【摘要】本文先簡介邏輯思維品質(zhì)能力與科技說明文的特征，繼而以2017-2019年高考英語全國卷科技說明文語篇為例，從理清文章中的“what”“why”和“how”這三個(gè)層面入手培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;科技說明文閱讀教學(xué);邏輯思維品質(zhì)

【作者簡介】傅連發(fā)，福建省石獅市第八中學(xué)，高中英語教師，研究方向：高中話題詞匯和話題拓展閱讀。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語科技說明文閱讀實(shí)踐研究”（QJYKT2019-159）的階段性成果。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)?！遍喿x教學(xué)是培養(yǎng)高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師只注重學(xué)習(xí)語篇中的詞匯和語法，學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)得不到訓(xùn)練，綜合運(yùn)用語言的能力也得不到提升。

二、邏輯思維能力與科技說明文

1.邏輯思維能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，最終提高學(xué)生的語言核心素養(yǎng)。在這些能力中，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)最為重要，因?yàn)檫@觸及學(xué)生的思維內(nèi)核?！?/p>

2.科技說明文的特征。科技說明文是說明文的一種，主要介紹前沿科技、科學(xué)動(dòng)態(tài)、發(fā)明創(chuàng)造、科研方法、事物的發(fā)展規(guī)律等。近幾年來，科技說明文已經(jīng)成為高考英語閱讀理解的必考類別，科技說明文強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，具有嚴(yán)格的科學(xué)性，為了把事物說清楚，就不僅要說明“是什么”，還要說明“為什么”，最后還要闡述“怎么樣”。

因此，學(xué)生要理清文章中的“what” “why”和“how”，才可以理解科技說明文中事物的發(fā)展規(guī)律或者原理，推理判斷作者的寫作意圖和主旨大意，最終提升學(xué)生的邏輯思維能力。

三、邏輯思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑

1.理清文章的“what”，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（1）緊扣文章體裁和題材，培養(yǎng)學(xué)生推斷文章出處的思維能力。? 學(xué)生通過略讀或者跳讀，有選擇性地閱讀，通常是閱讀文章的第一、二段及每段的中心句（通常是第一句），跳過某些細(xì)節(jié)，抓住文章的梗概，判斷文章的體裁和題材。若是科技說明文，通常在第一、二段提出問題并且引入介紹的主題。針對(duì)這一特點(diǎn)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)文章的主題且推斷文章的出處，判斷其語篇類型。

例如：2019年高考英語全國卷I閱讀理解C篇第31題：Where is this text most likely from ？本題問本篇文章最可能出自何處，考查學(xué)生運(yùn)用簡單的邏輯推理來判斷語篇類型的能力。根據(jù)第一、二段可以得出文章是一篇科技說明文，介紹SMART KEYBOARD智能鍵盤，可以得知是在雜志上發(fā)表的文章，不是日記、小說和旅游指南。

（2）歸納文章主旨大意，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。概括與總結(jié)能力是學(xué)生邏輯思維能力提升的一個(gè)重要表現(xiàn)，學(xué)生通過總結(jié)每段的大意，再到歸納概括整篇文章的大意，學(xué)生的邏輯思維能力得到很大的訓(xùn)練。對(duì)段落大意的概括與歸納需要學(xué)生具備快速定位段落的中心詞或者中心句的能力，在此基礎(chǔ)上，得出每個(gè)段落的大意，進(jìn)而獲知整篇文章的邏輯關(guān)系和文章結(jié)構(gòu)，最終概括出文章的標(biāo)題。

例如：2017年高考英語全國卷II閱讀理解C篇第31題：What is the best title for the text ？本題問文章的最佳標(biāo)題，考查學(xué)生理解文章主旨要義的能力。幾個(gè)選項(xiàng)中，A 項(xiàng)“車展上的飛行汽車”只在第二段提及;B項(xiàng)“飛行汽車的首飛”僅在第一段提及;C項(xiàng)“飛行員的夢(mèng)想正在實(shí)現(xiàn)”只在最后一段提及，這三項(xiàng)不能概括全文的主旨。只有D項(xiàng)“接近現(xiàn)實(shí)的飛行汽車”可以成為文章的標(biāo)題。因此，在歸納文章大意或者最佳標(biāo)題時(shí)，學(xué)生要在仔細(xì)閱讀每一段的基礎(chǔ)上，理清各段的大意，理清文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而總結(jié)文章大意，切不可以偏概全。

（3）語言知識(shí)能力有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

① 通過上下文邏輯關(guān)系猜測(cè)詞義?？萍颊f明文是介紹科技前沿成果的文章，學(xué)術(shù)語多，生詞量大，對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，要突破單詞障礙，梳理句子意思，有賴于學(xué)生聯(lián)系上下文疏通邏輯關(guān)系，正確對(duì)單詞或者短語的意思進(jìn)行猜測(cè)。

例如：2017年高考英語全國卷II閱讀理解D篇第33題：What does the author mean by “the table are turned” in paragraph 3 ？ 根據(jù)橫線后的一句話“The attacker who was lunching now becomes lunch”，學(xué)生可以理解原先享用午餐的昆蟲變成其天敵的午餐，故可以猜測(cè)畫線部分是“進(jìn)攻者遭受攻擊”的意思。

② 關(guān)注語言的“Paraphrase”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。閱讀理解中通常運(yùn)用“Paraphrase”的手段來設(shè)置題目和題干，學(xué)生要對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，才可弄清文章的大意及其結(jié)構(gòu)。

例如：2017年高考英語全國卷II閱讀理解D篇第32題：What does a plant do when it is under attack ？本題問當(dāng)植物遭到昆蟲攻擊時(shí)會(huì)如何反應(yīng)，考查學(xué)生根據(jù)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行推理判斷的能力。題干中的“when it is under attack ”和原文第二段中的“when being attacked”是同義轉(zhuǎn)述，題干的“send out” 和原文中的“give out” 為同義詞組，再結(jié)合上下文的意思，可以獲知正確答案為D項(xiàng)。

2. 理清文章的“why”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。英語說明文知識(shí)較為復(fù)雜，整篇文章常借助下定義、舉例子、對(duì)照、并列和因果等說明方法連接在一起，而英語科技說明文中因果關(guān)系（cause and effect）是最常見的邏輯關(guān)系，學(xué)生理清了文章的“why”對(duì)整篇文章的理解有很大的幫助。

（1）有顯性線索詞的因果關(guān)系。在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，常見標(biāo)志性的關(guān)系詞有：because、as、since、for、thus、due to、therefore、consequently等，這些關(guān)系詞可以讓學(xué)生迅速從文中理清事物發(fā)展的因果關(guān)系。

例如：2019年高考英語全國卷I閱讀理解C篇第28題：Why do the researchers develop the smart keyboard ？本題問研究人員為什么要研制這款智能鍵盤，考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)信息的推理判斷能力。學(xué)生根據(jù)題目可以定位答案信息在第一段，再根據(jù)第一句話“As data and identity theft becomes more and more common …”和最后一句話“These technologies are still expensive ， though”中的關(guān)鍵詞“as”和 “though”可以選出答案為D項(xiàng)“降低電子空間保護(hù)的成本”。

（2）有隱性線索詞的因果關(guān)系。文章沒有出現(xiàn)明顯的表達(dá)因果關(guān)系的標(biāo)志性單詞，但是在語境中卻隱含了因果關(guān)系，這就要求學(xué)生通過文章中的線索進(jìn)行推理，分析上下文之間的因和果，提升其邏輯思維能力。

例如：2017年高考英語全國卷III閱讀理解D篇第33題：Why is driving important for older people according to Phil Blythe ？本題問：依據(jù)Phil Blythe的觀點(diǎn)，駕車為什么對(duì)老年人至關(guān)重要。第四段中有“Phil Blythe explains? …” 可以定位信息，再結(jié)合所說的話中有“Driving is important for preserving their independence ， giving them the freedom to get out”，答案“keep them independent”和原文進(jìn)行了同義轉(zhuǎn)述。

3. 理清文章的“how”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（1）根據(jù)文章細(xì)節(jié)信息進(jìn)行合理推斷，判斷寫作目的和作者態(tài)度?？萍颊f明文一般會(huì)闡述其發(fā)明創(chuàng)造的意圖或者對(duì)某一事物存在的看法，學(xué)生應(yīng)該從細(xì)節(jié)信息推斷出寫作目的和人們對(duì)待這項(xiàng)科技發(fā)明的態(tài)度。

例如：2017年高考英語全國卷III閱讀理解D篇第32題：What is the purpose of the DriveLAB ？本題問：移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室DriveLAB的目的是什么。根據(jù)第一段中的“in order to understand the challenges faced by other older drivers …”可以得出DriveLAB有助于他們了解老年人駕車所面臨的一些挑戰(zhàn)，從而讓他們運(yùn)用科技手段解決這些問題。

又如：2017年高考英語全國卷II閱讀理解C篇第30題： What is the governments attitude to the development of the flying car ？本題問的是政府對(duì)飛行汽車的研發(fā)持何種態(tài)度，考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的推斷能力。文章沒有直接表述政府的態(tài)度，但第三段中有“The government has already permitted the company to use special materials to make it easier for the vehicle to fly”，通過“permit（允許）”這個(gè)詞可知政府對(duì)飛行汽車的研發(fā)是持支持態(tài)度的。

（2）理解文章細(xì)節(jié)信息，正確理解科技發(fā)明的工作原理、特征、功能等?？萍颊f明文，一般會(huì)闡述科技發(fā)明的工作原理、特征、結(jié)構(gòu)、功能等，學(xué)生應(yīng)該通過細(xì)節(jié)信息及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系來理解文章。

例如：2017年高考英語全國卷I閱讀理解D篇第34題：What is the last step of constructing a working solar still ？ 本題問的是制作蒸餾器的最后一個(gè)步驟是什么，考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行推理的能力。由第二、三段描述制作蒸餾器的幾個(gè)步驟，學(xué)生根據(jù)先后邏輯順序，可以得出最后一個(gè)步驟“weighting the sheets center down with a rock”。

四、結(jié)語

基于科技說明文的特征和歷年高考科技說明文的設(shè)題特點(diǎn)，要提高科技說明文閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力是關(guān)鍵。學(xué)生在閱讀科技說明文時(shí)，應(yīng)該弄清科技說明文的文體特征，理清文章中“what”“why”和“how”，通過上下文的因果關(guān)系理解科技說明文的主旨要義，正確推測(cè)科技說明文中出現(xiàn)的難詞和詞組，并且準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)文章的寫作意圖，最終逐步提升學(xué)生的邏輯思維能力。

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