譚志萍

摘 要：隨著新時(shí)期的教學(xué)和新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育愈發(fā)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)最大的難題。閱讀與寫(xiě)作既緊密相連，又能互相促進(jìn)，這就要求語(yǔ)文老師要將“讀”與“寫(xiě)”有效結(jié)合，高度重視學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化訓(xùn)練。鑒于此，本文將通過(guò)分析“海量讀·日日寫(xiě)”系列教學(xué)活動(dòng)，探究“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的影響，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的共同提高。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě);讀寫(xiě)結(jié)合;閱讀與寫(xiě)作能力

基于考試成績(jī)的壓力，在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教育中，很多語(yǔ)文老師都只單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀書(shū)、背誦、識(shí)字、默寫(xiě)能力。通過(guò)日復(fù)一日的死記硬背讓學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的想象性思維能力、批判性思維能力和發(fā)散性思維能力都不能得到有效的鍛煉。在這樣的情況下，學(xué)生被動(dòng)而消極地接受各種知識(shí)，機(jī)械性地去完成抄寫(xiě)、背誦等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸低迷。但是，如果教師能善于運(yùn)用學(xué)生們都感興趣的故事情節(jié)，將引人入勝的童話(huà)故事與日常寫(xiě)作有效結(jié)合，便能激發(fā)學(xué)生興趣和對(duì)知識(shí)的探索欲望。將童話(huà)故事和寫(xiě)作結(jié)合，是“以讀促寫(xiě)”是應(yīng)用于語(yǔ)文作文教學(xué)中的一項(xiàng)新模式，主要是指利用閱讀為寫(xiě)作提供素材，結(jié)合話(huà)題激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合優(yōu)勢(shì)的讀寫(xiě)結(jié)合[1]。“以讀促寫(xiě)”的作文教學(xué)模式有利于學(xué)生在閱讀中感知語(yǔ)言和文字的魅力。充當(dāng)閱讀材料的童話(huà)既給學(xué)生提供了素材，有助于學(xué)生仿寫(xiě)優(yōu)美的句子、段落等;也提升了學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

一、從學(xué)生的興趣出發(fā)，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣是推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和探索的原動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快樂(lè)地閱讀和寫(xiě)作，我采取的閱讀材料是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話(huà)故事，包括《格林童話(huà)》《安徒生童話(huà)》等。每天晚上睡覺(jué)前，學(xué)生按照老師布置的任務(wù)，認(rèn)真閱讀一篇感興趣的童話(huà)故事，并畫(huà)好優(yōu)美詞句和做好讀書(shū)筆記。一段時(shí)間后，學(xué)生們用手抄報(bào)的形式來(lái)展現(xiàn)他們大量閱讀童話(huà)故事后的學(xué)習(xí)成果。設(shè)計(jì)圖文并茂的手抄報(bào)能很好地鍛煉學(xué)生的能力。學(xué)生既需要從閱讀過(guò)的眾多的童話(huà)故事中選擇自己最感興趣的部分，發(fā)揮想象力為文章配圖;又需要在有限的版面中摘抄出好詞好句并寫(xiě)下自己的讀后感。一千個(gè)觀眾便有一千個(gè)哈姆雷特。由于自身的經(jīng)歷，學(xué)生們對(duì)同一個(gè)童話(huà)故事可能存在不相同的看法。例如，有些學(xué)生覺(jué)得豌豆公主很嬌氣，鋪上了幾十層墊子后仍然能夠察覺(jué)到豌豆的存在;但也有些同學(xué)覺(jué)得，豌豆公主心思細(xì)膩，能夠察覺(jué)到別人注意不到的東西，她必定是個(gè)善于觀察、能感同身受的好公主。世界正是因?yàn)槎鄻佣?。?duì)于那些特別新穎，有獨(dú)特創(chuàng)意的想法，我們教師更是要給予鼓勵(lì)，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力。通過(guò)制作這樣一張張精彩的手抄報(bào)，小學(xué)生的閱讀、理解、歸納能力都得到了提高，既鍛煉了小學(xué)生的閱讀能力，也能讓他們感受到閱讀的成就感，為進(jìn)一步的寫(xiě)作提供了鋪墊。

二、以讀促寫(xiě)，從生活著手

在當(dāng)今應(yīng)試教育的壓力下，不少教師在教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，總要讓學(xué)生去選擇那些力求高分或是比較理想境界的題材。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，這樣的方式只會(huì)進(jìn)一步打擊到他們的閱讀和寫(xiě)作興趣。真正的寫(xiě)作來(lái)源于生活，來(lái)源于對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)。作為教師，我們要教會(huì)學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛來(lái)觀察生活，發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊諸多的貼近生活實(shí)際的美。所謂“日日寫(xiě)”，就是將寫(xiě)作與生活緊密結(jié)合起來(lái)。我采用了觀察日記的方式，讓學(xué)生選定一個(gè)對(duì)象，并通過(guò)自習(xí)觀察，寫(xiě)出日記。學(xué)生們的觀察日記的成果顯示，每個(gè)學(xué)生觀察的東西不一樣，背后的感受也因人而異。有的同學(xué)觀察家里的玫瑰花，覺(jué)得嬌艷的玫瑰花像小姑娘在旋轉(zhuǎn)的裙擺;有的同學(xué)觀察菜地里的南瓜，幫媽媽辛苦勞作后收獲了成熟的南瓜;有的同學(xué)觀察家里花瓶里的富貴竹，覺(jué)得它四季常青，帶給人一種奮發(fā)向上的精神。這些通過(guò)平時(shí)生活中的觀察而積累的素材，很有可能就是學(xué)生作文的閃光點(diǎn)。所以老師應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能做有心人，養(yǎng)成多觀察的習(xí)慣，去尋求身邊的美。

三、積極反饋，創(chuàng)立班級(jí)作文周刊

學(xué)生的每一篇小日記和作文都是他們的勞動(dòng)成果。教師積極而正面的反饋有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有利于幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心。為了對(duì)學(xué)生的作品給予肯定和表?yè)P(yáng)，我特收集了學(xué)生的優(yōu)秀日記和作文，做成了班級(jí)作文周刊，在班級(jí)學(xué)生中傳閱。借助班級(jí)作文周刊的形式，學(xué)生從中得到了情感激勵(lì)，會(huì)進(jìn)一步提升寫(xiě)作的興趣。同時(shí)，同學(xué)們間的優(yōu)秀日記展示也有助于彼此之間相互學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，整體提升班級(jí)同學(xué)的閱讀和寫(xiě)作能力。除此之外，教師需要貫徹激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生在“海量讀·日日寫(xiě)”系列活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予肯定的評(píng)價(jià)，并站在專(zhuān)業(yè)的角度上提供良好的幫助和指導(dǎo)。同時(shí)，借助班級(jí)作文周刊這個(gè)學(xué)生之間良好交互的平臺(tái)，教師可以組織學(xué)生分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與困惑，從而提升學(xué)生的交流、閱讀和寫(xiě)作的綜合性能力。

結(jié)束語(yǔ)：

以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀帶寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，有助于全面提高學(xué)生的想象性思維能力、批判性思維能力、閱讀和寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我采取的“海量讀·日日寫(xiě)”系列教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話(huà)故事為閱讀材料，通過(guò)結(jié)合手抄報(bào)、觀察日記和班級(jí)作文周刊三種方式來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。學(xué)生在輕松愉快有趣的氛圍中完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王耀新. 中學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)教學(xué)模式探索[J]. 科教文匯，2013，1（中）.

[2] 于漪. 于漪老師教作文[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3] 劉曉燕. 語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的新思考 [J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2010，（1）.

[4] 高鳳霞. 談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑 [J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）.

[5] 曹利娟. 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中摘錄策略的意義及運(yùn)用 [J]. 江蘇教育研究，2015，（10）.

[6] 邱子寧 . 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建研究 [J]. 黑河教育，2018，（01）.