包磊 李艷微

摘要：近年來，“課程思政”在學(xué)術(shù)界迅速興起，全國高校全面落實習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的精神，積極推進課程思政在大學(xué)教學(xué)中的作用。大學(xué)英語作為大學(xué)中的一門重要課程，基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)正在有效滲透課程思政教育，但在應(yīng)用提高階段也就是大學(xué)英語后續(xù)課程階段中，課程思政作用的發(fā)揮更為重要，本文就如何有效發(fā)揮課程思政在大學(xué)英語后續(xù)課程中的積極作用進行探討。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語;后續(xù)課程

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.016

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）08—0071—04

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是中國共產(chǎn)黨人長期以來理論創(chuàng)新的重要成果，是為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興必須長期堅持的指導(dǎo)思想。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，立德樹人是思想政治工作的中心環(huán)節(jié)，始終把思政教育貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全方位育人，全國高校都應(yīng)深刻認識并積極推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”，全面實踐思政教育在育人方面的重要性。大學(xué)英語在實行深化改革后，后續(xù)課程占據(jù)越來越重要的地位。那么，如何在后續(xù)課程中有效推進“課程思政”是值得探討的重要論題。

一、課程思政概念的界定

思政課程指的是高校思想政治理論課，是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，也是每一名大學(xué)生的必修課，是對其進行系統(tǒng)思想政治理論教育的課程，提高學(xué)生的思想覺悟，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，主要支撐學(xué)科是馬克思主義理論科學(xué)，意識形態(tài)鮮明，屬于德育課程。思政課程的教學(xué)以思想政治理論為主要內(nèi)容，是當(dāng)代大學(xué)生受思想政治教育的主渠道，也是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要體現(xiàn)，大學(xué)生思想政治教育效果直接對整個社會主義精神文明建設(shè)起著舉足輕重的作用。

課程思政不是一門特定的課程，而是一種課程觀和教育教學(xué)理念，課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。專業(yè)課和通識教育蘊含的思想政治元素是隱性的，教師需要做的是將各自課程中的愛國情懷、真理情懷、人格培養(yǎng)、中國傳統(tǒng)文化等內(nèi)容挖掘出來，對大學(xué)生進行思想道德方面的滲透，有針對性地進行思想政治方面理論性教學(xué)，提高思政教育的有效性，樹立大學(xué)生正確的愛國情懷。

思政課程和課程思政在教學(xué)方向和功能上沒有本質(zhì)的區(qū)別，兩者的最終目的都是發(fā)揮教書育人、立德樹人的作用。長期以來，人們對思想政治理論教育存在誤解，認為只有思政課才是傳播思想政治教育的主要途徑，思想政治教育被孤立起來，與其他專業(yè)課和通識教育嚴重脫軌，忽視了其他課程對思想政治教育發(fā)揮的作用。思想政治理論教育應(yīng)該做到同向同行，也就是說應(yīng)該使各類課程和思想政治理論課同向同行，發(fā)揮思政教育的作用，形成協(xié)同效應(yīng)，增強育人合力，達到最終育人的目的。

二、大學(xué)英語后續(xù)課程的重要性

大學(xué)英語教學(xué)大綱要求大學(xué)英語教學(xué)在完成基礎(chǔ)階段后應(yīng)進行應(yīng)用提高階段的學(xué)習(xí)。其目的在于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，掌握能夠獲取專業(yè)知識需要的語言技能，根據(jù)學(xué)生自身需求，各高校積極開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程。如不及時開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程，只是在大學(xué)第一學(xué)年完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，會帶來很多問題和困擾。首先，學(xué)生在讀研讀博期間不能有效地查閱外語相關(guān)文獻，對他們在專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究方面造成一定的阻礙，不利于學(xué)生的自身發(fā)展與社會發(fā)展;其次，學(xué)生就業(yè)后，在工作崗位上不能用英語進行口頭和書面交流，外語水平無法滿足工作需求等，給學(xué)生的心理帶來一定的困擾，不利于工作有效地開展，結(jié)合方方面面原因以及學(xué)生的需求和期望，有必要開展大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)。大學(xué)英語后續(xù)課程是大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的補充和延續(xù)，關(guān)鍵性在于學(xué)生從基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)到應(yīng)用提高階段的過渡，與學(xué)生未來職業(yè)需求和自身發(fā)展關(guān)系密切，所以在大學(xué)階段開設(shè)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的大學(xué)英語后續(xù)課程體系意義重大。目前，大學(xué)英語后續(xù)課程體系包括諸多課程，如旅游英語，職場英語，跨文化交際，翻譯技巧與實踐，研究生英語等語言技能、語言應(yīng)用和語言文化類的課程。

三、大學(xué)英語后續(xù)課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)管理混亂

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的實施，很多高校開設(shè)了大學(xué)英語后續(xù)課程，在一定程度上取得了很多成績。但事實上，很多方面并沒有達到之前設(shè)想的效果，還存在一定的問題，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該包括基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段，在應(yīng)用提高階段開設(shè)專業(yè)英語和專門用途英語，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展需求。各高校保證大學(xué)英語課程連續(xù)不間斷，有專業(yè)穩(wěn)定的教師團隊，有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的教學(xué)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組。由于很多高校對大學(xué)英語后續(xù)課程教育認識不足、監(jiān)管不力，出現(xiàn)了很多問題。比如很多高校目前還沒有將大學(xué)英語后續(xù)課程列入正常的教學(xué)計劃中，教學(xué)管理不正規(guī)、目標(biāo)不明確、沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，羅毅、李紅英調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)有些高校大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)與大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段有不銜接的現(xiàn)象，有的學(xué)校在大一完成了基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后，在大二下學(xué)期或大三才開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程，造成了英語學(xué)習(xí)間斷時間長、沒有有效銜接的問題，各高校開設(shè)后續(xù)課程的時間不一致，有的學(xué)校甚至不開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程，或者開設(shè)之后由于師資力量不足而合班上課，合班上課學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)生人數(shù)多，在課堂上獲得的語言實踐機會少，師生、生生互動難以展開，加上管理松散、學(xué)校不夠重視，教學(xué)效果不高。學(xué)校在課程設(shè)置上可以使用必修課和選修課兩種課程相結(jié)合，靈活的課程設(shè)置有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，滿足不同專業(yè)學(xué)生發(fā)展需求，開闊學(xué)生視野，挖掘?qū)W生潛力，為學(xué)生個人發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)校應(yīng)該在大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)的組織、監(jiān)管，尤其是課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面做出統(tǒng)一的規(guī)劃和安排，而且相關(guān)部分有必要對后續(xù)課程給予應(yīng)有的重視。[1]

（二）師資力量匱乏

大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)不僅需要相應(yīng)的配套教材、合理的課程教學(xué)大綱、豐富的教學(xué)資源，同時更重要的應(yīng)該關(guān)注教師的發(fā)展，讓教師更多地進行交流和培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)，以促進大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量。但大多數(shù)高校大學(xué)英語后續(xù)課程教師不完全具備教學(xué)資質(zhì)，需進一步提升。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1.提高教學(xué)能力、豐富教學(xué)經(jīng)驗。很多教授大學(xué)英語后續(xù)課程的教師都是剛畢業(yè)的青年教師，剛剛邁出大學(xué)校園，沒有教學(xué)經(jīng)驗，有的教師甚至不是師范院校畢業(yè)，沒有受過專業(yè)的師范教育，就直接從事大學(xué)英語教學(xué)，這些教師的外語教學(xué)理論知識、方法等方面都欠缺，急需提高教學(xué)能力與豐富教學(xué)經(jīng)驗。目前大學(xué)英語教師出國、外出培訓(xùn)、進修的機會很少，很難改善自身的知識結(jié)構(gòu)和提高語言能力，這些都會直接影響大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)質(zhì)量。[2]? 2.加強教師之間的交流。首先，加強中青年骨干教師的交流。青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，進修機會不多，部分教師只能邊教學(xué)邊摸索，導(dǎo)致大學(xué)英語后續(xù)課程教師整體素質(zhì)不高，而大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)對教師的專業(yè)知識要求比較高，這時需要發(fā)揮經(jīng)驗豐富的老教師的優(yōu)勢，新老教師靈活采用“傳、幫、帶”的優(yōu)秀傳統(tǒng)，加強彼此之間的合作交流，定期組織教師開展教研活動，組織優(yōu)秀教師做教學(xué)觀摩課，這些活動都有利于教師專業(yè)知識和教學(xué)能力的提高。同時，學(xué)校管理部門應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引進多樣化人才，引進不同的教學(xué)理念和思想，新進教師能夠幫助更新知識、進行創(chuàng)新，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和行為。

（三） 教學(xué)模式落后

大學(xué)英語后續(xù)課程尤其是專業(yè)英語課程，不能單純地定義為語言課，也不能盲目地認為它就是一門專業(yè)課，它應(yīng)該是語言應(yīng)用與專業(yè)知識相結(jié)合的一門課程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師上課仍舊采用閱讀+翻譯的簡單教學(xué)模式，教師閱讀學(xué)習(xí)材料并對材料進行簡單的翻譯，這樣的做法給學(xué)生帶來了枯燥乏味的感覺，產(chǎn)生了厭學(xué)的后果，對教師來說，整個教學(xué)過程沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，產(chǎn)生挫敗的心理。大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)模式應(yīng)該以提高學(xué)生語言綜合技能為目標(biāo)，讓學(xué)生在專業(yè)和英語兩者之間交流暢通，強化學(xué)生交流能力的提高。在教學(xué)過程中，應(yīng)該采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式及相應(yīng)的教學(xué)活動，教師精煉、濃縮教學(xué)時長，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動，改善課堂互動效果，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)生后續(xù)課程聽、說、讀、寫、譯的能力。其次，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，與現(xiàn)代化教育理念相結(jié)合，有效提升課堂教學(xué)效果，解決大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題。通過多媒體的介入，可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，打破時間限制，師生可以隨時溝通交流，解決隨時出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，除了教材上的內(nèi)容，教師還可以通過多媒體如視頻、音頻、圖片等方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，豐富教學(xué)手段，滿足學(xué)生不同需求，改進教學(xué)模式和教學(xué)手段，能夠大大提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、大學(xué)英語后續(xù)課程的構(gòu)建

（一）完善教學(xué)管理體系

大學(xué)英語后續(xù)課程在教學(xué)管理上應(yīng)該有統(tǒng)一的規(guī)劃和要求，將大學(xué)英語后續(xù)課程列入到正常的教學(xué)活動中來并貫穿到大學(xué)英語教學(xué)的全過程，學(xué)校職能部門應(yīng)充分認識到后續(xù)課程對學(xué)生未來以及個性化發(fā)展的重要作用，進一步完善教學(xué)管理體系，包括設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)大綱、建設(shè)教師隊伍、配備合適教材、完善評價體系等，改革目前教學(xué)管理模式，對教學(xué)方面有長遠的目標(biāo)和規(guī)劃，注重課程的組織、管理和監(jiān)督。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

協(xié)調(diào)好大學(xué)英語后續(xù)課程與其他英語課之間的關(guān)系，設(shè)定好與專業(yè)英語、大學(xué)英語精讀等課程之間的比例，在其他課程的基礎(chǔ)上，注重內(nèi)容和質(zhì)量的補充。各課程之間可以協(xié)同合作，互相補充，加強教師之間的交流和合作，不同課程之間的互補，有效提高學(xué)習(xí)效率。大學(xué)英語后續(xù)課程是大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的延續(xù)，應(yīng)滿足學(xué)生個性化需求，確保大學(xué)英語后續(xù)課程高質(zhì)量的實施，發(fā)揮該課程在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

（三）加強師資力量

教師在大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)過程中扮演重要角色，很多教師缺乏專業(yè)知識，教授內(nèi)容與教師知識結(jié)構(gòu)不匹配影響了教學(xué)效果，還阻礙大學(xué)英語后續(xù)課程的發(fā)展，學(xué)校主管部門應(yīng)該下大力度加大教師培訓(xùn)工作，鼓勵教師跨專業(yè)進修和深造，具備英語知識和專業(yè)知識雙重能力，重點培養(yǎng)青年骨干教師，加強校際之間交流和合作，拓寬教師教學(xué)思路和視野，定期請校外專家做講座，更新教師教學(xué)理念。

五、課程思政在大學(xué)英語后續(xù)課程中的實踐

大學(xué)英語教學(xué)除了在基礎(chǔ)階段發(fā)揮課程思政的作用，大學(xué)英語后續(xù)課程體系教學(xué)過程中應(yīng)該同樣發(fā)揮其課程思政的功能，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）在大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)目標(biāo)中融入課程思政

大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，不僅要包括語言的知識技能、應(yīng)用和文化，還應(yīng)涵蓋語言表象下蘊含的情感、態(tài)度和價值觀，注重大學(xué)英語教學(xué)與人文教育相結(jié)合，強調(diào)對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，樹立課程思政的理念，并將此教學(xué)目標(biāo)始終貫穿整個教學(xué)實踐過程中。大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容要豐富，除了語言知識的教學(xué)外，要融入思想政治理論課核心思想，并體現(xiàn)文化性，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興”。 [3] 將文化方面的學(xué)習(xí)尤其是中西方文化對比作為顯性內(nèi)容貫穿整個外語教學(xué)過程中。

（二）在大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容中融入課程思政

目前大學(xué)英語后續(xù)課程中所使用的教材版本較多，所選取的內(nèi)容大多為西方國家尤其是英美國家的政治、經(jīng)濟、文化教育、道德等，題材比較廣泛，反映的也都是西方國家的人、事、物，然而中國本土文化相關(guān)內(nèi)容所占比例十分有限，西方文化相關(guān)內(nèi)容遠遠超過了中國文化相關(guān)材料。語言學(xué)習(xí)的目的是為了在工作和學(xué)習(xí)中進行溝通和交流，語言是文化的載體，語言的學(xué)習(xí)離不開文化的傳播，而傳播應(yīng)該是兩種文化之間雙向進行的，對于學(xué)生來說，語言文化的輸入來源于學(xué)習(xí)過程中所使用的教材，要充分發(fā)揮大學(xué)英語后續(xù)課程的思政作用，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，克服當(dāng)代大學(xué)生文化虛無和文化盲從，就應(yīng)該注意教材的完善。

對教材進行補充和完善后，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手實施課程思政教育。在教學(xué)過程中可以利用課文中所蘊含的人文素材，對學(xué)生進行道德觀教育，不失時機地將教學(xué)內(nèi)容與人文素質(zhì)教育融合一體。例如《中國傳統(tǒng)文化》一書中涉及到關(guān)于夢想的主題，文章作者在實現(xiàn)個人夢想過程中遇到很多困難，外界的嘲笑、家庭的重擔(dān)等，作者克服種種困難最終實現(xiàn)自己的夢想，并且總結(jié)出了成功的秘訣。教師可以對課文進行拓展，將“中國夢”和“美國夢”進行比較，個人夢想和國家夢想進行對比，正如習(xí)近平總書記指出，要教育大學(xué)生“正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當(dāng)代中國、看待外部世界”。 [4] 開展以“夢想”為主題的班會，不僅能提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，還能激發(fā)學(xué)生的時代危機感，樹立夢想、追逐夢想，樹立積極的人生觀。

（三）在大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)評價中融入課程思政

目前，大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)評價采用終結(jié)性評價方式較多，暴露出的問題也較多，對學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果評價的不夠全面和及時，無法真實反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。大學(xué)英語后續(xù)課程類別豐富，靈活性較強，教師應(yīng)該根據(jù)不同課程的性質(zhì)，恰當(dāng)使用形成性評價，從多方面對學(xué)生進行測試和考核，形成性評價重視被評價者的需求，從被評價者需求出發(fā)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，力求教學(xué)評價的多樣化，例如《翻譯技巧與實踐》這門課程，應(yīng)該重視形成性評價的作用，在教學(xué)過程中，注意翻譯技巧的應(yīng)用以及學(xué)生的掌握情況，尤其學(xué)生情感態(tài)度的變化，這對語言知識技能的獲得尤為重要，而且要在學(xué)習(xí)過程中加入生生互評評價方式。多樣化的評價手段可以考核學(xué)生的情感態(tài)度、交際能力、創(chuàng)新意識等，教師通過采取多種評價手段掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)并及時調(diào)整教學(xué)方法，促進學(xué)生知識技能的獲得并改善心理狀態(tài)，發(fā)展正確的道德觀，樹立明確的世界觀、人生觀和價值觀。

大學(xué)英語后續(xù)課程是英語教學(xué)改革的一個重要舉措，當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅限于語言知識的傳授，除了提高學(xué)生的語言綜合能力，還應(yīng)充分發(fā)揮課程思政作用，將兩者有效融合，形成協(xié)同效應(yīng)，在大學(xué)英語后續(xù)課程中滲透思政教育內(nèi)容，教師也應(yīng)該提升自身的思想政治意識和思政教育能力，以身作則，用正能量積極引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生傳授正確的道德觀和人生觀，真正做到立德樹人。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)與課程思政形成合作，最終提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，實現(xiàn)教書育人目的，教師也能從中獲得職業(yè)的幸福感和成就感。[5]

[參考文獻]

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[2] 陳俊.大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的需求[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2010（23）.

[3] 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[M].北京：人民出版社，2017.

[4] 習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].中國教育報，2016-12-09.

[5] 李波.大學(xué)英語教學(xué)中推行“課程思政”的探索與實踐[J].課程教育研究，2018（19）.

Abstract： Recent years， “Ideological and Political Theories Teaching” sprang up rapidly， The spirit of the national college ideological and political work conference by President Xi is carried out effectively in universities in the whole country， the effect of “Ideological and Political Theories Teaching” in college education is promoted actively in universities. College English teaching is an important course in universities， Ideological and Political Theories Teaching can be penetrated in basic stage of College English teaching， Ideological and Political Theories Teaching plays more important role in application improvement stage， i.e. College English following courses stage. This paper explores how to effectively play the positive role of Ideological and Political Theories Teaching in the following courses of College English teaching.

Key words： ideological and political theories teaching; college English;following course

[責(zé)任編輯：周海秋]