楊麗麗

內(nèi)容摘要：繪本是兒童最早接觸的文學(xué)樣本，豐富的畫面內(nèi)容，簡潔的語言文字，為識字量有限的兒童帶來了視覺與感官的沖擊，讓學(xué)生自由的翱翔在各個生活領(lǐng)域，逐漸地成為了兒童文學(xué)的啟蒙，讓兒童從小就接受藝術(shù)的熏陶。同時，繪本讓兒童對書本有了初步的認識，體會書本所帶來的無限奇妙，有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。小學(xué)低年級學(xué)生正處在閱讀的初期階段，其發(fā)展特點以形象化思維為主，因此，加強小學(xué)低年級繪本閱讀，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 繪本閱讀 教育思考

小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典繪本的閱讀，為小學(xué)低年級學(xué)生營造一個輕松的閱讀起點。而繪本正是低年級學(xué)生向高年級過渡的關(guān)鍵，教師充分的利用繪本獨特的優(yōu)勢，不僅給學(xué)生增加了視覺的參考，同時還能讓學(xué)生有話去表達。因此，閱讀繪本不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時也為習(xí)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1.繪本閱讀的概念與意義

繪本又名圖畫書，它通過諸多的、具有連貫性的圖畫，配合較少的文字來傳達故事的思想，是一種特定年齡的少兒讀物。繪本中文、圖的密切配合，以及豐富的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生的想象力得到了滿足。繪本是故事的載體，通過圖畫的方式展開，利用連續(xù)的圖像來闡述故事的情節(jié)。高效的利用圖畫與文字，將一個故事完全的展示出來，兩種媒介的相互交織，讓故事演繹成了一種藝術(shù)，通過藝術(shù)豐富學(xué)生的情感[1]。

2.小學(xué)低年級繪本閱讀指導(dǎo)對策

2.1指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的繪本

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡分布集中在6至8歲，教師在組織學(xué)生進行繪本閱讀活動中，一定要選擇符合年齡結(jié)構(gòu)的閱讀素材，讓內(nèi)容更加符合年齡層次，更加的貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。筆者在繪本教學(xué)活動中，會選擇一些符合低年級學(xué)生特點的閱讀繪本，讓后將書名告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過圖書館閱讀、購買、借閱的方式進行閱讀，有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對接下來的習(xí)作起到了奠基作用?！抖喽嗬习搴蜕制牌拧肥且槐疽原h(huán)保為主題的閱讀繪本，繪本的內(nèi)容豐富，同時充滿著趣味性。學(xué)生在閱讀過程中，不僅享受著閱讀的樂趣，同時也強化了學(xué)生的環(huán)保意識，可謂是一舉兩得。再比如閱讀繪本《石頭湯》，盡管作者是美國人，但內(nèi)容中卻蘊含著諸多的中國風(fēng)味，讓學(xué)生懂得團結(jié)，理解合作的力量，對學(xué)生產(chǎn)生了較為深遠的教育意義，同時，也繪本也符合學(xué)生的年齡層次。

2.2善于觀察，打開繪本閱讀之門

低年級學(xué)生的形象思維較強，他們對任何新鮮的事物都會產(chǎn)生好奇感，同時低年級學(xué)生的思維又具有一定的跳躍性，觀察事物時只局限于表象，很難掌握事物的本質(zhì)，更不會理解事物與事物之間的關(guān)系。精美的畫面、鮮艷的色彩僅是優(yōu)秀繪本的基礎(chǔ)，更重要的點在于，繪本豐富的內(nèi)容形式，圖畫之間能展現(xiàn)出事物的連續(xù)性，為學(xué)生觀察力的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

一個優(yōu)秀的閱讀繪本，任何一張圖畫都富含了豐富的情感，哪怕是一株植物，也充分的展現(xiàn)出了肢體的語言性。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀的過程中，要對繪本內(nèi)容進行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中動植物的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生實現(xiàn)感情世界的有效認知。例如，小豬哭起來像什么??？啄木鳥的嘴為什么會那么的“銳利”呢？大象的耳朵看起來像什么呀？通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生可以對所提出的問題進行認真的觀察，不僅能提高學(xué)生的想象力，還能實現(xiàn)學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，同時，也加深了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的掌握，強化學(xué)生對事物的有效觀察[2]。

尤其在連頁式繪本的教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩幅圖片之間的區(qū)別。例如，《五個小怪物》系列，是一套適合低年級學(xué)生親子閱讀的繪本，也是低年級童話的經(jīng)典之作，當(dāng)怪物摘到太陽后，背景顏色會隨著心情的變化而變化，教師可以讓學(xué)生對比兩組不同背景顏色的圖畫，通過問題的提出，燃起學(xué)生探索的欲望，進而實現(xiàn)學(xué)生的主動探究能力。

2.3充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進自身思想的形成

優(yōu)秀的閱讀繪本不僅能展現(xiàn)出作品的內(nèi)涵，還能充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓繪本的內(nèi)在價值得到充分的體現(xiàn)。在繪本的閱讀指導(dǎo)活動中，教師可以對情節(jié)進行推測，充分的發(fā)揮小學(xué)生的想象力，實現(xiàn)思想的有效碰撞，讓思維更具發(fā)散性，同時還能感受到繪本故事結(jié)構(gòu)的美感。小學(xué)低年級學(xué)生在繪本閱讀過程中，他們會將故事中主人翁的優(yōu)秀品質(zhì)與自身進行疊加，將自己與故事中的主人翁融合為一體，學(xué)生在閱讀過程中不僅能實現(xiàn)與作者的“通話”，還能在故事的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出自己的思想。在繪本《小螞蟻濁濁》的指導(dǎo)活動中，教師可以讓學(xué)生將自己想象成濁濁，感受濁濁遇到大鱷魚時的感受，讓學(xué)生體驗著濁濁所遇到的一切，并讓學(xué)生各抒己見，充分的發(fā)表內(nèi)心的想法，讓學(xué)生在大膽的想象中提高學(xué)習(xí)能力，同時，也會被濁濁遇到困難都不退縮的精神所感染，健全自身的人格，讓學(xué)生明白“予人玫瑰、手留余香”的做人道理。

2.4創(chuàng)建情境模式，讓學(xué)生真正愛上閱讀

小學(xué)生的行為與年齡、性格特點有著密不可分的關(guān)系，讓低年級學(xué)生愛上繪本閱讀，最好的方式是讓學(xué)生沉浸在繪本中，享受著繪本帶給他們的樂趣。對于低年級小學(xué)生而言，興趣是主動參與教學(xué)活動的根本，因此，教師在繪本閱讀指導(dǎo)活動中，可以通過創(chuàng)建情境模式的教學(xué)手段，充分地發(fā)揮學(xué)生愛玩的天性，讓學(xué)生動起來，體現(xiàn)著閱讀中的快樂，使其真正的愛上閱讀[3]。例如，教師可以組織學(xué)生加入課堂角色扮演活動，讓學(xué)生以真實的身份感受繪本中各個角色的思想。教師通過對情境的設(shè)定，實現(xiàn)學(xué)生之間的互動，相互之間分享小故事，分享自己對故事的獨特的看法，用小學(xué)生的方式闡述對繪本故事的理解，使其真正的走進繪本，享受著與繪本角色之間的互動。

此外，大多數(shù)的低年級學(xué)生，都比較喜歡臨摹，以畫圖的方式將繪本內(nèi)容充分的展現(xiàn)出來。繪本圖畫內(nèi)容的顏色較為豐富，強烈的色彩比對會極大程度的吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在臨摹過程中，不僅實現(xiàn)了對繪本的有效閱讀，同時學(xué)生也會將自己喜歡的部分以繪畫的形式記錄下來，加強自身對繪本的理解與感悟，充分的發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.5教給學(xué)生看圖的有效方法

圖文合鳴是繪本最基礎(chǔ)的特點之一，充分的發(fā)揮圖與文字的作用，并利用兩者之間的有效結(jié)合，實現(xiàn)對故事的完整敘述。在繪本作品中，圖畫與文字的關(guān)系是相輔相成、相互促進的，誰也不是誰的附屬品，這就是繪本與其他圖文作品的有效區(qū)別。圖是繪本的精神，有些繪本一個文字都沒有，故事僅以圖的方式開展，一個優(yōu)秀的閱讀繪本，能讓一個沒有文字基礎(chǔ)的孩子看得懂，并能從連續(xù)的圖片中領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。通常情況下，文字與圖畫的關(guān)系是唇齒關(guān)系，每一頁都會展現(xiàn)出豐富的故事情節(jié)，因此，在繪本閱讀指導(dǎo)活動中，教師不要輕易的去翻頁，讓學(xué)生認真的感悟每張圖的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生去理解故事，發(fā)現(xiàn)圖畫中的細節(jié)問題，體會圖文所要表達出來的情感。例如，在閱讀繪本《逃家小兔》的教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生通過去繪圖的觀察，發(fā)現(xiàn)繪圖中所蘊含的濃濃的母愛。對第一幅繪圖進行展示，讓學(xué)生認真觀察，為什么媽媽用紅蘿卜釣小兔子，讓學(xué)生懂得一個深刻的道理，母親才是最了解自己的人。對第二幅繪圖進行展示，并提出問題：媽媽在尋找小白兔的過程較為艱辛，她非常清楚自己所面臨的危險與困境，她為這一行為作出了哪些思想準備？讓學(xué)生體會母愛的艱辛與無畏。充分利用閱讀繪本的作用，讓學(xué)生理解文字的內(nèi)涵以及圖片背后的故事，進而讓故事的內(nèi)容更加的豐富，更具趣味性與開放性[4]。

2.6通過對故事情節(jié)的延伸，提高學(xué)生的想象力與綜合能力

繪本價值不僅僅體現(xiàn)在故事情節(jié)，而是故事背后所引人深思的思想，一個優(yōu)秀的繪本中，有諸多需要借鑒的內(nèi)容。一旦學(xué)生對閱讀繪本產(chǎn)生濃郁的興趣，基于對繪本的喜愛，使其產(chǎn)生了創(chuàng)作的激起，盡管這個想法只是學(xué)生的一時想法，但這種想法能無限的激發(fā)學(xué)生的表達能力與寫作能力，也能在一定程度上提高學(xué)生的審美能力與鑒賞能力。因此，教師要充分的發(fā)揮閱讀繪本的作用，通過對繪本故事的延伸，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，不僅能促進學(xué)生綜合能力的提升，對學(xué)生的創(chuàng)造力也是一種培養(yǎng)。在閱讀繪本《泰迪熊搬家記》的教學(xué)指導(dǎo)活動中，要求學(xué)生在對地圖了解的基礎(chǔ)上，完成家庭到學(xué)校范圍內(nèi)的地圖，提高學(xué)生理論與實踐的結(jié)合能力。在閱讀繪本《穿著靴子的貓》的教學(xué)指導(dǎo)活動中，可以讓學(xué)生對故事進行創(chuàng)造性的后續(xù)編寫，有效提高學(xué)生的想象力。與此同時，教師要對學(xué)生的后續(xù)編寫工作給予充分的重視，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分組，以小組合作模式開展故事的續(xù)寫，并將最終的作品貼到教師墻壁上，促進學(xué)生之間的相互交流，在交流的過程中體現(xiàn)著創(chuàng)作的樂趣。

2.7借助繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

閱讀與寫作的關(guān)系是一個不可分割的整體，在小學(xué)低年級繪本閱讀活動中，教師要通過繪本閱讀的方式，提升學(xué)生看圖寫話的能力，為接下來的習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進行繪本閱讀時，可以讓學(xué)生將自己閱讀完成的繪本內(nèi)容講述出來，不僅實現(xiàn)了對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯性思維。

3.結(jié)束語

綜上所述，繪本閱讀是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀從繪本開始，不僅能提高學(xué)生的閱讀的積極性，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中拓展視野，在繪本閱讀中實現(xiàn)健全人格。同時，繪本閱讀還能為接下來的習(xí)作奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生的寫作能力得到有效的提升。

參考文獻

[1]邵佳麗.小學(xué)低年級繪本閱讀課程的開發(fā)與研究[J].作文成功之路（下），2017（12）：63-63.

[2]王珺.小學(xué)低段繪本閱讀的有效策略——繪本解讀方式的多元化及繪本閱讀教學(xué)方式的多樣化[J].教育科學(xué)論壇，2019（23）：71-75.

[3]李柏汝.淺談小學(xué)低段閱讀能力的培養(yǎng)——以繪本《TheRopeSwing》為例[J].校園英語，2019（1）：137-138.

[4]馬春鳳.為思維添加色彩——關(guān)于小學(xué)語文繪本導(dǎo)讀的若干思考[J].課外語文，2019（6）：24-24.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪袑嶒炐W(xué)）