閆語 佘云峰

摘要：任務(wù)單可以在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供有效的支架，幫助學(xué)生自主高效地進行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過三次對Animals are ollr Rood friends一課任務(wù)單的設(shè)計和改進研究，探索小學(xué)英語閱讀課任務(wù)單設(shè)計與運用的優(yōu)化路徑，促進小學(xué)英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;任務(wù)單;閱讀課;實踐研究

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0056-05

一、引言

任務(wù)單是教師根據(jù)課標(biāo)要求、課本內(nèi)容及學(xué)生的具體水平，在對課本內(nèi)容知識點進行鉆研后，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)“支架”，用以幫助學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)的工具。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑之一，閱讀是學(xué)生思維加工、思考推測的過程，需要學(xué)生根據(jù)語境推測詞意，把握文章大意，并在閱讀的同時體會作者的情感與態(tài)度。小學(xué)英語閱讀課主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，幫助學(xué)生掌握一些基本的閱讀方法和技能，以便更好地與初中階段學(xué)習(xí)進行銜接。

現(xiàn)行的小學(xué)英語課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方式已經(jīng)深入人心?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，通過設(shè)定各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進行組織與整合，讓學(xué)生在解決問題的學(xué)習(xí)活動中了解并掌握各種知識、技能，達到培養(yǎng)和提高英語素養(yǎng)的目的。這為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，如何更準(zhǔn)確有效地讓學(xué)生明白每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是一個關(guān)鍵。通過長時間的教學(xué)實踐，教師很容易發(fā)現(xiàn)，只是口頭的交待任務(wù)，或者板書任務(wù)難于照顧到全體的學(xué)生。這時候很容易想到的一個方法，可以把學(xué)習(xí)任務(wù)打印出來，發(fā)給學(xué)生，這就形成了學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單的使用可以促進學(xué)生的思維發(fā)展，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，精準(zhǔn)教學(xué)，更好地提高學(xué)生的閱讀能力水平。教師可以利用任務(wù)單提高閱讀課堂教學(xué)效果。

二、任務(wù)單設(shè)計的基本原則

任務(wù)單是教師提供給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指南，它不是我們平常所見的練習(xí)冊或者實驗手冊，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向。教師利用任務(wù)單把課堂教學(xué)目標(biāo)分解為一個個“任務(wù)”。任務(wù)單在設(shè)計時，需要遵循一些原則，確保任務(wù)單的科學(xué)性和有效性，幫助學(xué)生更好地進行本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)：

（一）任務(wù)單設(shè)計時應(yīng)注意基礎(chǔ)性原則

基礎(chǔ)性原則是指任務(wù)設(shè)計時教師應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平，本節(jié)課教材需要學(xué)生達到的知識水平，以及學(xué)生與目標(biāo)要求之間的差距。教師需要根據(jù)這些差距，為學(xué)生提供必要的“支架”，讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中有所收獲。

（二）任務(wù)單設(shè)計應(yīng)注意層次性原則

層次設(shè)計任務(wù)的方式，滿足大班教學(xué)的需要，問題設(shè)計具有層次性和梯度，適合不同程度學(xué)生的需求，有利于分層教學(xué)。有基礎(chǔ)任務(wù)，考慮中后段學(xué)生的能力，保證他們能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù);也有提高任務(wù)，讓程度好的學(xué)生能有提高的空間，讓他們在完成基礎(chǔ)任務(wù)后有事可做，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。

（三）任務(wù)單設(shè)計時應(yīng)注意靈活性原則

任務(wù)單在設(shè)計時，要以不同的形式呈現(xiàn)，形式上簡單明了，要讓學(xué)生能夠很輕松地看懂任務(wù)單，讓學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方式進行目標(biāo)知識的學(xué)習(xí)。

（四）任務(wù)單設(shè)計時應(yīng)注意興趣性原則

教師要注意題目形式的變化和趣味性，可以以不同的、新穎的方式呈現(xiàn)問題，必要時可配合有趣的情境。

（五）任務(wù)單設(shè)計時應(yīng)注意啟發(fā)性原則

教師設(shè)計問題時應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中鍛煉思維，做到舉一反三，教師也要注意留給學(xué)生思考的空間。

（六）任務(wù)單設(shè)計應(yīng)注意評價性原則

評價能夠讓學(xué)生重視自己的學(xué)習(xí)過程，也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地改進教學(xué)。評價可以是自我評價、小組評價或者是教師評價。設(shè)計反饋區(qū)域，能夠促進教學(xué)活動的順利有效開展。

（七）任務(wù)單設(shè)計應(yīng)注意真實性原則

任務(wù)單要有助于“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”，要貼近學(xué)生生活，從學(xué)生熟悉或了解的角度設(shè)計任務(wù)，拉近知識與學(xué)生之間的距離，注意任務(wù)的可操作性，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)單設(shè)計與優(yōu)化實踐

本次研究以培養(yǎng)并提高學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，由一位小學(xué)英語教師進行授課。同一教研組的教師及研究組成員進入課堂進行觀察分析，并通過集體專業(yè)會診交流，提出課堂任務(wù)型改進的方向和策略，經(jīng)過三輪在同一年級不同班級的改進實踐，直至比較好地達成課堂教學(xué)目標(biāo)，最后在此基礎(chǔ)上總結(jié)任務(wù)單設(shè)計對英語教學(xué)的影響。

（一）教材說明

本次課例研究的授課內(nèi)容為劍橋英語二下冊Unitl2Animals are our good friends第三課時，以介紹kangaroo為主要內(nèi)容。劍橋英語二教材中開始出現(xiàn)英語小短文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，適合三到六年級的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)情說明

學(xué)生為該校六年級的三個班級的學(xué)生，具有一定的英語基礎(chǔ)，基本能夠自己拼讀單詞，擁有一定的詞匯量，掌握一些簡單的句型，可以進行簡單的英語對話，學(xué)習(xí)求知欲比較旺盛。

（三）教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固并掌握有關(guān)一些動物的單詞，了解學(xué)習(xí)有關(guān)袋鼠的知識及有關(guān)表達。

過程與方法：學(xué)生能夠用英語簡單復(fù)述本課課文內(nèi)容，可以用自己的話及課本所學(xué)知識介紹袋鼠或自己喜歡的小動物。

情感與價值觀：學(xué)生進一步增強熱愛動物及保護動物的意識，認(rèn)識到動物是我們的朋友，我們應(yīng)愛護它們，與他們和諧相處。

行為與創(chuàng)新：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中，站在袋鼠的角度介紹自己，發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（四）任務(wù)單的第一輪設(shè)計和使用

1.第一份學(xué)習(xí)任務(wù)單樣式和內(nèi)容

2.第一份學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計與運用的積極探索。第一份任務(wù)單從教材內(nèi)容及學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，從Habit，F(xiàn)ood，Ability三個方面理清了文章的寫作順序及Kangaroo的特點，幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰的知識脈絡(luò)。

3.第一份學(xué)習(xí)任務(wù)單存在的問題。第一，知識重點未能突破。課前沒有必要的知識預(yù)習(xí)與了解，學(xué)生對文章缺乏自己的理解與思考。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師播放錄音讓學(xué)生以填空的形式進行學(xué)習(xí)。對于重點短語“as far as tenmeters”“strong back legs”等，學(xué)生僅以聽教師講述的方式進行學(xué)習(xí)，被動接受知識，沒有主動探索的欲望，印象不深刻。閱讀課課文單詞較多，不利于學(xué)生抓住重點，需要學(xué)生進行一定的提前預(yù)習(xí)工作。教師在講授時，不能一概而論，要針對重點需要學(xué)生掌握的短語或句型結(jié)合語境進行討論講解，確保教學(xué)目標(biāo)的達成。

任務(wù)設(shè)置缺乏靈活性。學(xué)習(xí)方式比較單一，課堂還是以教師主導(dǎo)，學(xué)生被動地在課本上尋找答案。應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，教師作為組織者引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)活動。

任務(wù)設(shè)置缺乏興趣性。任務(wù)設(shè)置趣味比較干癟，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。

學(xué)習(xí)任務(wù)參與性不足。課堂小組分組不合理，小組成員過多，導(dǎo)致學(xué)生討論有困難，交流區(qū)域有限。38分鐘的講授中，學(xué)生僅有12分鐘的時間進行討論。在學(xué)習(xí)的過程中，并非每一位同學(xué)都積極地融入課堂，能力比較強的同學(xué)上課積極發(fā)言，能力一般的同學(xué)或基礎(chǔ)比較差的同學(xué)就蒙混過關(guān)。教師分小組時，可以注意小組成員英語水平程度高低的搭配，小組成員不宜過多，比如前后桌四個人，這樣討論也方便，避免因座位距離而導(dǎo)致討論時聽不清的現(xiàn)象發(fā)生。

缺乏對任務(wù)效果的評價。學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和成果的交流不足，教師在最后自由討論時應(yīng)把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生探討自己的收獲或仍希望學(xué)習(xí)的地方。

教學(xué)過程缺乏情感目標(biāo)培養(yǎng)。只是學(xué)習(xí)關(guān)于袋鼠的知識，沒有讓學(xué)生意識到動物是人類的朋友，感情內(nèi)容沒有得到升華，情感目標(biāo)沒有達成。比如在課堂最后的時候，教師可播放有關(guān)動物的視頻，讓學(xué)生意識到由于自然原因、人類活動或惡意獵殺等，有些動物已經(jīng)滅絕或即將滅絕，我們和動物都是大自然里平等的生物，應(yīng)該和諧相處，作為人類應(yīng)該善待動物，保護動物。

（五）第二次的改進

1.第二次學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計和使用

2.第二份任務(wù)單的改進之處。第一，將學(xué)習(xí)任務(wù)情境化，增強學(xué)習(xí)的趣味性。針對本單元內(nèi)容和已學(xué)過的知識，將對kangaroo文章的學(xué)習(xí)情境化。創(chuàng)設(shè)參觀動物園情境，教師帶領(lǐng)大家一起參觀動物園。選取幾個前面學(xué)過的動物，比如monkey，tiger，panda，elephant，lizard，lion，giraffe，fox的圖片，放在kangaroo圖片的前面，教師簡單介紹總結(jié)，回顧上節(jié)課知識的同時自然引出kangaroo，然后結(jié)合任務(wù)單內(nèi)容、PPT和課文文本，引導(dǎo)學(xué)生自主進行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第二，增加課前任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)時了解重點單詞和短語，為課堂活動及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，自行拼讀，鼓勵學(xué)生開口讀英語，同時，為文章的閱讀掃清一些單詞障礙。提供一些課文內(nèi)的重點短語，體現(xiàn)文章重點詞組及指向，讓學(xué)生自行閱讀文章尋找相關(guān)表達，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和根據(jù)上下文與語境理解推理的能力。句子為單詞和短語提供了具體的語境，與教師在講授中直接指出相關(guān)短語相比，讓學(xué)生先自己動腦嘗試?yán)斫鈱ふ蚁嚓P(guān)短語、詞組，然后在學(xué)習(xí)過程中，再結(jié)合課文具體語境幫助學(xué)生記憶，有利于鍛煉學(xué)生的根據(jù)上下文理解詞語的能力。第三，設(shè)置相關(guān)基礎(chǔ)性問題，考察學(xué)生對課文理解。在課文學(xué)習(xí)的過程中，小組合作，進行答案的總結(jié)與尋找。學(xué)生閱讀文章并對文章內(nèi)容進行理解，組織語言回答問題，組內(nèi)同學(xué)可以相互交流，合作，互相幫助。實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間直接的交流，交流中暴露問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行解決問題，在學(xué)生討論的時候可以提供一些必要的幫助，并在交流結(jié)束后進行一定的總結(jié)。第四，創(chuàng)新任務(wù)內(nèi)容方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以袋鼠的視角進行自我介紹，靈活地將課本有關(guān)知識以填空的形式讓學(xué)生進行鞏固填寫，以一種新奇的視角復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。第五，設(shè)置層次任務(wù)，滿足不同程度學(xué)生的需要。前面設(shè)計基礎(chǔ)性任務(wù)，后面設(shè)計難度高一點的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試以本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為基礎(chǔ)，脫離課本，對課文內(nèi)容進行簡單的復(fù)述，需要學(xué)生在記住主要短語的同時，對課文寫作的邏輯順序也有一定的了解。為能力有余的學(xué)生提供一個跳一跳，吃到桃子的機會。第六，情感因素升華，凈化學(xué)生心靈。課文知識性內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，教師播放有關(guān)動物生存困境的視頻，點明主題，動物是人類的朋友，我們應(yīng)該保護動物，進行升華，達到情感教學(xué)目標(biāo)。

3.第二份任務(wù)單改進后的困惑。第二份任務(wù)單，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置相關(guān)任務(wù)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，很大程度上彌補了第一份任務(wù)單存在的缺陷，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課堂反映來看，教學(xué)取得了良好的效果。但學(xué)生反饋及教師反饋仍不充分。

（六）第三份學(xué)習(xí)任務(wù)單的改進

1.第三份學(xué)習(xí)任務(wù)單樣式的改進第三份任務(wù)單在沿用第二份任務(wù)單的基礎(chǔ)上增設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生收獲板塊。將本課學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地呈現(xiàn)在紙上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前明了本節(jié)課學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的目標(biāo)，并在上完課之后寫下自己本節(jié)課的收獲與疑問。

學(xué)習(xí)評價有助于學(xué)習(xí)者總結(jié)學(xué)習(xí)成果，也是教師教學(xué)結(jié)果的重要反饋途徑之一，為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)設(shè)計實施多維度的評價。為了全面客觀地進行課堂效果評價，為學(xué)生及教師提供及時的反饋，增設(shè)學(xué)生自評表與教師課堂觀察表，分別發(fā)放給學(xué)生和聽課組教師成員，進行課堂評估。

2.第三份任務(wù)單仍存在的問題。第三份學(xué)習(xí)任務(wù)單克服了前兩份任務(wù)單存在的大部分問題，但仍有進步的空間。本次閱讀課任務(wù)單包含課前自主預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)討論、課后評價反饋及知識構(gòu)建過程。前三個過程清晰可見，比較容易改進評價，但最后一個知識構(gòu)建環(huán)節(jié)，與教師對課本知識的理解以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足有關(guān)，且容易被忽視，無法達到理想效果。

四、研究結(jié)論及反思

任務(wù)單為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架幫助構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑。任務(wù)單要求學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)之前進行一定的知識鋪墊，提供相匹配的練習(xí)，幫助學(xué)生理清長篇幅文章的知識脈絡(luò)，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)清晰的學(xué)習(xí)路徑。將課本知識與學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相連接，幫助教師更好地進行授課。合理使用任務(wù)單可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，獲得良好的課堂效果。

任務(wù)單調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，激發(fā)學(xué)生的參與度。教師設(shè)置多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活設(shè)置任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生好奇心和參與熱情。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能找到自己的興奮點和困惑點，在完成任務(wù)中獲得知識，形成能力，豐富情感，從而獲得自身成長和學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗。

任務(wù)單設(shè)計兼顧各水平共同進步。設(shè)置難度分層，有基礎(chǔ)性的任務(wù)，也有拔高性的任務(wù)，滿足不同水平學(xué)生的需求，讓所有程度的學(xué)生均學(xué)有所得。鼓勵學(xué)生合作互補，實現(xiàn)共同進步。

任務(wù)單設(shè)置評價板塊幫助檢測學(xué)習(xí)效果。讓教師對課堂效果，學(xué)生對自我學(xué)習(xí)狀況都進行及時的評價、總結(jié)，幫助教師根據(jù)課堂情況調(diào)節(jié)教學(xué)策略，控制教學(xué)進度，學(xué)生課下進行總結(jié)及復(fù)習(xí)。