□遼寧省盤錦市高級(jí)中學(xué) 張國(guó)輝

隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，“121”教學(xué)模式逐漸進(jìn)入各個(gè)校園課堂。所謂的“121”教育模式就是講課堂的四十分鐘進(jìn)行劃分，前十分鐘是教學(xué)內(nèi)容的引入，指出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，接下來(lái)的二十分鐘是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，共同討論，讓學(xué)生自己去探討學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后的十分鐘是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)檢查，糾正錯(cuò)誤的時(shí)間。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己去尋找問(wèn)題，真正理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

一、“121”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

“121”教學(xué)模式是將課堂的時(shí)間分成了三個(gè)階段，三個(gè)階段都有各自的任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，整節(jié)課都目標(biāo)明確，讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第一階段：十分鐘的自主學(xué)習(xí)

在開(kāi)始的十分鐘里，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及與上一節(jié)課內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)行要點(diǎn)、難點(diǎn)的突出，讓學(xué)生可以知道上節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，明確這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目的，有目的性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。除此之外，教師還可以提前提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)之后進(jìn)行解答。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以明確本節(jié)課教師要講的內(nèi)容，找出自己不明白、難以理解的內(nèi)容，有助于學(xué)生在課堂生認(rèn)真聽(tīng)講，加深印象。在這短短的十分鐘里，學(xué)生的收獲是不容小覷的，有助于提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

第二階段：二十分鐘的互動(dòng)討論

互動(dòng)探討既是學(xué)生之間的互動(dòng)，也是學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中可以促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的關(guān)系，加強(qiáng)交流。在此階段的開(kāi)展中有兩種形式，一種是小組討論。將學(xué)生分成小組，可以根據(jù)內(nèi)容的難易情況進(jìn)行分組，也可以形成固定的交流小組，發(fā)揮學(xué)生互助的作用。通過(guò)小組的討論，可以讓學(xué)生在交流中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，找到自己在前十分鐘沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以小組之間進(jìn)行解答，進(jìn)行相互講題，小組交流可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們認(rèn)真地預(yù)習(xí)讀書。假如他們前十分鐘沒(méi)有認(rèn)真地預(yù)習(xí)看書，在小組討論的時(shí)候就會(huì)像一個(gè)“門外人一樣”，因?yàn)樗麑?duì)討論的內(nèi)容一無(wú)所知，融不到小組的討論中去，而如果他認(rèn)真地完成了十分鐘的自主學(xué)習(xí)，他就會(huì)融入小組活動(dòng)中去，和小組同學(xué)一起討論，解決難題，一起提升。另一種是全體交流。主要針對(duì)小組討論中未完成的問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)行全班的討論。在此討論中，教師也可以加入其中，同學(xué)生一起進(jìn)行討論，給學(xué)生必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生始終在正確的思路上進(jìn)行討論，不偏離正確的軌道。

二、“121”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)此模式的自我學(xué)習(xí)、交流討論、總結(jié)概括，學(xué)生可以真正地自主學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及交流能力，形成自己的思考方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，形成一種積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探索課本中的知識(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后有一種成就感，讓學(xué)生成為課堂的主體，將教室真正地讓給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，讓學(xué)生變得更加優(yōu)秀。在該模式的作用下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到小組討論中去，形成一種獲取知識(shí)的能力、合作分析解決問(wèn)題的能力和與他人交流的能力，徹底地改變了之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)模式更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，更加符合時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生培養(yǎng)。

“121”教學(xué)模式主要是讓每一個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，削減教師的主導(dǎo)地位，提升學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間得到充分的保障。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組討論、總結(jié)反饋形成高效的課堂學(xué)習(xí)，讓這種方式貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)。

三、“121”教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)的幫助

（一）有助于教師管理課堂時(shí)間

“121”教學(xué)模式上課的時(shí)間進(jìn)行了劃分，在一定的時(shí)間點(diǎn)有明確要做到的事，不會(huì)形成課堂時(shí)間浪費(fèi)的情況。同時(shí)限制了教師的教課時(shí)間，將大部分的時(shí)間交給了學(xué)生，有助于幫助教師管理好課上時(shí)間，明確上課的重點(diǎn)，控制好上課時(shí)間。

（二）讓學(xué)生成為課堂的中心

“121”教學(xué)模式的開(kāi)展，相當(dāng)于將教師交給了學(xué)生，使整個(gè)課堂圍繞著學(xué)生開(kāi)展，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、探討、交流課本上的知識(shí)，感受到解決難題后的自豪感，發(fā)揮自己的智慧解決問(wèn)題，使他們努力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，通過(guò)多種辦法達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中教師只起到總結(jié)歸納和糾正錯(cuò)誤的輔助作用，大多數(shù)的內(nèi)容讓學(xué)生自己去探討。

四、結(jié)語(yǔ)

“121”教學(xué)模式是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生真正地成為課堂的主體，在上完一節(jié)課之后真正學(xué)有所獲。相較于之前的教學(xué)模式，課堂的學(xué)習(xí)效果大大提升。