索南卓瑪

摘要：在新課程改革背景下，教師在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，必須要緊緊圍繞高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。此外，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、探究能力的培養(yǎng)，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文立足于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的具體運(yùn)用策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng);新教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.6 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0200-02

高中數(shù)學(xué)是高中最重要的學(xué)科，也是高考最重要的學(xué)科。它具有綜合性、抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。高中數(shù)學(xué)新課程改革對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，即注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作交流和自主探究能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。因此，教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限，改變高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

1.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)方法落后。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后，課堂教學(xué)所采用的教學(xué)方法也相對(duì)單一。由于部分教師對(duì)新課程改革認(rèn)識(shí)不全面、不透徹，無(wú)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程的改革理念，嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。（2）學(xué)生沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)技能，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低。目前，一些學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，仍然片面地認(rèn)為只要死記硬背、應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)等，就能提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，但成績(jī)恰恰相反。也有一些學(xué)生往往在考試前就覺(jué)得準(zhǔn)備好了，但成績(jī)往往并不理想。這主要是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)知識(shí)具有高度的系統(tǒng)性和抽象性。學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，才能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，最終提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。（3）過(guò)于注重結(jié)果而忽視學(xué)生的主體性。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育理念的影響，教師往往只注重成績(jī)。他們認(rèn)為只要學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)能得到提高就行，而對(duì)學(xué)生的主體性重視不夠。這樣，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣等的發(fā)展，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)器，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

2.1 模式內(nèi)涵。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以分析和解決問(wèn)題為核心，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探索能力為目的的一種全新的課堂教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題積極主動(dòng)地思考，并借助小組合作等形式，通過(guò)討論、合作等方式，最終完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。

教師在高中數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，真正突出學(xué)生的主體地位，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置科學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極參與相關(guān)知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)。將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

2.2 理論基礎(chǔ)分析。首先，從科學(xué)理論的角度看，高中數(shù)學(xué)涵蓋了許多知識(shí)領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性。為了真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師必須積極構(gòu)建基于數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)計(jì)算模型的高效學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在這一過(guò)程中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用是以科學(xué)基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)安排為框架，以問(wèn)題為主要途徑，最終實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，并能在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效目標(biāo)。

其次，在分析基礎(chǔ)教育理論的基礎(chǔ)上，為了更好地適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，教師必須對(duì)學(xué)生的思維能力、心理狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等有詳細(xì)的了解。在一定的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)策略的幫助下發(fā)展學(xué)習(xí)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式正是貫徹這一理論，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題分析和解決過(guò)程中加強(qiáng)探究能力和自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，在心理分析的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵不是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是要在教學(xué)中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)生的知識(shí)掌握程度，從而真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極完成知識(shí)的建構(gòu)。

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，全面提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變你問(wèn)我答的傳統(tǒng)教學(xué)局面，充分利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置一些啟發(fā)性、開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分析問(wèn)題，最后完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)。

3.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，必須明確教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的目的。因此，在實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中找到問(wèn)題的契合點(diǎn)，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠以高度的熱情和良好的狀態(tài)積極參與學(xué)習(xí)。

3.3 精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高中數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵。只有通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)，教師才能保證驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的有效發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和實(shí)踐，設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題能與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)題的解決。此外，在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題接受能力，堅(jiān)持“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則，設(shè)置一些啟發(fā)性、探索性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問(wèn)題的分析和解決。

最后，在設(shè)計(jì)問(wèn)題上，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同接受能力，堅(jiān)持因材施教的原則，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.4 借助問(wèn)題探究培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。新課程改革要求教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問(wèn)題探究，通過(guò)分析問(wèn)題、回答問(wèn)題，深化數(shù)學(xué)理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)思維能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，新課程改革對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師不僅要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。因此，教師必須科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的幫助下積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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