黃震

摘要：在小學英語課堂教學中，教師要依托核心素養(yǎng)理念，通過各種方式來提高自身的文化素養(yǎng)，擴大自己的信息儲備，優(yōu)化小學英語課堂。以語言能力為根本，注重學生對基本語言知識的學習，并以語言為載體來提升理解和表達思維意識的能力;以學習能力為筋脈，通過聽說讀寫等技能的脈絡連接，形成一定的學習興趣、方法和策略，從而提高學生綜合語言運用能力;以思維品質(zhì)為精神，利用學生特有的想象力和創(chuàng)新精神，促進學生思維發(fā)展，具備初步用英語進行多元思維的能力;以文化意識為靈魂，用文化浸潤心靈，提升學生的文化素養(yǎng);從而真正使小學英語課堂充滿朝氣蓬勃的生命氣息。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);課堂教學;優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0028-05

一、背景

林語堂說：“科學無非是對于生命的好奇心，宗教是對于生命的崇敬心，文學是對于生命的嘆賞，藝術是對于生命的欣賞”。而筆者認為，教育則是幫助學生珍惜生命、熱愛生命，并實現(xiàn)生命價值的一種活動;這種活動正是通過教學而實現(xiàn)的。車爾尼雪夫斯基說過，“人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小?！蓖瑯?，課堂教學活動沒有素養(yǎng)精神的支撐，那么課堂教學就如同沒有靈魂的生命，顯得空洞蒼白無活力。學生進入學校后，教師扮演著傳道授業(yè)的角色，一言一行都在影響著學生人生觀和價值觀的形成。

小學英語課堂教學中，我們應該在與學生互動時，潛移默化地向學生傳遞正能量，給學生樹立好的榜樣，無形中提升學生的人文素養(yǎng)。

小學英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面?！读x務教育英語課程標準》的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。而綜合語言運用能力的形成，是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。筆者認為語言能力包含語言技能和語言知識;學習能力就是指學習策略的運用;思維品質(zhì)就是指學習、情感態(tài)度的培養(yǎng);還有文化意識就是指在學習中提升學生的文化品格。而這總體目標正與英語教學的核心素養(yǎng)相符合。

在小學英語課堂教學中，我們以語言能力為根本，注重加強學生對基本語言知識的學習;以學習能力為筋脈，提高學生綜合語言運用能力;以思維品質(zhì)為精神，促進學生思維發(fā)展;以文化意識為靈魂，提升學生的文化素養(yǎng)。從而真正使小學英語課堂充滿朝氣蓬勃的生命氣息。

二、優(yōu)化策略

（一）以語言能力為本，注重學生對基本語言知識的學習，并以語言為載體來提升理解和表達思維意識的能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的起點和基礎。學生在課堂上開始學習的就是語言知識，語言知識是語言能力的基礎。語言最基本要素是語音、詞匯、語法。

1.語音課堂教學。我們可以讓學生模仿錄音，并通過教師指導、同伴糾音來提高語音水平。也可以結合聽說讀等方式訓練語音語調(diào)，或結合詞匯學習掌握拼讀規(guī)則，或課余時間讓學生選擇自己喜愛的語句吟唱，例如a big blackbear sat on a big black bug.（一只大黑熊坐在一只大黑蟲上。）這些語句包含了豐富的語音信息，如連讀、升降調(diào)、重音等，這對提升語音的準確性可以起到事半功倍的效果。

2.詞匯教學?？梢詮穆犠x訓練中復習舊詞和學習新詞，帶領學生通過讀寫默等強制手段重復記憶進行機械式操練。實際上我們可以讓學生通過文中的注釋，或者憑自己的常識來推斷出詞義。例如blackbird-黑鳥/黑鸝鳥/畫眉鳥。五六年級的學生，就可以讓他們從已學的拼讀中總結規(guī)則嘗試新的詞匯拼讀，例如fol-low-pillow，carrot-parrot等等，如果讀對了可以增強學生的自信心，讓學生獲得學習的樂趣，讀錯了之后經(jīng)過教師的糾正，學生的印象十分深刻、不易磨滅;學生還可以通過上下文猜測詞義。此法可以用于閱讀教學中。對于我們蘇北的學生來說，繪本閱讀中有大量的生詞，但是如果讓他們通過對圖片的觀察和已知知識的聯(lián)系，也可以把意思猜得八九不離十。其實不要用我們的思想來限制學生的智慧，學生的理解力有時真的超乎我們的想象。

3.語法教學?？梢岳谜n本中的語法資料和語法書歸納小結已學的結構，并進行分類對比，加深理解。例如序數(shù)詞的用法，我們可以編成歌謠來讓學生快速記憶：“123特殊記，th 4加起，8去t，9去e，f來把ve替，v變成ie，遇到幾十幾，只變個位就可以?！比缓笸ㄟ^在語境中說讀寫的練習，從而在運用中提高語法的準確熟練程度。

如果分幾節(jié)課單獨教授語法、詞匯、語音，就會把語言能力碎片化，打破了語言的綜合性。在我們的集體備課手冊上，把一個單元作為一個整體，每個單元都有它的主旨中心，根據(jù)這個中心設計若干個課時，前后呼應，層層遞進。所以我們要在語篇的基礎上，將語言知識通過聽說讀寫等技能，與上端的主題文化結合起來，形成問題、語境、知識相結合的整體學習活動，讓學生掌握更多的知識。

語言能力是一種顯性的素質(zhì)，可以通過課堂上知識的呈現(xiàn)來培養(yǎng)。而其他的三個素養(yǎng)——學習能力、思維品質(zhì)、文化意識，都是隱性的，都是融入到語言學習的過程當中的，要通過語言作為載體來教學，融會貫通，在潛移默化中逐步提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）以學習能力為脈，通過聽說讀寫等技能的脈絡連接，形成一定的學習興趣、方法和策略，從而提高學生的綜合語言運用能力

學習能力是什么？對學生而言，學習能力就是通過教師的指導掌握科學的學習方法，也就是我們通常所說的會學。主要還是指學習方法和心智能力等，關注的也是知識的獲取。在英語課堂學習當中，學生應該先掌握最基本的學習能力，就是聽說讀寫能力。

1.聽力訓練?？梢韵茸寣W生根據(jù)聽力練習的問題提示，聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)歷，來預測將要聽到的內(nèi)容，并嘗試寫下來，做好聽前的心理準備。在聽的時候，不要求聽清每個詞、每個句子，應該根據(jù)重音和語調(diào)捕捉關鍵詞語和重點句，根據(jù)上下文猜測詞義句意。聽時要注意細節(jié)，可以速記要點。同桌或小組可以一起聽，聽完后展開討論，研究錯誤的原因，交流聽力理解過程中的心理活動軌跡。重復聽的時候檢驗理解程度，檢查鞏固所聽內(nèi)容。

2.說的訓練。我們要培養(yǎng)學生不怕犯錯的精神?？梢宰寣W生模仿錄音或視頻來學習語音語調(diào)，讓學生在朗讀課文或背誦課文中培養(yǎng)語感;或在問答對話中訓練學生的語言應用能力。例如在早自習的領讀中，不指定個別優(yōu)秀學生來帶讀，而是讓全班學生輪流進行領讀，哪怕是一人讀一句也是好的。如果有的學生在領讀時出現(xiàn)錯誤，其他學生也會在跟讀時立即加以糾正。這樣就避免了部分學生在朗讀的時候混水摸魚，只對口型不發(fā)聲。這樣通過一次又一次的領讀，學生膽子大了，也敢于開口了，樹立了信心，今后可以積極嘗試參加課上的口語活動。

3.讀的訓練。筆者注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。教材每個單元的storv time一般都是語篇教學，以及我們現(xiàn)在推行的繪本閱讀教學，這些都是能夠很好培養(yǎng)學生自主閱讀能力的教材。在閱讀教學前，我們可以給學生布置預習任務。例如根據(jù)語篇話題開動腦筋，激活自己已有的知識和經(jīng)驗，推斷出作者的目的、態(tài)度以及隱含的意思等?；蜃寣W生瀏覽語篇的標題、插圖、首段或首句來預測內(nèi)容。或限定時間讓學生快速閱讀全文，嘗試抓住主旨大意。在閱讀中遇到生詞可利用上下文、標點符號、插圖和自己的常識等來猜測詞義。也可以利用電子詞典等閱讀工具來解決問題。在課上可以分層次地設計任務，讓學生有目的地尋讀，快速找出基本的、特定的語言和文化信息;然后再通過細讀，以達到比較深層次的理解;最后在進行閱讀總結時，可引導學生將閱讀中的內(nèi)容與自身的知識經(jīng)歷、情感價值觀聯(lián)系起來。這樣時間一長，學生逐漸養(yǎng)成了自主閱讀的習慣，同時潛移默化地提升學生的自主閱讀能力。

4.寫的訓練。小學階段對寫的要求不高，一般在五六年級對學生進行寫的訓練。高年級的學生經(jīng)過前兩年的學習，已經(jīng)積累了不少有用的詞語和精彩的句子，可以讓他們讀一讀背一背，到寫作的時候，便不會無話可說了。我們小學階段主要培養(yǎng)學生好的書寫習慣，重視英文書寫格式。例如字母不要寫得東倒西歪，潦草不清;要使用正確的西方標點符號、大小寫和縮略詞等;要訓練他們用正確的語法造句等，所以我們在小學階段要注意打好學生寫作的基本功，培養(yǎng)他們良好的寫作素養(yǎng)。

在提升學生最基本的聽說讀寫技能的過程中，也培養(yǎng)了他們其他的學習能力，例如自主學習能力。每個學生都有獨特的個性，有自己的認知水平和思維方式，學習風格和學習能力都不一樣，所以學習的結果也不同。我們要尊重他們的獨特個性差異，盡量為他們創(chuàng)造條件，讓他們樂于學習，主動參與，主動探究。

還有合作學習能力。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標，互相促進，共同提高的一種學習方式。合作學習在課堂中經(jīng)常被使用，也是筆者認為最高效的學習形式之一。學生在小組中顧慮會少一些，會大膽開口，不怕犯錯。但是我們在培養(yǎng)學生合作學習能力的時候，切忌流于形式。在公開課中我們經(jīng)常見到以小組合作這一形式來進行分角色扮演，然后小組輪流上臺進行展示。時間夠的就多上幾組，時間不夠就只有一兩組進行展示。當臺上進行表演的時候，下面大部分學生無所事事，充當著旁觀者的角色。筆者的課堂會更換表演形式，讓全班全員參加，每一小組扮演一個角色，小組長帶領大家共同探討出所扮演角色的語氣、語調(diào)、神態(tài)等，角色可以小組間輪流扮演，小組之間可以自評互評，這樣每個學生都可以參與進去，實現(xiàn)更好的效果。教師充當著調(diào)控者、引導者的角色，在小組合作學習的過程中，合理安排小組成員，及時調(diào)控課堂氣氛，合理引導活動內(nèi)容。

（三）以思維品質(zhì)為神，利用學生特有的想象力和創(chuàng)新精神，促進學生思維發(fā)展，具備初步用英語進行多元思維的能力

思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點?！读x務教育英語課程標準》要求學生通過學習能夠辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象。這就要求教師在課堂上不止要教授學生語言知識、培養(yǎng)學生能力，還要關注日常教學中學生思維能力、思維習慣的培養(yǎng)。

在平時的語法教學中可以培養(yǎng)學生的分析概括能力。教師在課上指導學生對語法進行歸納小結、分類對比，加深理解。這一過程培養(yǎng)了學生的分析概括能力。例如在學習一般時態(tài)時，讓學生抓住文中所提供的時間關鍵詞often，usually，sometimes等，對事情進行推理和判斷來確定時態(tài)。這樣的語法練習也鍛煉了學生的推理能力。

在教學活動中，我們經(jīng)常會利用圖片和實物設計游戲，或者利用簡筆畫讓學生進行猜測，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的猜測能力。

在學習過程中，我們要注重培養(yǎng)學生的另外一種學習能力——探究性學習能力。我們在教學中提供情景，引起學生討論甚至辯論的興趣，激發(fā)學生的求知欲，利用他們的思維想象和創(chuàng)造力生成問題、提出分析和解決問題?；蛘哒n后設計問題布置任務，讓學生收集資料，分析歸納，表述交流來解決問題。例如在繪本閱讀Into the Amazon Rainforest中，教師播放視頻，引導學生欣賞亞馬遜雨林的自然風光與野生動物。設計問題：What do you think of theAmazon Rainforest？設置七個小組，設計七個不同的任務，讓每個小組自由選擇完成其中一項，每一項任務代表一種動物。小組成員共同探討每種動物的特征與習性。引導學生上臺展示交流，提出自己的觀點。之后引導學生互相點評，核對答案，對于創(chuàng)造性思維的答案給予肯定，并提出合理化建議。學生自主參與探究性的學習活動，獲得親身體驗，大大提高了課堂學習效率。

閱讀課是培養(yǎng)學生批判性思維能力的主要課型。閱讀教學中有許多提取歸納和整理信息的行為，如果能夠給這一行為設計好現(xiàn)實生活中的情景，都是非常好的訓練批判性思維的契機。例如繪本Eason，the big brother中，Ea-son將要有一個小妹妹了。他感到迷茫，詢問他的兩個朋友。Tom和amy持有截然不同的態(tài)度。Tom認為A little babv is a pest.而Amy卻認為A little baby is so cute.到底有弟弟妹妹好還是沒有好呢？這也反映出現(xiàn)今社會上的一個問題：到底是一胎好還是二胎好呢？基于這個問題，學生也產(chǎn)生了不同的觀點，這是形成批判性思維教育的機遇。我們可以引發(fā)矛盾，設置對立的觀點，在課上設計成辯論會的形式，正方和反方進行辯論等等。筆者認為這樣的開放性問題沒有標準答案，但是學生在討論、辯論、思考的過程中，既鞏固提升了相關語境中的語言知識和技能，又培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。

在課堂活動中，同時可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。在my dream一課教學當中，以dream為題，讓學生描寫自己未來想要成為的職業(yè)，也可以描寫未來生活的某個方面。讓學生對未來展開充分的想象：假如你的未來是一名工程師/醫(yī)生/CEO，你在未來會怎么樣做？設計海報、通過微信QQ等平臺向社會傳遞正能量，使正確的價值觀得到傳承，這些都有助于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

在教學中能夠培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的思維品質(zhì)，構建高效課堂的教學工具——思維導圖。在課堂上我們可以搭建思維框架，利用思維導圖展示課文的思維過程、課文的結構特性，引導學生清晰地把握課文的整體脈絡，加強對課文的詞匯語句的理解、記憶和運用。在經(jīng)過一定的學習和應用之后，我們也可以鼓勵學生在學習中自己設計制作各自的思維導圖并進行相互評價。這樣也可以發(fā)展學生的思維能力，提升思維品質(zhì)。

（四）以文化意識為魂，用文化浸潤心靈，提升學生的文化素養(yǎng)

文化意識是核心素養(yǎng)的靈魂，學生在課堂學習中了解、認知、理解和尊重文化差異，懂得欣賞其他優(yōu)秀文化，用恰當語言或方式表達自己文化并推廣自己的文化;感受到本國和外國文化的魅力，拓展知識面，擴大視野，并引起學生的情感共鳴，靈魂升華，潛移默化地提高學生的文化素養(yǎng)。

文化語言是密不可分的，語言就是文化，文化深入在語言之中。從學生學習Hello開始，就向學生輸入了文化意識。文化的缺失會大大影響學生對語言的理解和學習，成長過程中心靈的洗滌與升華。我們要善于挖掘教材里蘊含的文化內(nèi)涵，設計課堂任務，導入文化學習。

在中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)spring festival學習中，基于學生自身對中國重要節(jié)日的理解，在已經(jīng)掌握的語言知識的基礎上，查找資料、小組互動交流來擴充詞匯及相關英語表達，也增強了對本國文化的認同及熱愛程度。學生也學習了異國節(jié)日文化例如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等，還有每個單元的Culture time，可以引導學生通過多種渠道搜集有關資料進行摘錄，資源共享，相互間傳遞西方文化知識，讓學生感受中西方語言文化的差異，理解并尊重異域文化。

從繪本閱讀Roys Maple Syrup Festival學習中，學生體會到Roy在異國他鄉(xiāng)的思家之情，感受Hood一家對Roy的關愛之情，領略加拿大楓糖節(jié)的獨特風情。這些無形中向學生傳遞了正能量，引起學生產(chǎn)生情感共鳴、心靈碰撞，使正確的價值觀得到傳承，提高學生的文化素養(yǎng)。

總而言之，我們要以語言能力為根本，以學習能力為筋脈，以思維品質(zhì)為精神，以文化意識為靈魂，塑造小學英語課堂的生命價值。只要我們立足小學英語教學過程，明確核心素養(yǎng)理念，對學生進行適時適度的引領點撥，樹立正確的價值觀，能夠指引學生在英語學習之路上銳意進取，持續(xù)進步，就算沒有先進的外部教學資源，按照我們自己的教學理念和教學模式，依然可以培養(yǎng)出高素養(yǎng)的人才來。