鄭丹萍

摘要：走出去了，你就會(huì)看到許多是你站在原地永遠(yuǎn)也無(wú)法看到的迷人風(fēng)景。一個(gè)老師多出去學(xué)習(xí)，多經(jīng)受幾場(chǎng)靈活的洗禮和對(duì)話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還有很多有待改進(jìn)的地方和進(jìn)步的空間，這樣的學(xué)習(xí)，不是占用了休息時(shí)間，而是把自己推向成功的機(jī)會(huì)。在這個(gè)時(shí)代，閉門造車式的教育已經(jīng)落后，既然我們有站在成功前輩們的肩膀上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又何樂(lè)而不為呢？還有值得注意的一點(diǎn)就是：學(xué)習(xí)不等于抄襲。就如王崧舟老師以前所說(shuō)過(guò)的一句話：王崧舟很優(yōu)秀，但請(qǐng)不要抄襲王崧舟，不然你永遠(yuǎn)都是王崧舟第二。

關(guān)鍵詞：外出學(xué)習(xí);名師課堂;教學(xué)感悟

中圖分類號(hào)：G623.9 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0290-02

賞名師魅力，助自我成長(zhǎng)

2018年10月，我有幸被學(xué)校派出參加在長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校舉辦的“‘和美課堂第十二屆全國(guó)小學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)”培訓(xùn)。此次培訓(xùn)共計(jì)兩天，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但它卻是我所參加過(guò)的所有培訓(xùn)中收獲最大、印象最深的一次，多位名師語(yǔ)文功底的深厚扎實(shí)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)精彩畫(huà)面、其樂(lè)融融的課堂氛圍，至今仍歷歷在目。

本次外出學(xué)習(xí)，觀摩的名師課堂非常多，也非常精彩。所以，我迫切地想與各位同仁進(jìn)行交流，但人生總是充滿了遺憾，由于數(shù)目繁多，我就只擇其其中幾位名師課堂進(jìn)行分享。

13日上午。首先是由薛法根老師為我們帶來(lái)的統(tǒng)編教材二年級(jí)的《風(fēng)娃娃》一課。薛老師對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)是字不離詞、詞不離句、句不離文，通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)和朗讀教學(xué)的持續(xù)訓(xùn)練，做到了備課不要流程要過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，備課走流程就是為了應(yīng)付檢查，老師在備課時(shí)，重點(diǎn)在于“八備”要全，卻忽視了在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生具體會(huì)提出什么問(wèn)題，老師具體會(huì)遇到哪些問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何一環(huán)接一環(huán)地自然地引導(dǎo)出來(lái)等在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。所以，流程式的備課只講表現(xiàn)形式，忽視實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中具體的、細(xì)致的、真實(shí)的各種意料之中和意料之外的實(shí)際問(wèn)題。再者，薛老師的教學(xué)是一種持續(xù)訓(xùn)練，即先讀熟，也就是只教一段，并且是帶有象聲詞的語(yǔ)段，要讓學(xué)生讀出變化;再用自己的話概括性地講故事，也就是給出故事結(jié)構(gòu);最后脫離課文故事內(nèi)容，變換主人公所處環(huán)境，也就是變換內(nèi)容，結(jié)構(gòu)一致。這種教學(xué)模式落實(shí)了核心教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠舉一反三。

之后王崧舟老師為我們帶來(lái)了《記承天寺夜游》一課。整堂課王老師都是圍繞“閑人”二字展開(kāi)，通過(guò)對(duì)蘇軾詞的賞析和對(duì)其生平經(jīng)歷的介紹，引導(dǎo)學(xué)生理解何為“閑人”。王老師說(shuō)文言文的教學(xué)，不是要學(xué)生學(xué)會(huì)用文言文寫(xiě)作，而是重在讀，通過(guò)讀，讀出古人的心境，學(xué)習(xí)古文背后詩(shī)人的心境，即為什么活？怎么活？活著在乎的是什么？教師對(duì)文言文的教授目的是讓學(xué)生從小接受古詩(shī)人的心境和古文文化氣息的熏陶，從中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)中培養(yǎng)出偉大人格，讓現(xiàn)在生活在巨大學(xué)習(xí)壓力下的學(xué)生多一份豁達(dá)，少一個(gè)自殺。所以，教育者的使命便是“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平?！雹偻趵蠋熞云洫?dú)特的個(gè)人魅力和深厚的古文功底，深深吸引著所有人的注意力，同學(xué)們沉醉在“閑人”的世界當(dāng)中，老師們沉思在教育現(xiàn)狀當(dāng)中;王老師用那看似平靜的話語(yǔ)道出了貌似平凡的教育心愿，卻強(qiáng)有力地牽動(dòng)著在場(chǎng)所有教育者的心。確實(shí)，如何教自己的學(xué)生擁有一顆開(kāi)朗豁達(dá)的心，有時(shí)甚至比如何較好課文，提高成績(jī)更難，而這也是所有教育者不可推卸的責(zé)任。

緊接著孫慶博老師給我們帶來(lái)了《狐貍分奶酪》一課。孫老師采用各種形式的讀以及表演的形式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在享受快樂(lè)的過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)。正如孫老師所說(shuō)，語(yǔ)文課就應(yīng)該上的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)、快快樂(lè)樂(lè)，語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題就是寫(xiě)好字、讀好書(shū)、說(shuō)好話、做好文，而讀好書(shū)是重中之重，這便是核心素養(yǎng)。所以，孫老師提出了“2+X”的教學(xué)模式，“2”指的便是寫(xiě)好字、讀好書(shū)，“X”便是根據(jù)不同教學(xué)特點(diǎn)和年段確定。而針對(duì)低學(xué)段的教學(xué)，就是要通過(guò)老師的伴讀、范讀，來(lái)聽(tīng)學(xué)生是否讀得有滋有味;吉春亞老師結(jié)合自己教授的《在牛肚子里的旅行》一課，給出了一個(gè)通過(guò)自己長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的快速備課方法——三路三點(diǎn)，即編路、文路、習(xí)路。編路指單元的編排，文路指內(nèi)容內(nèi)涵和表達(dá)方式，習(xí)路指基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、閱讀思維點(diǎn)、表達(dá)思維點(diǎn)，這樣的備課能使課堂實(shí)而活。

趙志祥老師的《司馬光砸缸》一課，以加分制的形式，通過(guò)由易到難的各種形式的讀，教會(huì)了學(xué)生認(rèn)字、朗讀、翻譯和背誦，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;趙老師的生字聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)也很有趣，聽(tīng)寫(xiě)可看同桌或大屏幕，實(shí)則是為了讓更多的人能記住。文言文教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸之一，不但學(xué)生害怕，而且連大部分老師也會(huì)從內(nèi)心抗拒，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生即使是通過(guò)學(xué)習(xí)，他們也不知道如何把課堂上所學(xué)到的知識(shí)和方法做到舉一反三，漸漸便失去了對(duì)文言文的興趣;而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生喜歡上文言文，如何把文言文教透，是老大難問(wèn)題。但趙老師的課堂上，所有孩子都學(xué)得津津有味，他以自己獨(dú)特的教學(xué)方式緊緊吸引著孩子們的注意力，這是怎么做到的呢？趙老師在之后的講座中揭曉了謎底，他說(shuō)小學(xué)文言文的教學(xué)，老師不應(yīng)在最初就用“籬笆墻”給文章生硬的斷開(kāi)，而是要讓學(xué)生自己在各種形式的讀中，讀出節(jié)奏和韻律;而對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的主題中心，可以由學(xué)生自行總結(jié)，但對(duì)于難度大的就可以通過(guò)老師講解直接點(diǎn)出，并且老師在文言文教學(xué)當(dāng)中要起表率作用，讓孩子背誦之前師先背，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師的范讀和誦讀都是必不可少的。在教材改版的現(xiàn)狀下，統(tǒng)編教材已大幅度增加中國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀比例，所以，教好文言文顯得更為重要，作為語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)不斷通過(guò)各種途徑加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，以先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效果，帶領(lǐng)孩子們一起暢游在文言文的知識(shí)海洋當(dāng)中。

最后，何捷老師帶來(lái)了《商量》一課。何老師通過(guò)情景設(shè)置，教會(huì)了同學(xué)們找對(duì)人商量，成功了一半;說(shuō)清話，又能成功一半，但最終一切都“說(shuō)不定”，當(dāng)商量不得時(shí)能夠再商量，但也不一定能完全成功。所以，我們要讓孩子們知道，生活中不是一切事物都能有個(gè)最完美的結(jié)局，想要把事情做好，最可靠的方法其實(shí)就是靠自己。何老師在之后的講座中提到要把班級(jí)真實(shí)的語(yǔ)文水平“試”出來(lái)，就是探索小孩大腦里究竟發(fā)生了什么，口語(yǔ)交際教學(xué)要回避交際中“身份”丟失和交際困難預(yù)料不足這兩大“雷區(qū)”，這就要求要有真誠(chéng)、溫和以及中庸的實(shí)踐態(tài)度，教師可以用“打排球”、“焦點(diǎn)訪談”、“具身在場(chǎng)”、“陰陽(yáng)協(xié)調(diào)”的教學(xué)策略，讓學(xué)生懂得真實(shí)與自然的交際應(yīng)該是怎樣的。

兩天的學(xué)習(xí)，緊湊而又充實(shí)，每一位教師都給我們帶來(lái)了精彩的課堂與講座，他們都注重教學(xué)中的朗讀環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生從讀中學(xué)、讀中悟，并且在低年段的教學(xué)當(dāng)中，老師們都采用了表演的形式加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而這個(gè)演不是為了好玩，而是要在演當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的情感和思維。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還應(yīng)注重課外延伸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在課內(nèi)，要鍛煉他們的發(fā)散性思維能力。

學(xué)習(xí)使人進(jìn)步，學(xué)習(xí)使人成長(zhǎng)，通過(guò)本次的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)盛宴，在結(jié)合自己所教學(xué)生的實(shí)際情況下，我明確了之后的備課指導(dǎo)思想，掌握了更多的設(shè)計(jì)思路和課堂實(shí)踐方法，也知道了教育的使命——“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平?！雹?/p>

注：

①?gòu)堓d《橫渠語(yǔ)錄》.

②張載《橫渠語(yǔ)錄》.

參考文獻(xiàn)：

[1] 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011版.

[2] 統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文新教材.

[3] 馬友平.《高效教學(xué)操作全手冊(cè)》.