沈業(yè)標

【設計理念】

《守株待兔》（統(tǒng)編本三年級下冊）是一篇文言文，統(tǒng)編本教材對文言文學習的目標定位是“激發(fā)學生閱讀文言文的興趣”。這篇課文的故事內(nèi)容學生是熟悉的，用文言文的語言形式呈現(xiàn)出來，學生就會感到好奇，閱讀小古文的興趣會被自然地激發(fā)。本設計凸顯一個“趣”字，通過“猜字激趣”“趣讀古文”“趣解悟理”等教學環(huán)節(jié)，讓學生感受小古文學習之趣，進而愛上小古文。

【教學目標】

1.通過多種形式的朗讀，感受小古文的趣味，力求背誦。

2.學習理解小古文的基本方法，讀懂課文。

3.明白寓言中蘊含的道理。

【教學重點】

讀通、讀順小古文，激發(fā)學生學習小古文的興趣。

【教學難點】

明白寓言蘊含的道理。

【教學過程】

一、猜字激趣

1.出示篆體文本，有你認識的字嗎？

2.運用“猜測”識字。

相機出示：

人：象形字，有手有腳，手向前伸，逐步演變成簡體的“人”。（出示“人”的字體演變）

兔：象形字，最早出現(xiàn)在甲骨文中，字形像蹲著的兔子，頭朝上，長長的耳朵，前后腿，一條彎曲的尾巴。（出示“兔”的字體演變）

3.根據(jù)條件，猜課題。故事中有“人”，有“兔”，故事的名字叫什么？這節(jié)課我們就來學習《守株待兔》。

【設計意圖：以“趣”開始，奠定學習課文的基調(diào)。利用篆體文本，讓學生識字猜文，由字形到字義，先看后猜，懸念產(chǎn)生了，對古文字的學習之趣就有了;“人”“兔”二字均為象形字，利用字源識字，了解漢字的演變過程，激發(fā)學生對漢字的興趣，調(diào)動學生的積極性，為趣學小古文做好鋪墊。】

二、揭示課題

1.板書課題：齊讀課題。

2.指導書寫“株”?！澳尽弊峙詴鴮懸c：橫要斜，豎垂露，點起筆于豎中部;全字左窄右寬，學會謙讓。

3.生練習書寫，師巡視指導，同桌互評。

4.揭示寓言特點，板書：小故事? 大道理。

【設計意圖：課標明確指出：“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣?！睗h字正確工整地書寫是貫串于整個小學階段的基本要求。漢字文化屬于中華傳統(tǒng)文化的一部分，漢字的書寫規(guī)則中蘊含著做人的基本準則，如“株”字的左窄右寬，蘊含著“謙讓”。這樣的識字寫字教學，更有趣味性，暗合了“立德樹人”的教學理念?！?/p>

三、趣讀古文

1.初讀古文，讀準字音。

（1）生自由朗讀，提出要求：讀準字音，讀通句子。

（2）逐句檢查朗讀，相機正音，難讀的地方可以多讀幾遍。

（3）重點提示：頸（jǐng）、耒（lěi）、冀（jì）、為（wéi）。指導書寫“頸”，書寫要點：點不出頭橫要斜，左右等寬緊相連。

（4）指名讀。

2.再讀古文，讀出節(jié)奏。

（1）出示：宋人/有耕者。田中/有株。兔走/觸株，折頸/而死。因/釋其耒/而守株，冀/復得兔。兔/不可復得，而/身為/宋國笑。（生練讀）

（2）指名讀，師示范朗讀，指名讀，師生對讀。

3.豎排文本，引導讀出小古文韻味，做到聲斷氣連。

4.師問生讀。

故事主要寫了誰？（宋人/有耕者。）

他的田里有什么？（田中/有株。）

發(fā)生了什么事？（兔走/觸株，折頸/而死。）

從此，這個人怎么做的？（因/釋其耒/而守株，冀/復得兔。）

結果怎樣？（兔/不可復得，而/身為/宋國笑。）

【設計意圖：朱文君老師說：“小古文怎么教？方法其實很簡單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！毙」盼膶W習，只有讀出層次性，才能更好地認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感。在讀中積累語言，培養(yǎng)語感，讀出理解，讀出情趣，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡單機械的重復。讀也要注意“趣”。讀中的“趣”重基礎，要讀通讀順，讀準每個字的音;讀中的“趣”重方法，要依循古文的特點，做到節(jié)奏準確，音停氣連;讀中的“趣”重在創(chuàng)新，通過創(chuàng)新的形式，師問生讀，完成對故事起因、經(jīng)過、結果的梳理。這樣的讀，才能真正體現(xiàn)小古文學習之趣?！?/p>

四、趣解悟理

1.誰在守株待兔呢？引導理解第一句，出示：宋人有耕者。

（1）運用“組詞法”理解“耕”：耕田。

（2）“耕者”就是耕田的人，農(nóng)夫。

（3）拓展：老師可以叫——“師者”，做學問的人叫——“學者”，跳舞的人叫——“舞者”……

2.農(nóng)夫為什么守株待兔？

（1）聚焦關鍵句，出示：兔走觸株，折頸而死。

（2）設疑引思：兔子走著走著，撞到了樹樁，折斷了脖子死了。走著也能把自己撞死，這個“走”字是不是古文用錯了？

（3）勾連句子“三十六計，走為上計”“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，還有詞語“飛禽走獸”“走馬觀花”，幫助學生理解“走”即“跑”的意思。

3.想象農(nóng)夫心理活動。

兔子撞死了，便宜了農(nóng)夫，他撿起兔子，會怎么想呢？引導學生體會“兔走觸株，折頸而死”只是個意外。

4.結合注釋理解重點句。出示：釋其耒而守株，冀復得兔。

（1）指名讀，強調(diào)節(jié)奏，聲斷氣連。

（2）結合注釋理解句意。

（3）小結：種田人這么做是想著“不勞而獲”呀。（板書：不勞而獲）

（4）創(chuàng)設情境引讀：一次意外，僥幸得兔，他便——“釋其耒而守株，冀復得兔”;三天過去了，他照舊——“釋其耒而守株，冀復得兔”;十天過去了，他依然——“釋其耒而守株，冀復得兔”;田里的莊稼眼看著都枯死了，他還一如既往地——“釋其耒而守株，冀復得兔”。

（5）揭示寓意：兔子沒等到，田里的莊稼也沒了，不勞而獲的結果只能是——（板書：一無所獲）

5.引出勸誡：面對這樣的人，你打算怎么勸勸他？

（1）指名勸說。

（2）出示文言：兔走觸株，折頸而死，乃偶然也。汝存僥幸，非然也！

汝釋其耒而守株，非然也！汝不勞而獲，非然也！

引導學生學習運用“汝（? ?），非然也！”的句式，表達自己生活中的事。

6.簡介《韓非子·五蠹》。韓非子是戰(zhàn)國時期著名的思想家，五蠹指當時社會上的五種人，韓非子認為有五種人就像蛀蟲一樣存在于當時的社會之中，本文中的種田人就是其中的一種。課下同學們可以查查資料，找一找還有哪些人屬于“五蠹”之列。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)是整個教學的核心環(huán)節(jié)，如何體現(xiàn)“趣”？首先，“趣”在巧妙拓展?！罢摺弊值睦斫獠浑y，可以直接告訴學生，可這樣直白式的告知，學生的印象必然不會深刻，由“耕者”到“師者”“學者”“舞者”“作者”等等，這樣的聯(lián)系實際拓展，在學生發(fā)散思維過程中，體現(xiàn)了理解文言詞語的妙趣。其次，“趣”在恰當勾連?！巴米幼咧咧材馨炎约鹤菜?？”“走”字的古今字義是不同的，巧妙地設疑，引出學生熟知的古詩文和詞語，在一組詩文中比較還原、強化理解，在質(zhì)疑探究中使學生的思維得以發(fā)展，這種“趣”是“授之以漁”之趣。再次，“趣”在想象表達。想象是孩子的天性，利用文本空白，引導學生展開想象，訓練學生的表達，提煉文本的寓意。以文言勸說為引子，學習“汝（? ?），非然也！”的句式表達，旨在初步培養(yǎng)學生學文言、用文言的意識。學生依托文本語言進行再創(chuàng)造，可以感受創(chuàng)造之趣?！?/p>

五、仿古誦讀

1.出示豎排繁體文本，生讀。

2.引導學生背誦。

3.總結。

小古文是我國傳統(tǒng)文化的精髓，和現(xiàn)代文比較，篇幅短小，語言簡練。希望通過今天的學習，同學們能多讀小古文，讀好小古文，愛上小古文。

【設計意圖：豎排繁體文的誦讀，回歸到古人誦讀的方式，增加誦讀的趣味性。小古文教學依“趣”而生，既是對學生的呵護與尊重，讓學生學得主動，學得生動;也是對傳統(tǒng)文化的尊重，還原古文豎排、無標點、自右向左的形式，讓學生感受古文不古、文言不難的特點。】

（作者單位：安徽馬鞍山市和縣歷陽鎮(zhèn)第四小學）

責任編輯 張 艷