔ)教學(xué)帶來諸多正面影響。因此，廣大初中英語(yǔ)教師不妨將圖式理論視作任務(wù)型閱讀的教學(xué)補(bǔ)充方法，在常規(guī)的任務(wù)安排中有意帶領(lǐng)學(xué)生了解閱讀材料相關(guān)的圖式，使學(xué)生條理清楚地積累圖式內(nèi)容，逐漸建立強(qiáng)大的自主閱讀能力。

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