謝燕

摘 要：作為心理學科中一門關(guān)鍵的中心學科，應(yīng)用心理學向來受到心理學專業(yè)領(lǐng)域教育者的重視。由于對應(yīng)用心理學專業(yè)學生的實踐能力要求較高，因此，對于應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的思考研究具有較大意義?；诖耍疚氖紫汝U述了培養(yǎng)應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力的價值和意義，再分析當前我國應(yīng)用心理學在實踐方面的具體情況，再從學校、學生兩個方面分析應(yīng)用心理學專業(yè)學生的實踐能力較低的主要原因，最后從建立健全應(yīng)用心理學專業(yè)學生的課程體系、完善應(yīng)用心理學在實踐方面的培養(yǎng)方式兩個方面分析提高應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力的措施，以供相關(guān)人士交流。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學;實踐能力;培養(yǎng)

引 言

隨著社會經(jīng)濟和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，專業(yè)選擇的多樣性使得應(yīng)用心理學專業(yè)逐漸成為學生在選擇專業(yè)時的熱門專業(yè)。而受到傳統(tǒng)教學模式的影響和束縛，應(yīng)用心理學專業(yè)在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上仍有所欠缺，這就要求該專業(yè)教師和學生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學和學習理念，重視實踐能力的培養(yǎng)和提升，從而全面增強應(yīng)用心理學專業(yè)學生在實踐方面的能力。

一、培養(yǎng)應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力的價值和意義

進入新世紀以來，應(yīng)用心理學逐漸被心理學科領(lǐng)域所重視。同時，該專業(yè)也是我國近年來發(fā)展十分迅速的專業(yè)之一。由于應(yīng)用心理學在人才培養(yǎng)上的目標是培養(yǎng)出具備專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。這就從根本上要求該專業(yè)的學生在實踐能力上，必須有較高的水平。而由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，以及各種現(xiàn)實因素的限制，當前，我國部分應(yīng)用心理學專業(yè)無論是在課程的設(shè)置上，還是教師和學生的教學態(tài)度上，均有較大的改善空間。應(yīng)用心理學專業(yè)學生在實踐能力上的不足，在很大程度上導(dǎo)致該專業(yè)的學生在投入社會工作后，無法適應(yīng)時代的發(fā)展和企業(yè)、單位的需求，進而導(dǎo)致應(yīng)用心理學專業(yè)的學生在就業(yè)時會受到較大的負面影響。因此，研究應(yīng)用心理學專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)既具有較強的理論意義，又具有較強的現(xiàn)實意義。只有采取實際行動，貫徹落實其實踐環(huán)節(jié)，讓學生得到真正的實踐鍛煉，才能培養(yǎng)出具備專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用心理學專業(yè)人才，提高應(yīng)用心理學專業(yè)學生在就業(yè)后的人才市場競爭力，同時為我國提供具備實力的應(yīng)用心理學人才。

二、當前我國應(yīng)用心理學在實踐方面的具體情況

當前，我部分學校在應(yīng)用心理學專業(yè)教學上仍存在較為明顯的缺陷和不足。首先是在人才培養(yǎng)模式上，部分學校對應(yīng)用心理學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標十分片面，且較為單一。在應(yīng)用心理學課程的設(shè)置上也有明顯的缺陷。具體體現(xiàn)為：教學的實際內(nèi)容和教學方法與該專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)不夠契合，這就勢必導(dǎo)致了該專業(yè)的學生在完成相關(guān)的課程學業(yè)后，雖然掌握了該專業(yè)的理論知識，但其實踐能力沒有得到提高。應(yīng)用心理學專業(yè)學生在實踐環(huán)節(jié)的缺失，必然導(dǎo)致應(yīng)用心理學專業(yè)學生無法適應(yīng)崗位的需求，進而導(dǎo)致其在就業(yè)時面臨“就業(yè)難”、“擇業(yè)難”的困境。當前，大部分應(yīng)用心理學專業(yè)學生，由于其在學習階段的實踐訓練較少而導(dǎo)致的實踐能力低下的現(xiàn)實情況，正制約著該專業(yè)學生的就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展，同時也導(dǎo)致了相關(guān)需要應(yīng)用心理學專業(yè)人才的部門、企業(yè)或單位得不到高質(zhì)量的人才供應(yīng)?？梢?，應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力的現(xiàn)實情況仍有較大的提升空間和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、應(yīng)用心理學專業(yè)學生的實踐能力較低的主要原因

（一）學校方面

由于應(yīng)用心理學專業(yè)學生在實踐環(huán)節(jié)上需要大量的設(shè)施設(shè)備作為硬件支撐，才能滿足該專業(yè)的實踐性教學。而目前的現(xiàn)狀是：部分學校在應(yīng)用心理學專業(yè)的器械投入和設(shè)備引進上不樂觀，其設(shè)備不僅無法滿足大量應(yīng)用心理學專業(yè)學生的實際需要，同時，設(shè)備種類和質(zhì)量的欠缺和低下也是制約應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐學習環(huán)節(jié)開展的重要因素之一。除此之外，部分有開設(shè)應(yīng)用心理學專業(yè)的學校，在該專業(yè)的課程設(shè)置上周期較短，忽視了該專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)，又由于相關(guān)學校在該專業(yè)的經(jīng)費投入十分有限，因此，這部分學校將教學的重點更多地放在應(yīng)用心理學的理論教學方面，而沒有真正貫徹落實應(yīng)用心理學的實踐教學環(huán)節(jié)。另外，由于地域的限制，部分高校所開設(shè)的應(yīng)用心理學專業(yè)在硬件投入、師資力量等水平均較為低下，且由于實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的相關(guān)設(shè)備的不足和缺失，導(dǎo)致教師和學生不得不采用“組合式”來完成應(yīng)用心理學專業(yè)的實踐教學課程。而這種組合式的實踐課程的實踐效果不佳，在很大程度上不利于學生在實踐教學中能力的提升?？梢?，相關(guān)學校在應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)上設(shè)施設(shè)備質(zhì)量和數(shù)量的不足，導(dǎo)致了教師在進行實驗教學時，只能簡單地向?qū)W生進行示范和演示，學生無法進行深入的自我探索和實際操作，這從根本上導(dǎo)致了應(yīng)用心理學專業(yè)學生的實踐能力無法全面提升。而長久的設(shè)備資源的限制，必然導(dǎo)致應(yīng)用心理學專業(yè)在課程教學當中無法實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的開展，學生對該專業(yè)的學習興趣和學習求知欲必然會有所影響，進而導(dǎo)致教師的教學質(zhì)量不高，學生的學習效果也不強[1]。

（二）學生方面

受到傳統(tǒng)學習與教育觀念的束縛，部分應(yīng)用心理學專業(yè)的學生，其自身的學習態(tài)度和學習觀念也有所偏頗之處，具體表現(xiàn)為：過分追求成績與學科榮譽，而忽視了對學科實踐精神的追求。這種學習觀念上的不當之處，使得學生在進行應(yīng)用心理學專業(yè)的實踐教學課程時，并沒有全情投入實踐教學。另外，部分設(shè)有應(yīng)用心理學專業(yè)的院校在培養(yǎng)人才時，也一般更多的注重學生的理解和記憶能力，而忽視了學生的實踐能力，在人才培養(yǎng)上也缺乏對學生實踐能力的實際培養(yǎng)環(huán)節(jié)，種種原因均導(dǎo)致了大部分應(yīng)用心理學專業(yè)的學生的實踐能力較差[2]。

四、提高應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力的措施

（一）建立健全應(yīng)用心理學專業(yè)學生的課程體系

要想全面提升應(yīng)用心理學專業(yè)學生的實踐能力，必須從根本上轉(zhuǎn)變師生的觀念，如學校的人才培養(yǎng)目標、教師的教學觀念、學生的學習觀念等方面。要求學校、教師、學生均要重視自身的實踐能力、教學能力的提升，全面完善應(yīng)用心理學專業(yè)的教學體系。具體來說，在學校方面，必須要突破應(yīng)試教育的教學觀念的束縛，平衡專業(yè)性課程的理論知識教學和實踐知識教學，通過適當減少理論教學，增加實踐教學的方式，為學生實踐能力的提升和培養(yǎng)提供平臺和基礎(chǔ)。在課程種的調(diào)整上，也應(yīng)當適當?shù)脑黾討?yīng)用性或?qū)嵺`性較強的專業(yè)課程，并將實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學環(huán)節(jié)進行有機的融合與對接，幫助學生在全面掌握應(yīng)用心理學專業(yè)理論知識的同時，提升其實踐能力。為其后期的專業(yè)學習和投入社會的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，學校也應(yīng)當重視對應(yīng)用心理學專業(yè)學生的實踐培養(yǎng)方式，在硬件設(shè)施的供給上加大資金投入，充分的研究該課程的實踐教學體系，引進相關(guān)的設(shè)施設(shè)備，為學生開展實踐教學環(huán)節(jié)提供硬件支撐。在應(yīng)用心理學實踐課程設(shè)置上，學校必須保證每一位學生均能在實踐教學環(huán)節(jié)上得到有效的訓練和培養(yǎng)，保證每一位學生在教學過程中均能全面提升自身在專業(yè)上的實踐能力，以此方式來培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才[3]。

（二）完善應(yīng)用心理學在實踐方面的培養(yǎng)方式

針對當前我國部分學校在應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力不高的現(xiàn)狀，要求相關(guān)授課教師必須創(chuàng)新和改良其實踐教學的培養(yǎng)形式。由于應(yīng)用心理學專業(yè)的知識具有較強的復(fù)雜性，其抽象程度較高，難度較大。因此，傳統(tǒng)的教學課堂大多采用“一言堂”式照本宣科的教學模式，這不僅不利于激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，也在很大程度上抑制了學生的學習主動性和積極性。為了改變這一傳統(tǒng)、落后的教學模式，要求授課教師必須創(chuàng)新教學理念，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身作為組織者、引導(dǎo)者的角色作用，讓學生真正意識到自己是課堂的主人，同時增強學生對實踐能力的重視，幫助學生意識到提升自身在專業(yè)學習上的實踐能力對未來學習和工作的益處，改變學生對實踐教學環(huán)節(jié)的錯誤認識，從而避免學生對應(yīng)用心理學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)產(chǎn)生排斥和恐懼心理。另外，完善應(yīng)用心理學專業(yè)學習的實踐能力培養(yǎng)方式，還可以結(jié)合信息時代下多媒體平臺的優(yōu)勢，通過豐富教學形式和教學方法，吸引學生的課堂注意力，拓寬學生的學習視野，全面增強學生的理論和實踐教學效果[4]。

五、結(jié)束語

針對應(yīng)用心理學專業(yè)學生的實踐能力不高的現(xiàn)狀，要求學校、教師和學生應(yīng)從自身的角度，改變教學和學習觀念，重視實踐能力的培養(yǎng)。教師要從教學觀念、教學手段、教學形式上，為學生提高及實踐能力創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，以此來全面增強應(yīng)用心理學專業(yè)學生的實踐能力，為我國的應(yīng)用心理學領(lǐng)域培養(yǎng)出具備高素質(zhì)的綜合性人才。

參考文獻

[1] 孟維杰，張曉書.基于提升學生實踐能力的應(yīng)用心理學專業(yè)建設(shè)思考[J].哈爾濱學院學報，2010（11）：141-144.

[2] 方翰青.應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐技能培養(yǎng)的思考[J].江蘇理工學院學報，2006，12（5）：18-21.

[3] 田應(yīng)祥.淺析關(guān)于我國應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)[J].好家長，2015，000（008）：P.37-37.

[4] 曾莉，熊麗娟.關(guān)于應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力薄弱的反思[J].內(nèi)江師范學院學報，2009，24（007）：113-117.