劉萍紅

摘要：文本再構(gòu)是以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，以學(xué)生的語言綜合能力為目的而展開的基于文本和學(xué)情對教材進行的二度開發(fā)，通常表現(xiàn)為對教材進行改編、整合、創(chuàng)新等，以此達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。簡言之，就是以正確的理念與規(guī)律為依托整合教材，在教材內(nèi)部各要素間、教材與其它教學(xué)要素之間形成關(guān)聯(lián)，從而適應(yīng)教師、學(xué)生、教學(xué)條件等教學(xué)基本要素，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)教材;文本再構(gòu);策略探究

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0133-01

引言

在人教精通版小學(xué)英語教材中，每個年級每學(xué)期的教材內(nèi)容都是按照主題進行編排的，同一主題逐年級遞進，不同主題、不同單元之間相互滲透，在語言運用能力層次上進行提升。因此，教師要在充分了解各年級教材的基礎(chǔ)上，從語用教學(xué)目標(biāo)、教材主體內(nèi)容和文本語言訓(xùn)練三個維度，對小學(xué)英語教材進行補充、延伸、拓展和重組，創(chuàng)造出具備知識性、趣味性、易學(xué)性及實用性的教學(xué)素材，去適應(yīng)學(xué)生的差異，以幫助學(xué)生在生動有趣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動中學(xué)習(xí)和掌握語言，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自己的英語語言能力。

1.基于主題語用表達(dá)再構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

為開展教學(xué)活動提供明確導(dǎo)向?qū)W生主體不同，圍繞同一教學(xué)內(nèi)容所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)必然也會有所不同。因此，教師進行文本再構(gòu)時，應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而更好地滿足學(xué)生的各方面需求。

1.1 依托主題再構(gòu)知識目標(biāo)，豐富文本內(nèi)涵。英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一是為學(xué)生提供在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中需要使用的語言資源，促進學(xué)生語言知識的增長。因此，在設(shè)定語言知識目標(biāo)時，教師要在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有語言能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題聯(lián)系現(xiàn)實場景中語言使用的具體情況及中西方文化進行文本再構(gòu)，設(shè)立能充分滿足學(xué)生語言交流需求的知識目標(biāo)，促使課堂教學(xué)更加立體和豐富。

1.2 整合新舊知識再構(gòu)技能目標(biāo)。精煉文本內(nèi)容由于小學(xué)英語教材篇幅有限，每一主題內(nèi)容通常只呈現(xiàn)單一場景，無法突出語言使用的多樣場合。因此，教師在再構(gòu)文本的過程中要著眼于教材，充分挖掘和利用教材原有的圖文資料，聯(lián)系真實生活中的場景，將原有技能目標(biāo)的應(yīng)用范圍擴大到日常生活、工作和學(xué)習(xí)等多種場合，以此系統(tǒng)梳理和組合零散的知識點，形成系統(tǒng)、完整的知識鏈，提高學(xué)生的語用能力。

1.3 補充文化知識或語境內(nèi)容再構(gòu)情感目標(biāo)。使情感更深刻情感教育，并不是空洞的說教，作為教師，應(yīng)善于挖掘教材本身的情感點，創(chuàng)設(shè)利于激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。

2.基于教材主體內(nèi)容再構(gòu)教學(xué)文本

為英語學(xué)習(xí)提供必要的語言支持區(qū)別于傳統(tǒng)的詞句法教學(xué)，文本再構(gòu)倡導(dǎo)以語境為依托、以語段為主體有效地帶動詞句法的學(xué)習(xí)，強調(diào)在語篇的整體推動下讓學(xué)生自然地習(xí)得語言知識，掌握新授的語言要點，而非逐字逐句的機械式教學(xué)。由此，筆者設(shè)計推出了“五語”教學(xué)法，突出強調(diào)教師要以教材內(nèi)容為語境基礎(chǔ)，以主體內(nèi)容為語量基礎(chǔ)，以整體內(nèi)容為語用基礎(chǔ)設(shè)計再構(gòu)文本，并在語篇整體推進的過程中滲透語音和語法知識的教學(xué)。同時，學(xué)生的語用能力反作用于學(xué)生語量基礎(chǔ)的豐富和語境基礎(chǔ)的拓展延伸，以綜合提升學(xué)生英語語言能力。

英語教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生運用所學(xué)的語言在一定的語境中獲取信息并交流思想。為了學(xué)生最終良好的語言輸出，教師在課堂中必須基于學(xué)生，提供大量的、有效的語言輸入。根據(jù)克拉申的“輸入假設(shè)”理論，只有建立在i+1水平上的有效語言輸入才是有效的。因此，教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的語量基礎(chǔ)、語言能力、接受能力及生活經(jīng)驗等相關(guān)信息，把握好學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，即“i”，并以此為基礎(chǔ)再構(gòu)出符合i+1水平的新文本，從而給學(xué)生提供最佳的語言輸入。應(yīng)用到具體教學(xué)中，即當(dāng)教師認(rèn)為某個教學(xué)活動難度較大時，采取構(gòu)建主體文本加輔助文本的方法，先根據(jù)教學(xué)的重難點設(shè)定符合學(xué)生水平的主體框架內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)實際提供輔助信息，適當(dāng)擴展活動的語言輸入量，從而降低活動難度。

3.基于文本語言訓(xùn)練過程再構(gòu)文本資源

3.1 聯(lián)系生活實際，改變文體創(chuàng)設(shè)語境。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強調(diào)，教學(xué)活動的設(shè)計要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，確保內(nèi)容和方式要盡量真實[1]。這就要求教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合情境教學(xué)理論，通過改變文體為學(xué)生提供真實有趣的語用情景，培養(yǎng)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中用英語表達(dá)的能力，避免語用失誤。

3.2 依托單元內(nèi)部文本聯(lián)系，調(diào)整教學(xué)模塊內(nèi)容。單元內(nèi)部的文本再構(gòu)就是從整個單元的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，基于文本和學(xué)情，按照單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)系，對單元內(nèi)各教學(xué)模塊進行一定的重組和整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)順序，從而更好地體現(xiàn)教材的系統(tǒng)性和完整性，便于教師更有效地使用教材。

3.3 滾動知識點，實現(xiàn)有意義建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的相互作用中自我建構(gòu)的。這就意味著英語教學(xué)不能機械地灌輸知識，而要激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識。因此，教師在再構(gòu)文本時應(yīng)熟悉學(xué)生已掌握的語言知識結(jié)構(gòu)，一方面使新知的教學(xué)生發(fā)在舊知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的建構(gòu);另一方面又要在新的內(nèi)容教學(xué)中滲透將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和語言點，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.4 靈活使用教材，融入趣味點化解教學(xué)枯燥。由建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生本身的內(nèi)因只有在和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外因相互作用的情況下，才能促進認(rèn)知的發(fā)展，而學(xué)習(xí)興趣正是最為重要的內(nèi)因之一。因此，在英語教學(xué)中，教師要善于挖掘教材的趣味點。把某些學(xué)生感到枯燥的知識再構(gòu)成充滿童趣、符合孩童心理的文本，從而更好地滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中享受愉悅的需求，提高課堂有效性。

3.5 配合多元教材，復(fù)現(xiàn)語言點。為更好地拓展語言知識，提高學(xué)生的語用能力，在小學(xué)高段英語教學(xué)中，教師可綜合分析三至六年級英語教材，選擇與主題高度相關(guān)的內(nèi)容進行語篇的編寫、文本再構(gòu)，如在講授購物主題時可以涉及有關(guān)社會公德、數(shù)字的內(nèi)容，介紹朋友可以涉及到學(xué)校生活等方面的內(nèi)容。同樣，在主題的選擇上，由于英語教學(xué)的話題具有強聚焦性，教師不能單純以某個主題為準(zhǔn)設(shè)計文本，而是要對各冊書籍的相關(guān)話題進行分類統(tǒng)整，依據(jù)橫向和縱向的聯(lián)系開展教學(xué)。

4.結(jié)束語

小學(xué)英語教材的文本再構(gòu)是教師對教材的解構(gòu)和二次開發(fā)，是有效開展小學(xué)英語教學(xué)的一條重要途徑。作為一線英語教師，應(yīng)立足于教材，充分考慮學(xué)生的實際和學(xué)習(xí)水平，整合教材內(nèi)容，動態(tài)生成文本，以實現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生更多、更有價值的語言輸出，促進學(xué)生英語語言能力的提升。

參考文獻：

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[3] 甘英華.巧用文本再構(gòu)，優(yōu)化小學(xué)英語課堂[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（04）：347-348.