陸元方

摘 要：當(dāng)前人們的精神和心理壓力在逐步變大，心理健康問題的發(fā)生率也更高，因此，社會(huì)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)人員需求更高。當(dāng)前雖然有很多高校都設(shè)立了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)，但是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難滿足社會(huì)相關(guān)職業(yè)的需求?；诖耍疚氖紫确治隽水?dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，然后探討了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的提升策略。以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);專業(yè)實(shí)踐;教學(xué)現(xiàn)狀;提升策略

引 言

社會(huì)發(fā)展步伐的加快使得人們之間的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，快速的生活節(jié)奏使人們的精神和心理壓力都在增加，心理問題的出現(xiàn)也更加頻繁。在這樣的大環(huán)境下，心理學(xué)對(duì)人們生活的幫助和直到功能得以體現(xiàn)，也受到了社會(huì)各界的關(guān)注，對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的需求也凸顯出來(lái)。但是當(dāng)前很多學(xué)校在應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)中更加重視理論能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不足，很難滿足相關(guān)行業(yè)對(duì)人才的需求。因此相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極探究實(shí)踐教學(xué)的策略，提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置與實(shí)踐存在脫節(jié)

當(dāng)前很多高校在開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)課程時(shí)，更追求課程設(shè)置的新穎性，這種課程安排雖然緊跟時(shí)代潮流，但是在實(shí)際教學(xué)中與實(shí)踐存在脫節(jié)，學(xué)生的接受度不高。由于應(yīng)用心理學(xué)是新興的學(xué)科，很多學(xué)生甚至部分教師對(duì)這門學(xué)科的了解都不全面，而跟隨時(shí)事發(fā)展，過于追求創(chuàng)新，很容易造成主要課程和教學(xué)重點(diǎn)的缺失，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展很不利。就目前的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，應(yīng)用心理學(xué)的主要的就業(yè)領(lǐng)域是在心理咨詢疏導(dǎo)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理疏導(dǎo)與訓(xùn)練等方面。這些職業(yè)對(duì)于就業(yè)者的基本技能和實(shí)踐能力都有較高要求。但是由于大部分學(xué)校都更加重視應(yīng)用心理學(xué)的理論課程，因此對(duì)于心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練有所忽視，很多學(xué)校定沒有開設(shè)相應(yīng)的時(shí)間訓(xùn)練課程，學(xué)生雖然掌握了豐富的理論，但是由于缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，專業(yè)技能比較薄弱。這種專業(yè)設(shè)置形式對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成和未來(lái)就業(yè)都比較不利。

（二）缺少專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

由于當(dāng)前部分學(xué)校對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知不夠，多是由理論課教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而這部分教師往往對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺少研究，僅通過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)和短期的學(xué)習(xí)，其專業(yè)素質(zhì)很難達(dá)到要求，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)往往是照本宣科的指導(dǎo)或者是任由學(xué)生自行實(shí)踐，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本技能和實(shí)踐能力。另外有部分學(xué)校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)采用的是聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，但是這些聘用教師多是在學(xué)生的實(shí)習(xí)階段進(jìn)行輔助性指導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生大多已經(jīng)進(jìn)入到臨近畢業(yè)的階段，就業(yè)問題已經(jīng)臨近，再進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)為時(shí)過晚。因此，這些外聘實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的作用并不能得到完全的發(fā)揮。對(duì)于當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)而言，需要組成一支理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和未來(lái)就業(yè)起到專業(yè)指導(dǎo)和幫助的專業(yè)教師隊(duì)伍[1]。

（三）實(shí)踐實(shí)習(xí)過程安排不完善

不同于理論教學(xué)只在校園內(nèi)就能夠完成，實(shí)踐教學(xué)的開展需要相關(guān)實(shí)習(xí)單位的協(xié)同配合，要為學(xué)生提供實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)嵅賹?shí)練，提升能力。但是當(dāng)前大部分學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)過程安排的并不完善，其中還存在一些漏洞和不足。首先是學(xué)校提供的實(shí)踐實(shí)習(xí)崗位有限，應(yīng)用心理學(xué)的就業(yè)面較廣，學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)習(xí)的單位也比較多，比如醫(yī)院、心理咨詢機(jī)構(gòu)、監(jiān)獄、工廠等都有相關(guān)職位是需要應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才。但是由于學(xué)校合作的單位數(shù)量有限，且每個(gè)學(xué)生只能選取一個(gè)崗位進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，很難全面的了解行業(yè)相關(guān)內(nèi)容，也很難發(fā)展全面的實(shí)踐能力。其次是實(shí)習(xí)時(shí)間受限制，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，實(shí)踐實(shí)習(xí)多安排在臨近畢業(yè)時(shí)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)面臨就業(yè)問題，在校時(shí)間有限，即便在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和不足，也很難有充足時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)糾正。也就是說在這一階段進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，對(duì)于學(xué)生基本技能的提升幫助不大。最后是學(xué)生實(shí)習(xí)過程中實(shí)踐機(jī)會(huì)少，由于大學(xué)生在校期間多是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，專業(yè)技能操作并不熟練，因此在實(shí)習(xí)過程中很難勝任復(fù)雜的專業(yè)工作，只能跟隨實(shí)習(xí)單位的專業(yè)工作人員進(jìn)行見習(xí)，缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。還有些實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位做的都是保障性工作，很難接觸到和本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)工作[2]。更有甚者，由于學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)過程的監(jiān)管不到位，學(xué)生為應(yīng)付實(shí)習(xí)選擇的實(shí)習(xí)單位甚至和本專業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)。這樣的實(shí)習(xí)無(wú)法滿足學(xué)生提升專業(yè)技能和實(shí)踐能力的要求。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的提升策略

（一）結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)制定課程計(jì)劃

應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐技能不是一次性養(yǎng)成的，而是需要長(zhǎng)期有計(jì)劃的訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)的操作中把理論知識(shí)融會(huì)貫通，并付諸于實(shí)踐，使學(xué)生的基本專業(yè)技能得以提高。因此，在當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中，應(yīng)該擺正實(shí)踐教學(xué)的地位，結(jié)合心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)相關(guān)行業(yè)的用人需求明確該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定出具體的課程計(jì)劃，將實(shí)踐內(nèi)容模塊化、系統(tǒng)化。學(xué)校應(yīng)該定期開設(shè)實(shí)踐課程，并充分考慮學(xué)生的以后從事不同職業(yè)的需求，開辟多渠道的實(shí)踐課程內(nèi)容，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的規(guī)劃和興趣自由選擇實(shí)踐課程。比如應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)可以在第一學(xué)年進(jìn)行理論通識(shí)教學(xué)，然后從第二學(xué)年開始，可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的人員作為實(shí)踐教學(xué)教師，為學(xué)生開展側(cè)重于不同職業(yè)的理論課，為學(xué)生的實(shí)踐做好理論準(zhǔn)備。然后再結(jié)合學(xué)生的理論掌握情況定期安排實(shí)踐課程，從易到難，循序漸進(jìn)的安排實(shí)踐任務(wù)，逐漸提升學(xué)生的實(shí)踐技能。另外，學(xué)校在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該充分考量社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)要與行業(yè)要求一致，提高實(shí)踐學(xué)分所占的比例，使學(xué)生的實(shí)踐技能得到切實(shí)提高。

（二）建立實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師隊(duì)伍

想要提升學(xué)生的實(shí)踐技能，必須先建起立專業(yè)的教師隊(duì)伍，提升教師的實(shí)踐能力。只有教師的專業(yè)能力達(dá)到一定高度，才能培養(yǎng)出專業(yè)型的應(yīng)用心理學(xué)人才，推動(dòng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展[3]。首先，學(xué)校應(yīng)該積極拓展在校教師的學(xué)習(xí)渠道。當(dāng)前，很多應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師只注重理論研究，對(duì)于實(shí)踐操作反而多有忽視。有的教師雖然想進(jìn)行實(shí)踐提高，但是卻缺少相關(guān)的實(shí)踐渠道和機(jī)會(huì)。因此，學(xué)校應(yīng)該積極聯(lián)動(dòng)相關(guān)的合作單位，為在校教師提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使教師能夠深入企業(yè)單位了解當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷開闊眼界，提高自身實(shí)踐能力，為學(xué)生帶來(lái)更加新穎、更加有用的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其次，學(xué)校應(yīng)該積極引進(jìn)行業(yè)精英來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍。除了要讓在校教師“走出去”，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)將行業(yè)相關(guān)人才“引進(jìn)來(lái)”。學(xué)校應(yīng)該和相關(guān)合作單位實(shí)現(xiàn)資源互換，將個(gè)單位的優(yōu)秀專業(yè)人才聘請(qǐng)到學(xué)校中，成為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。這類教師擁有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于行業(yè)發(fā)展有深刻的認(rèn)知，能夠?yàn)閷W(xué)生提供扎實(shí)的實(shí)踐技能，幫助學(xué)生做出合理的職業(yè)規(guī)劃。最后，學(xué)校還可以定期邀請(qǐng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的科研專家來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，為教師隊(duì)伍提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升應(yīng)用心理學(xué)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力。

（三）加強(qiáng)計(jì)劃監(jiān)管，優(yōu)化實(shí)習(xí)過程

實(shí)習(xí)是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、提升學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，因此對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)劃和監(jiān)管，全面優(yōu)化學(xué)生的實(shí)習(xí)過程。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)妥善安排實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段前定期進(jìn)行實(shí)踐課程，幫助學(xué)生融合理論和實(shí)踐，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況合理安排進(jìn)行實(shí)習(xí)。其次，學(xué)生的實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的一部分，因此實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的監(jiān)管，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，幫助學(xué)生及時(shí)解決實(shí)習(xí)中遇到的問題[4]。另外，實(shí)習(xí)完成后要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的專業(yè)問題，尋求解決方案，完成學(xué)生實(shí)踐技能的全面升級(jí)。比如，高?？梢院拖嚓P(guān)單位建立人才培養(yǎng)計(jì)劃，由企業(yè)單位為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師可以定期與單位的實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人進(jìn)行聯(lián)系，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。并且學(xué)校應(yīng)該制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，成為最終畢業(yè)考核的一項(xiàng)參照，將學(xué)生的實(shí)習(xí)過程落實(shí)到位，真正做到鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。條件允許的情況下，學(xué)校可以定期進(jìn)行崗位輪換，讓學(xué)生能夠獲得在不同崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著心理問題的頻發(fā)，社會(huì)需要更多實(shí)用型的心理專業(yè)人才來(lái)幫助人們克服心理問題，實(shí)現(xiàn)健康高品質(zhì)的生活。因此對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，實(shí)踐能力已經(jīng)成為就業(yè)的基本技能之一。為滿足社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需要，提升學(xué)生的就業(yè)率，各學(xué)校在應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排嘤砟?，通過有效的教學(xué)策略提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，為培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)的優(yōu)秀人才提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 李春甲. 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與問題探索[J]. 才智， 2019， 000（014）：41.

[2] 王忠軍， 林玲， 王婷，等. 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與問題探索[J]. 高等理科教育， 2018， 000（003）：55-60.

[3] 方昧. 淺談應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐[J]. 人文之友， 2018， 007（007）：82.

[4] 黃馨慧. 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力教學(xué)策略探究[J]. 青春歲月， 2018， 000（001）：82.