徐曉飛 張策 蔣建偉

摘 要：近年來，在線教學(xué)和慕課在我國高校得到空前普及和深入，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法。尤其是在2020年疫情期間，在線教學(xué)為維護(hù)各高校正常教學(xué)秩序發(fā)揮了巨大作用。我國采用“政府引導(dǎo)、高校主體、企業(yè)支持、社會參與”的發(fā)展方式，開展了大量的慕課建設(shè)與在線教學(xué)實踐，產(chǎn)生了多種創(chuàng)新型在線教學(xué)模式與教學(xué)方法，形成了特色鮮明的“中國慕課方案”和中國在線教學(xué)經(jīng)驗，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)教育公平。這些在線教學(xué)模式、方案與經(jīng)驗都值得在世界上進(jìn)行分享，通過開放共享實現(xiàn)合作共贏。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);疫情;教學(xué)模式;教學(xué)方法;創(chuàng)新;經(jīng)驗

一、我國應(yīng)對疫情的在線教學(xué)給高等教育帶來的變化

中國在線教學(xué)歷經(jīng)20多年發(fā)展，尤其自2013年以來，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和慕課的浪潮，在線教學(xué)和慕課在各高校得到空前普及和深入，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，形成了中國慕課方案，獲得了中國在線教學(xué)經(jīng)驗。

2020年突如其來的新冠肺炎疫情，給我國高校春季學(xué)期正常教學(xué)秩序帶來極大困擾。1月27日，教育部發(fā)布《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》。2月4日，教育部又發(fā)出了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]，動員高?！巴Ｕn不停教，停課不停學(xué)”，以在線教學(xué)模式應(yīng)對疫情帶來的負(fù)面影響，保障學(xué)校的正常教學(xué)活動。在教育部引領(lǐng)下，我國眾多高校和教師紛紛行動起來，開展了全球迄今為止最大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)活動。據(jù)教育部的不完全統(tǒng)計，截止到2020年5月3日，全國1454所大學(xué)103萬名教師通過110多個在線教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)平臺推出4萬多門慕課，開設(shè)了1226萬門次在線課程，有23億人次學(xué)生在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課堂與在線教學(xué)模式來到了每個學(xué)生身邊[2]。在線教學(xué)在維護(hù)全國高校正常教學(xué)秩序方面發(fā)揮了巨大作用。

應(yīng)對新冠肺炎疫情突發(fā)之“?！币布铀倭烁咝V泛采用在線教學(xué)的進(jìn)程，給在線教學(xué)帶來了發(fā)展之“機(jī)”，改變了教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、高校的“管”和高等教育形態(tài)[2-4]。

（1）在線教學(xué)改變了高校教師的“教”。教師們變得更為投入教學(xué)，教師角色由講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演和主播——選取適用的慕課資源、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、熟悉在線教學(xué)平臺、制作錄播視頻、開展遠(yuǎn)程指導(dǎo)等，引領(lǐng)混合式課堂教學(xué)。

（2）在線教學(xué)改變了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生們由被動聽課變得更為活躍主動，學(xué)生角色由聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)檠輪T——主動學(xué)慕課與課程視頻、熟悉在線教學(xué)平臺與工具、積極參與課堂研討、網(wǎng)上提交作業(yè)等，以自學(xué)、互學(xué)與群學(xué)的方式真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）在線教學(xué)改變了學(xué)校的“管”。學(xué)校更加關(guān)注全過程教學(xué)管理與服務(wù)，由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者與支持者——與在線教學(xué)平臺企業(yè)合作、幫助教師選用慕課、培訓(xùn)教師在線教學(xué)技能、實施在線教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)、開展基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評價等，不僅在管理教學(xué)，更是在賦能和支撐著教學(xué)活動。

（4）在線教學(xué)也迅速改變了課堂與教學(xué)形態(tài)。使得傳統(tǒng)課堂一下子變成了云端在線課堂、在線舞臺，使得線上的師生互動、生生互動、探究式教學(xué)與在線實驗演練的活躍課堂氛圍得到淋漓盡致的展現(xiàn)。在線教學(xué)促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”的迅速發(fā)展。

此次在線教學(xué)不僅在應(yīng)對疫情危機(jī)中發(fā)揮了巨大作用，更對教學(xué)模式與方法創(chuàng)新起到了重要引領(lǐng)作用。在進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“新常態(tài)”后，將對我國高等教育改革產(chǎn)生革命性促進(jìn)作用。

二、我國在線教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新及實踐

近些年來，在線教學(xué)提供了互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程可視化互動教學(xué)平臺，還促進(jìn)了在線教學(xué)與在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、交流與研討、師生互動與生生互動等一系列基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)新模式與學(xué)習(xí)新方法，給高校教學(xué)方式帶來深刻變化。尤其是，基于慕課的在線翻轉(zhuǎn)課堂和混合式協(xié)同教學(xué)模式使實體課堂教學(xué)方式發(fā)生了革命性的變化，引領(lǐng)在線教學(xué)從早期基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的單向廣播型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形態(tài)向基于大規(guī)模在線開放課程的開放互動式線上線下混合型協(xié)同教學(xué)形態(tài)的發(fā)展。

此次疫情期間，高校的大規(guī)模在線教學(xué)凸顯了鮮明的特點(diǎn)。一是政府、大學(xué)、企業(yè)三方協(xié)同配合，政府主導(dǎo)，高校響應(yīng)，企業(yè)支持，師生參與。二是采用了多樣教學(xué)模式、多種平臺，內(nèi)容豐富，覆蓋面寬，體現(xiàn)出平臺、工具、技術(shù)、資源、模式、內(nèi)容、方法等多要素疊加的優(yōu)勢。三是優(yōu)質(zhì)慕課在在線教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，上千門國家精品在線開放課程與上萬門優(yōu)質(zhì)慕課資源提供了優(yōu)質(zhì)課程資源和混合式教學(xué)模式支持。四是師生踴躍互動，在線翻轉(zhuǎn)課堂空前活躍，師生在網(wǎng)絡(luò)課堂頻繁互動，學(xué)生們主動適應(yīng)在線學(xué)習(xí)，問題與解答交織交融，氣氛熱烈高漲。多方面調(diào)查結(jié)果表明，此次在線教學(xué)的質(zhì)量與效果令廣大高校與師生滿意或比較滿意。

此次疫情對全國高校的在線教學(xué)水平進(jìn)行了一次考驗，也大規(guī)模地進(jìn)行了多種在線教學(xué)模式與教學(xué)方法的鮮活對比。各高校結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，主要采用了“MOOC、直播、錄播、遠(yuǎn)程指導(dǎo)”四種基本形式[4-5]，綜合運(yùn)用多種平臺與技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，很好地支撐了春季學(xué)期教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。

各高校借助慕課平臺與慕課資源、在線教學(xué)平臺、會議系統(tǒng)、教學(xué)輔助工具軟件、直播與錄播工具、智慧軟件等，實現(xiàn)了多種線上混合式教學(xué)模式創(chuàng)新與在線課上課下教學(xué)組織形態(tài)，并由此派生出一系列組合式的在線教學(xué)模式及教學(xué)方法[5]。比較典型的在線教學(xué)模式有以下幾種。

（1）基于MOOC/SPOC的“1+M+N”跨校協(xié)同教學(xué)模式。這是由我國創(chuàng)新的“基于MOOC /SPOC的‘1+M+N跨校協(xié)同教學(xué)模式”。它通過1位名師開設(shè)優(yōu)質(zhì)慕課，與“M”所高校教師組成聯(lián)合課程組，以MOOC/SPOC及線上線下翻轉(zhuǎn)課堂實施協(xié)同式混合教學(xué)來完成對于大規(guī)模的“N”個學(xué)生的教學(xué)，具有鮮明的特色，也取得了巨大的成效。

（2）MOOC+SPOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂。眾多MOOC主講教師、SPOC課程教師結(jié)成“網(wǎng)絡(luò)對子”，開展“MOOC+SPOC”線上教學(xué)，將實體課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)進(jìn)行開展，產(chǎn)生了新的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

（3）SPOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂。借助于已運(yùn)行多期的MOOC，在MOOC平臺上建設(shè)異步SPOC或同步SPOC，開辟網(wǎng)絡(luò)課堂，開展線上教學(xué)，并借助多種線上工具或平臺進(jìn)行指導(dǎo)，實施線上翻轉(zhuǎn)課堂。

（4）視頻公開課/資源共享課+線上指導(dǎo)。借助前期建設(shè)的優(yōu)質(zhì)視頻公開課/資源共享課，進(jìn)行開放共享，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師組織學(xué)生登錄課程網(wǎng)站進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，構(gòu)建課程知識體系，并定時組織進(jìn)行集中線上指導(dǎo)與答疑。

（5）在線教學(xué)工具+會議系統(tǒng)。教師利用多種在線教學(xué)平臺、工具和系統(tǒng)，以在線播放PPT等形式開展在線課堂教學(xué)，實現(xiàn)與傳統(tǒng)實體課堂一致的授課。在互動交流環(huán)節(jié)，教師借助會議類系統(tǒng)軟件進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，并在課程共享空間開展課程內(nèi)容遠(yuǎn)程指導(dǎo)。其中，混合搭配“雨課堂/云班課/微助教/學(xué)習(xí)通/智慧樹翻轉(zhuǎn)教學(xué)空間/‘課堂派等+騰訊會議/釘釘會議”等可以組合出多種具體模式。

（6）教學(xué)材料共享+線上指導(dǎo)。教師將課程的PPT、錄播視頻、電子版教學(xué)材料共享給學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。對于網(wǎng)絡(luò)條件不理想或在線教學(xué)不充分的情況下，該模式也是一種可行的教學(xué)模式。

（7）其他在線教學(xué)形式。還有各種線上指導(dǎo)與師生互動的形態(tài)，支持了多種群體間在教學(xué)過程中的互動交流，例如在線討論、信息交流、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)提交、課下師生與生生互動等。

三、在線教學(xué)與慕課的“中國方案”

面對互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的高等教育變革，我國高校積極應(yīng)變和主動求變，通過開放共享的在線教學(xué)來推動高校教學(xué)改革，努力實現(xiàn)全面提高教育質(zhì)量、全力促進(jìn)教育公平的理念。

近年來，我國采用“政府引導(dǎo)、高校主體、企業(yè)支持、社會參與”的方式，開展了大量的慕課建設(shè)與在線教學(xué)實踐，成效顯著，影響巨大，并形成了特色鮮明的“中國慕課方案”[5-6]。其主要內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）堅持政產(chǎn)學(xué)合作UGB（University-Government-Business）發(fā)展模式。政府發(fā)揮方向引領(lǐng)與政策導(dǎo)向作用，高校發(fā)揮教學(xué)改革與實施主體作用，企業(yè)發(fā)揮平臺支持與資源服務(wù)作用，師生發(fā)揮教與學(xué)的主人翁作用，采用“建用學(xué)管”結(jié)合的原則，以在線教學(xué)與慕課促進(jìn)中國高等教育與人才培養(yǎng)質(zhì)量的“變軌超車”。

（2）堅持“以學(xué)生為中心”，采用“學(xué)習(xí)成效驅(qū)動”原則，以在線教學(xué)與慕課促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念，確保在線教學(xué)與實際教學(xué)的質(zhì)量等效與改進(jìn)，促進(jìn)教育改革與制度創(chuàng)新。

（3）堅持名校名師建設(shè)優(yōu)質(zhì)慕課的導(dǎo)向，全國高校共建優(yōu)質(zhì)慕課。有一批高校優(yōu)秀教師作為慕課先行者以極大的熱情投入慕課建設(shè)與應(yīng)用當(dāng)中，發(fā)揮了示范帶頭作用。教育部認(rèn)定了國家精品在線開放課程1291門，以精品慕課帶動在線課程與在線教學(xué)的快速發(fā)展。目前，我國已有各類慕課4.1萬門，成為世界上建設(shè)慕課最多的國家。

（4）堅持慕課科學(xué)性與先進(jìn)性、思想性與引領(lǐng)性，以課育人，以文化人，立標(biāo)立規(guī)，建立慕課教學(xué)的質(zhì)量規(guī)范、評價標(biāo)準(zhǔn)與保障機(jī)制，使大規(guī)模在線教學(xué)與慕課建設(shè)、平臺服務(wù)、推廣應(yīng)用得以規(guī)范發(fā)展。

（5）堅持共建共享原則，通過UGB模式共建共享在線教學(xué)資源，建設(shè)與共享最好的優(yōu)質(zhì)慕課，以精品在線開放課程示范引領(lǐng)，以優(yōu)秀教學(xué)案例促進(jìn)推廣應(yīng)用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（6）堅持結(jié)合中國實際情況，以慕課帶動高校教育教學(xué)模式與方法改革，推動在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合，深化線上線下教學(xué)結(jié)合，實施翻轉(zhuǎn)課堂與混合教學(xué)方法，塑造新時代的教育教學(xué)形態(tài)。

（7）堅持跨區(qū)域跨校的慕課協(xié)同教學(xué)，創(chuàng)新基于慕課的“1+M+N”的多校協(xié)同教學(xué)模式，使慕課教學(xué)能夠深入高校和更好落地于課堂，解決不同地區(qū)和校際之間教育差異大的問題，促進(jìn)東西部跨域跨校合作，促進(jìn)教育公平。

（8）堅持構(gòu)建慕課支撐體系和公共服務(wù)平臺。越來越多的互聯(lián)網(wǎng)公司與在線教學(xué)企業(yè)建設(shè)與開放多種在線教學(xué)平臺工具與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷提供與改進(jìn)在線教育服務(wù)，成為我國慕課教學(xué)實施與推廣應(yīng)用的重要支撐。

（9）堅持以舉國體制加強(qiáng)慕課生態(tài)體系與機(jī)制建設(shè)，建立跨地區(qū)跨?？鐚I(yè)的慕課聯(lián)盟及其協(xié)作共同體，共同推進(jìn)慕課發(fā)展。全國性的“高校在線開放課程聯(lián)盟聯(lián)席會”吸納了23個慕課聯(lián)盟，覆蓋全國千余所高校，已經(jīng)成為我國最大的慕課共同體，發(fā)揮著重要的推動力量。

四、中國在線教學(xué)經(jīng)驗分享與未來發(fā)展建議

從此次疫情應(yīng)對中，我們可以化“?！睘椤皺C(jī)”，總結(jié)經(jīng)驗，形成我國在線教學(xué)的“新常態(tài)”。面對未來的在線教育教學(xué)的發(fā)展，有以下建議。

（1）深刻認(rèn)識推動在線教學(xué)的戰(zhàn)略意義。這場疫情使在線教學(xué)迅速走上高校教育教學(xué)的中心舞臺，促使高校在教育資源觀、技術(shù)素養(yǎng)觀、教育技術(shù)觀、發(fā)展動力觀、教育治理水平、思維類型觀等方面發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，大大加速了我國高校教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。應(yīng)深刻認(rèn)識到信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是中國高等教育的一個全新發(fā)展階段。

（2）建設(shè)體系化高質(zhì)量線上課程資源。這場疫情促使1400多所高校在線開學(xué)開課，引發(fā)了對在線教學(xué)資源的巨大需求。雖然已經(jīng)有了一大批國家級、省級、校級線上課程資源，但仍存在結(jié)構(gòu)不夠均衡、體系不夠完整、分布不夠平衡、跨校教學(xué)協(xié)同性尚待加強(qiáng)等問題。需要統(tǒng)籌布局國家精品在線開放課程以及各類慕課的建設(shè)，使我國優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源結(jié)構(gòu)更合理、體系性更強(qiáng)、分布更均衡;應(yīng)成體系建設(shè)專業(yè)核心課程群及其配套實踐教學(xué)資源，制定線上課程資源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，保證課程建設(shè)質(zhì)量，利于在線教學(xué)資源的共享和使用。

（3）建設(shè)體系化在線教學(xué)平臺。本次疫情期間，對于在線教學(xué)平臺與工具的服務(wù)與保障能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。各平臺功能和性能差異較大，相互之間協(xié)調(diào)不夠，還出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)卡頓和教學(xué)服務(wù)問題。需要制定建設(shè)在線教學(xué)平臺的質(zhì)量規(guī)范，有效引導(dǎo)和協(xié)調(diào)在線教學(xué)主流平臺的均衡發(fā)展，建立相對統(tǒng)一的功能標(biāo)準(zhǔn)和課程資源共享機(jī)制。通過市場競爭機(jī)制，使一批運(yùn)行穩(wěn)定、資源豐富、服務(wù)及時的在線教學(xué)平臺脫穎而出。

（4）不斷完善政產(chǎn)學(xué)合作UGB模式。本次疫情期間，教育部與各省教育主管部門及時出臺文件引導(dǎo)，協(xié)調(diào)推薦一批免費(fèi)在線課程教學(xué)平臺;各高校積極響應(yīng)號召，大規(guī)模開展了各類在線教學(xué)工作;許多在線教育平臺和企業(yè)紛紛為疫情期間在線教學(xué)推出免費(fèi)平臺工具和資源服務(wù)。應(yīng)不斷完善政產(chǎn)學(xué)合作UGB模式，構(gòu)建政府指導(dǎo)、高校合作、平臺競合的環(huán)境，逐步形成我國在線教學(xué)的良性發(fā)展生態(tài)體系。

（5）成體系推進(jìn)高校教學(xué)管理機(jī)制改革。各高校應(yīng)研究制定適應(yīng)教育信息化要求的管理機(jī)制與政策，建立在線教學(xué)與線下教學(xué)相融合的教學(xué)管理體系，成體系地出臺在線教學(xué)政策措施，將在線教學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的必要組成部分，探索在線教學(xué)新形態(tài)，構(gòu)建在線教學(xué)新模式，建立在線教學(xué)新機(jī)制。

（6）整體提升教師信息化教學(xué)水平。疫情期間的在線教學(xué)工作對所有高校教師都是一個考驗。還有相當(dāng)一部分教師在使用在線教學(xué)平臺、智慧教學(xué)工具以及在線教學(xué)方法改革方面存在問題。應(yīng)建立健全高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制，提升高校教師在線教學(xué)能力，建立教師信息化能力認(rèn)證與考核機(jī)制。

（7）政府繼續(xù)發(fā)揮引導(dǎo)、支持與評價作用。我國在線教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展需要政府的進(jìn)一步引領(lǐng)，包括引導(dǎo)發(fā)展方向、遴選精品課程資源、制定在線教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、協(xié)調(diào)教學(xué)平臺與工具等。還應(yīng)該把在線教學(xué)改革與使用的水平作為評價高校教育信息化和教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一，以評促建，評建結(jié)合，引導(dǎo)和激勵高校在線教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展。

回顧我國在線教學(xué)的發(fā)展歷程，經(jīng)歷了引進(jìn)與吸收、學(xué)習(xí)與發(fā)展、應(yīng)用與再創(chuàng)新的過程。我國已開展了世界上最大規(guī)模的在線開放課程教學(xué)，形成了獨(dú)特的中國慕課方案和在線教學(xué)成功經(jīng)驗。該“中國方案”在此次疫情期間教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用，有很多在線教學(xué)實踐經(jīng)驗值得與世界各國分享。

（1）開放共享理念。開放共享是在線教學(xué)與慕課可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有堅持開放、共享、質(zhì)量、責(zé)任、愛心等核心理念，才能使在線教學(xué)不斷普及深化，深入各國高校與社會，使天下眾多師生與學(xué)習(xí)者受益。

（2）優(yōu)質(zhì)慕課建設(shè)。要充分發(fā)揮教師的主體作用，以名校名師建設(shè)一大批內(nèi)容先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)精湛、學(xué)生樂學(xué)的精品慕課，并推出一批采用英文授課的優(yōu)質(zhì)慕課資源，可供世界學(xué)習(xí)者分享。

（3）學(xué)生中心地位。堅持以學(xué)生為中心的教育理念，按照學(xué)生學(xué)習(xí)成效驅(qū)動的原則，組織在線翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自學(xué)與群學(xué)的積極性和靈活性。

（4）在線教學(xué)平臺。通過各類在線教學(xué)平臺，尤其是學(xué)堂在線、愛課程平臺等在線教學(xué)國際平臺，為全世界高校和學(xué)習(xí)者提供英文與多種語言的優(yōu)質(zhì)課程與開放共享服務(wù)。

（5）協(xié)同教學(xué)模式。傳播我國經(jīng)實踐檢驗行之有效的在線教學(xué)模式與教學(xué)方法，尤其是“基于MOOC/SPOC的‘1+M+N跨國跨校協(xié)同教學(xué)模式”，可以幫助有關(guān)高校提高教學(xué)質(zhì)量，改善世界范圍的教育不平衡狀況，促進(jìn)教育公平。

（6）政產(chǎn)學(xué)研融合。通過跨國政產(chǎn)學(xué)研合作項目，推動更大范圍內(nèi)的高校、在線教學(xué)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)之間的密切合作，共建共享在線教學(xué)資源、推動目標(biāo)導(dǎo)向的聯(lián)合在線教學(xué)與培訓(xùn)，使更多人受益。

（7）合作共贏機(jī)制。慕課聯(lián)盟及其聯(lián)席會是推廣應(yīng)用慕課與在線教學(xué)的重要組織形式，在跨地域跨校之間、政產(chǎn)學(xué)研合作共贏機(jī)制中發(fā)揮著重要作用，有時可以引領(lǐng)在線教學(xué)的發(fā)展走向。

隨著疫情的過去，各高校將進(jìn)入高等教育的“新常態(tài)”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”等新形態(tài)將深深嵌入高校教育教學(xué)之中，并將引領(lǐng)在線教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，開辟在線教學(xué)未來發(fā)展與高校教育教學(xué)融合發(fā)展的新境界。中國各高校今后一個時期的線上線下混合式教學(xué)實踐將進(jìn)一步豐富和完善在線教學(xué)的“中國方案”，為世界提供引領(lǐng)性示范與借鑒。通過與各國在線教學(xué)的交流合作，可促進(jìn)構(gòu)建世界在線教學(xué)命運(yùn)共同體，實現(xiàn)全球教育的合作共贏。

參考文獻(xiàn)：

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