【摘要】在人類(lèi)心理學(xué)中，人格的成長(zhǎng)非常重視各種各樣的個(gè)人經(jīng)歷，包括對(duì)自己感覺(jué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)新的經(jīng)歷的包容接納，以及能善解人意地傾聽(tīng)他人的聲音或感知他人的情緒。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上通過(guò)具體的體驗(yàn)經(jīng)歷來(lái)獲得英語(yǔ)知識(shí)，從而提高英語(yǔ)能力。在這一理論模式的指導(dǎo)下，本文積極探索一種更為有效的學(xué)習(xí)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)模式

【作者簡(jiǎn)介】張雪芳（1978.08-），女，浙江金華人，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的定義

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過(guò)體驗(yàn)和感悟獲取知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方式。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴(lài)到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝及轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的（2009）”。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

根據(jù)羅杰斯（1986）的研究，學(xué)習(xí)可以分為兩種類(lèi)型：認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者的需求為中心，羅杰斯列出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的這些品質(zhì)：“個(gè)人參與，自我激勵(lì)，由學(xué)習(xí)者評(píng)估，并對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生普遍影響”（2002）。同時(shí)，羅杰斯認(rèn)為“老師的角色是促進(jìn)這種學(xué)習(xí)，包括：建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，闡明任務(wù)和目標(biāo)學(xué)習(xí)者，組織各種可用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，平衡知識(shí)分子和學(xué)習(xí)的情感成分，與學(xué)習(xí)者分享感受和想法”（2002）。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，具有主動(dòng)性、娛樂(lè)性、實(shí)用性和感性化的特點(diǎn)。

1. 主動(dòng)性。學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂模式中一般只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真筆記、認(rèn)真消化教師的授課內(nèi)容、認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即使在消化授課內(nèi)容的時(shí)候，也是被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒(méi)有主動(dòng)思考問(wèn)題的意識(shí)。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式則不同，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，有權(quán)主導(dǎo)課堂，權(quán)利在增加的同時(shí)，責(zé)任也相應(yīng)增加，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要的責(zé)任。相應(yīng)地，教師不再是課堂的主體、中心，他們不能進(jìn)行填鴨式教學(xué)，把自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生;教師的角色從主導(dǎo)者變成是參與者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)主體的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生出謀劃策，或者在不同的體驗(yàn)小組中起到協(xié)調(diào)和潤(rùn)滑劑的作用。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2. 娛樂(lè)性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提倡快樂(lè)學(xué)習(xí)，提倡 “好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”“我要學(xué)”?？鞓?lè)的前提是，學(xué)習(xí)者的愉快情感需要調(diào)動(dòng)起來(lái)。怎樣才能把學(xué)習(xí)者的愉快情感調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？前提有兩個(gè)，要有學(xué)生感興趣的話(huà)題或情景以及學(xué)生愿意主動(dòng)參與。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、體驗(yàn)課堂活動(dòng)的直接動(dòng)力。學(xué)生在有了學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性也就自然會(huì)達(dá)到，主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)也會(huì)水到渠成。例如，在講授 “Spring Festivals”時(shí)，教師把教室布置成含有“Spring Festival”喜慶氣氛的元素，然后根據(jù)教室布置的元素，讓學(xué)生用英語(yǔ)一一講述其中的文化故事，學(xué)生會(huì)在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的快樂(lè)氛圍中掌握中國(guó)春節(jié)相關(guān)的文化知識(shí)。

3. 實(shí)用性。在傳統(tǒng)課堂上，教師一般以理論知識(shí)的講授為主，學(xué)生很少機(jī)會(huì)進(jìn)行具體實(shí)踐，解決具體實(shí)際的問(wèn)題，知識(shí)的實(shí)用性很難突顯出來(lái)。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式中，教師把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在真實(shí)的情景，或接近真實(shí)的情景中，那么，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用就可以很好地聯(lián)系起來(lái)。在真實(shí)或近似真實(shí)的情景中，教師設(shè)置一些實(shí)際生活中可能遇到的問(wèn)題，要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題。“Cultural Shocks”是文化體驗(yàn)十分常見(jiàn)的問(wèn)題，教師可以事先錄制由于不同文化背景而引起的文化沖突的視頻，然后在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生在視頻中找出各種沖突以及產(chǎn)生這些沖突的原因，從而讓學(xué)生掌握不同國(guó)家的文化，以及讓他們減少在與不同文化背景的人的交流沖突，進(jìn)而達(dá)到更順利的國(guó)際交流合作。

4. 感性化。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師需要把授課內(nèi)容設(shè)計(jì)成在感性化的情景中解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生所要獲得的知識(shí)體驗(yàn)，有些并不是語(yǔ)言所能傳達(dá)的，而是需要學(xué)生自己用心去體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)到的東西往往比語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容印象更深刻。例如，在授課“Chinese Architecture”的時(shí)候，如果教師只是對(duì)各種建筑類(lèi)型進(jìn)行講解，學(xué)生的理解只能淺嘗輒止。那么，如果讓學(xué)生觀看各類(lèi)建筑的視頻或模型，再讓他們用英語(yǔ)來(lái)歸納總結(jié)各類(lèi)建筑的特點(diǎn)，那么學(xué)生就可以在更多感官參與的情景中學(xué)習(xí)中國(guó)建筑的知識(shí)。不僅如此，教師還可以布置學(xué)生設(shè)計(jì)“Dream House”的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的體驗(yàn)感可以再深入再提高。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)具體的經(jīng)驗(yàn)了解自己的感受，這樣可以幫助他們了解自己的認(rèn)知偏好、認(rèn)知模式等。例如，學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)是否感覺(jué)舒適，這種舒適性能夠激發(fā)他們更好地了解自己和他人。只有具備了這種意識(shí)，他們才會(huì)開(kāi)始考慮選擇哪一種是他們最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，或者在課堂上他們感到不舒服時(shí)，可以及時(shí)提醒他們進(jìn)行思維方式的改變。那么，不管遇到多么無(wú)聊甚至可以說(shuō)是“糟糕”的課堂，學(xué)生都可以積累寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，更甚者，它也許會(huì)成為鍛煉自我約束的非常好的機(jī)會(huì)。如何體現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念？我們將以大學(xué)英語(yǔ)《Chinese Clothing Culture》這一單元為例。

1. 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景。教師可以通過(guò)視頻、音樂(lè)、課件或是在教室模擬真實(shí)場(chǎng)景等將學(xué)生帶入真實(shí)情境中，讓學(xué)生結(jié)合已有的語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)文化。在這個(gè)步驟中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行表達(dá)時(shí)，尤其是注意積極引導(dǎo)有畏難情緒的學(xué)生將其心理從恐懼導(dǎo)向愉悅。例如，在上《Chinese Clothing Culture》這一單元時(shí)，教師可以利用教學(xué)場(chǎng)所布置成一個(gè)T臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的服飾文化，設(shè)計(jì)自己喜歡的服飾，來(lái)一場(chǎng)“Fashion Show”，并用英語(yǔ)陳述設(shè)計(jì)理念、服飾特點(diǎn)等，學(xué)生在陳述過(guò)程中如果有表達(dá)錯(cuò)誤，教師并不急于打斷并糾正，可以在表演結(jié)束后針對(duì)普遍性的錯(cuò)誤進(jìn)行一個(gè)歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中既學(xué)習(xí)了中國(guó)服飾文化，而且還融入了他們自己對(duì)服飾文化的理解，一舉多得。

2. 布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)必須以合理適度且能夠激發(fā)學(xué)生潛能為原則，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)不能太過(guò)簡(jiǎn)單，以免造成無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)也不能太難，以免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，無(wú)法靠現(xiàn)有的知識(shí)水平進(jìn)行問(wèn)題解決。所以，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，借鑒“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)置學(xué)生“跳一跳可觸碰的知識(shí)”任務(wù)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置之前，教師可明確展示出任務(wù)主題涉及的參考表達(dá)，如關(guān)鍵詞匯、重點(diǎn)短語(yǔ)和句型等。學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要盡力嘗試提高學(xué)生表達(dá)層次，把學(xué)生從敢說(shuō)提升到能說(shuō)階段，從“能說(shuō)一些”到“說(shuō)得更好一些”。仍舊以《Chinese Clothing Culture》為例，教師可以設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)有：1. Whats your favorite style of clothing？ 2. What are the differences between Chinese and Western dress？ 3. What ethnic attires are there in your mind？ Draw them out and describe them in detail. 4. Why can Cheongsam become national dress in China？ 5. Design your favorite clothes and describe them in English. 6. Fashion show： Recycle the wastes and make your own dress. 學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和興趣選擇“跳一跳可觸碰的問(wèn)題”進(jìn)行練習(xí)。

3. 合作交際體驗(yàn)。學(xué)生可以自由組合活動(dòng)小組，選擇本小組的任務(wù)。學(xué)生根據(jù)已學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建有效言語(yǔ)輸出。與此同時(shí)，教師應(yīng)作為協(xié)助者，隨時(shí)走動(dòng)并觀察學(xué)員討論情況，如果學(xué)員在此活動(dòng)中出現(xiàn)任何困難，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行幫助并給予指導(dǎo)，甚至教師也可以參與其中。小組合作交際活動(dòng)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：可降低學(xué)生的焦慮感;合作學(xué)習(xí)可以推進(jìn)與語(yǔ)言及情感的有效交流;小組合作交流可促進(jìn)更多的理解性言語(yǔ)輸出;可增強(qiáng)各成員之間的自信及自我成就感。在這個(gè)階段不僅要求學(xué)生應(yīng)具備一定的語(yǔ)言能力，同時(shí)還應(yīng)具備真實(shí)情境下的交際策略。所以，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是交際，同時(shí)也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力以及邏輯思維分析能力。

此外，學(xué)生在進(jìn)行以上所述的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生所經(jīng)歷的場(chǎng)景非常順利和美好時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生非常愉悅的情感，求知欲會(huì)得到極大的滿(mǎn)足，由此也會(huì)在體驗(yàn)過(guò)程中充滿(mǎn)自我認(rèn)同感和自我滿(mǎn)足感。相反，學(xué)生會(huì)在內(nèi)心中產(chǎn)生一些煩躁和壓抑的消極情感，這種消極情感可能會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的完成;但有時(shí)，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的阻礙。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行簡(jiǎn)要的提示和提醒，引導(dǎo)學(xué)生完成簡(jiǎn)單的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入體驗(yàn)的興趣和信心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)——反思——體驗(yàn)——領(lǐng)悟這一體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、實(shí)用學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式中，師生各取所需，教師可以提高教學(xué)效率和教學(xué)水平，學(xué)生則可以有效地提高學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。

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