徐沛

摘? ?要：語文教師可借鑒名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其中的精粹部分提取出來，并巧妙地運(yùn)用到自己的教學(xué)中。從《背影》一課的教學(xué)來看，名師們的散文教學(xué)往往具有如下特點(diǎn)：注重朗讀教學(xué);注重激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾;注重緊扣散文主題展開教學(xué);注重選點(diǎn)精讀與趣味讀寫相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué);名師課堂;《背影》

散文閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。有效開展散文閱讀教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)閱讀能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的語言積累，不斷提升學(xué)生的寫作水平和文學(xué)修養(yǎng)。而擺在初中語文教師面前的難題，是如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那豐富而優(yōu)美的散文世界盡情欣賞。積極研習(xí)名師開展的散文教學(xué)案例，尋求其巧妙的切入角度，就能夠有效突破這一瓶頸。

一、注重朗讀教學(xué)

散文這一文學(xué)體裁雖然備受文學(xué)創(chuàng)作家的青睞，但是很多時(shí)候卻得不到很多學(xué)生的厚愛。不少學(xué)生對散文的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，其在課上的參與度也不高。這大大影響了他們對散文的深度解讀，也妨礙了他們對散文情感的體會(huì)和閱讀能力的提升。究其原因，是因?yàn)檫@些學(xué)生在閱讀散文時(shí)，采取的是“牛嚼牡丹”式的閱讀，并沒有做到對散文內(nèi)容進(jìn)行咀嚼品味。

江蘇省特級教師丁衛(wèi)軍在《背影》一課的教學(xué)中，將朗誦與散文閱讀緊密地聯(lián)系在一起，即加強(qiáng)了散文閱讀課的朗讀教學(xué)[1]，提升了散文教學(xué)的有效性。

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，丁老師就通過多媒體設(shè)備的屏顯功能，將《背影》一課的重要詞語如“禍不單行”“滿院狼藉”“慘淡”“躊躇”“ 蹣跚”“頹唐”“情不能自已”“情郁于中”“大去之期”等等，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生齊讀，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)講述讀后的感受。學(xué)生爭先恐后地講出了自己的情感體會(huì)，如慘淡、凄涼、傷感、心情灰暗、壓抑等等。這讓學(xué)生初步了解了這篇散文的情感基調(diào)。

接下來是對文本逐步深入的閱讀教學(xué)，丁老師將朗讀貫穿在整個(gè)閱讀課教學(xué)中。比如有關(guān)“寫作緣由”的教學(xué)片段：

朱自清：我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信的那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。

師：作者所引的信中的那句話，在文中的哪里？請畫出來，大家一起讀一讀。

[學(xué)生圈畫，齊讀。教師深情范讀。教室里短暫靜默。]

師：讀一讀，這不足30字的文字里，包含了父親怎樣的心愿？

生：對兒子很是思念。

生：要兒子盡快回去看看他。

師：很有道理，作者讀了這里以后，也是淚如泉涌。作者是怎么寫的？一起讀讀看。

[學(xué)生齊讀“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。]

丁老師先讓學(xué)生圈畫信的內(nèi)容齊讀，接著自己范讀，待學(xué)生說出信的言外之意是“父親想兒子”的理解后，又緊接著引出作者對信的理解的文字，再讓學(xué)生齊讀，進(jìn)而引出對前文“過鐵道、爬月臺、買橘子”的背影這一典型細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生先自讀，再個(gè)別朗讀，進(jìn)而細(xì)讀。可以說，丁老師運(yùn)用各種方式的讀一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考理解字里行間所包含的父愛子、子愛父的真摯情感。

特別值得學(xué)習(xí)的是，丁老師不但引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中圈畫、批注、細(xì)品自己重點(diǎn)關(guān)注的詞語，而且為了深化學(xué)生的朗讀情感又來了一個(gè)對比閱讀。請看如下教學(xué)片段：

我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀著上面，再向上縮;他身子向左微傾，顯出努力的樣子。

讀一讀，比一比，想一想。

[學(xué)生齊讀，再自讀原文進(jìn)行比較。]

師：誰來說說？

生：老師讀得更仔細(xì)。攀著上面的“兩手”和向上縮的“兩腳”，您給去掉了。

師：你讀得也仔細(xì)哦。為什么不能去掉？

生：說明父親很努力。

師：我們想象一下，年老的父親，肥胖的父親當(dāng)時(shí)的情狀。真的已是用盡全力了。

生：還有外貌部分的“黑”字，從中可以讀到父親在守孝，色彩灰暗。

師：小帽、棉袍、馬褂可以說是當(dāng)時(shí)男人的正裝。可是父親不顧這些，去為兒子買橘子，一門心思在兒子身上。父親爬月臺之艱難，甚至是狼狽，都可以說是一種父愛的深沉表達(dá)。其實(shí)，這里的“背影”也賦予了它另一種深刻的象征意味，那就是父親無休止的奔波和說不盡的辛勞的生活。

丁老師去掉了一些詞語，如“黑”“黑布”“深青布”，還有“攀著上面的兩手”中的“兩手”和“向上縮的兩腳”中的“兩腳”，然后讓學(xué)生“讀一讀，比一比，想一想”，而且要求學(xué)生齊讀后自讀比較。這樣，學(xué)生在朗讀與對比的過程中，就自然而然感覺到去掉后的文段不僅削弱了父親的努力、艱難之感，也削減了父愛的深沉色彩。

由此看來，丁老師很注重通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)作者“當(dāng)時(shí)”的想法和“現(xiàn)在”的想法，由此解讀出作者“當(dāng)時(shí)”的想法與“現(xiàn)在”的想法之間的情感變化過程，自然水到渠成。丁老師還說“細(xì)細(xì)地讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多值得玩味的地方”，這一看似簡單的提示，實(shí)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀散文時(shí)通過深情的朗讀、細(xì)致的品味和個(gè)性化的理解來挖掘文本更多的內(nèi)涵和特殊的思想情感?？梢哉f，每一次朗讀都是一次對閱讀的深入，每一次發(fā)問都是對閱讀重難點(diǎn)的突破，這樣的讀才是有效的。

二、注重激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾

在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不少教師傾向于采用矛盾分析法來激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，即讓學(xué)生針對文章中不符合邏輯和常理之處提出自己的疑問，使其在認(rèn)真琢磨的過程中解讀文本內(nèi)涵與文本情感，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。[2]這一閱讀教學(xué)法顯然具有良好的教學(xué)價(jià)值，在散文閱讀課上有著廣泛的運(yùn)用。對此，我們可以研讀王君老師的《背影》教學(xué)案例，從中探尋矛盾分析法的正確運(yùn)用方法。

王老師首先給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，即讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問題：“我認(rèn)為《背影》在寫? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?！睂W(xué)生的答案大多是偏向于“父親的愛”“父子之愛”，少部分學(xué)生給出了“隔膜”“依戀”等答案。王老師針對學(xué)生在這方面的認(rèn)知分歧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的矛盾之處并展開思考。王老師說“寫‘父愛的同學(xué)很多，而大家的分歧在于，為什么有的同學(xué)只感受到了‘父愛，而有的同學(xué)卻感受到了‘父子之愛呢？而且，甚至還有的同學(xué)感受到的是相反的東西‘隔膜呢？”這一問，矛盾出現(xiàn)了。這也正是王老師為學(xué)生提出的課堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一，同時(shí)也是教給學(xué)生的一種重要的讀書方法——矛盾分析法。

為了不斷激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，王老師還鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本中存在的各種矛盾之處，比如父親的信“顛三倒四”，其語言邏輯與表達(dá)方式都與中國家長的語言表達(dá)方式存在明顯的差異。引入矛盾后，王老師緊接著輔以《背影》的寫作背景——朱自清和他父親的“斗爭故事”，并讓學(xué)生靜靜地閱讀。讀完，再讓學(xué)生朗讀“父親買橘”的細(xì)節(jié)，看父親爬月臺的視頻和分別后的父親來信，極盡醞釀學(xué)生情感之能事，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生談自己的理解。緊接著，王老師抓住矛盾繼續(xù)追問：“難道《背影》僅僅是寫父愛嗎？”這一問題把學(xué)生的思維引向深入。直至下課的時(shí)候，王老師還著重強(qiáng)調(diào)了“矛盾”，讓學(xué)生去思考“男性美”與“父性美”之間的矛盾，以自主提升認(rèn)知能力。

三、注重緊扣散文主題展開教學(xué)

在散文閱讀教學(xué)中，實(shí)際上教師可提出不同角度的課文主題，引導(dǎo)學(xué)生在不同主題視角下對文章內(nèi)容進(jìn)行賞析與解讀，最后達(dá)到殊途同歸的效果。這一教學(xué)方法，可以發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀思維能力，同時(shí)也可有效提升學(xué)生對散文的閱讀理解能力。[3]例如李華平老師的《背影》教學(xué)，主要從“父愛”和“背影”兩個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體感知與閱讀。作者“當(dāng)時(shí)”的想法和“現(xiàn)在”的想法是存在很大差別的，對父親的看法也存在變化。為了讓學(xué)生感悟作者的思想情感與心理變化，李老師選擇從《兒子眼中的父親》這篇網(wǎng)絡(luò)名文導(dǎo)入，讓學(xué)生明白兒子對父親的看法是會(huì)隨著年齡和經(jīng)歷的不同而發(fā)生變化的，同時(shí)也使其明白父愛的珍貴，感悟“失去了才懂得它的珍貴”這一句話背后的落寞之情。

李老師不僅注重凸顯“父愛”這個(gè)主題，也注重強(qiáng)調(diào)“背影”這個(gè)主題。他指導(dǎo)學(xué)生找出文章中描寫的四次“背影”，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解和自身的閱讀感受，嘗試主動(dòng)圍繞著“背影”這一主題提出各種有價(jià)值的問題，如：

作者為什么選擇“背影”展開寫作？

作者描寫父親背影的寫法對自己的寫作帶來了什么啟示？

作者為什么要為文章命題為“背影”？

作者在描寫父親的背影時(shí)，為什么要將其置于特定的環(huán)境之中？

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維處于非?；钴S的狀態(tài)。這有利于促使學(xué)生展開有效的思考，有針對性地提高學(xué)生對散文內(nèi)容主題的理解能力。

與李老師的教學(xué)不同，黃厚江老師的《背影》教學(xué)，主要不是抓住“父愛”和“背影”兩個(gè)主題，而是讓學(xué)生在“感動(dòng)”這一主題下展開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在以“感動(dòng)”為主線的情感體驗(yàn)下體會(huì)“父愛”和“背影”的內(nèi)涵與情感。為此，黃老師指導(dǎo)學(xué)生自主尋找文章中讓自己感動(dòng)的地方，體會(huì)其中豐富的思想情感，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“讓你感動(dòng)的地方都與什么有關(guān)？”這一下子就將文中滲透的“父愛”引出來了，同時(shí)也點(diǎn)亮了文中的“背影”這一中心詞。這樣的主題教學(xué)法，可促進(jìn)散文閱讀教學(xué)的高效開展，也體現(xiàn)出了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

四、注重選點(diǎn)精讀與趣味讀寫相結(jié)合

選點(diǎn)精讀是比較重要的閱讀方法，它主要是由學(xué)生選讀1～2個(gè)段落進(jìn)行精讀，旨在提高學(xué)生細(xì)讀文章的能力，增強(qiáng)學(xué)生對文章的賞析能力。[4]趣味讀寫可抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。教師在散文閱讀課上將選點(diǎn)精讀與趣味讀寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可在很大程度上提高散文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。[5]

例如余映潮老師的《背影》教學(xué)，共有2課時(shí)，每課時(shí)各有著重點(diǎn)。第1課時(shí)重在選點(diǎn)精讀教學(xué)。余老師引導(dǎo)學(xué)生選擇課文的第六段進(jìn)行精讀，讓學(xué)生從中了解父親“背影”的真實(shí)故事，并且把握好這一段落的結(jié)構(gòu)層次，甚至體會(huì)作者在描寫這一段落時(shí)的思想情感。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，余老師還注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對第六段的內(nèi)容進(jìn)行精讀，如細(xì)細(xì)品讀其中的定格描寫、連續(xù)動(dòng)詞描寫、外貌描寫，或者細(xì)細(xì)欣賞其中的事情敘述、表情作用，又或者細(xì)細(xì)鑒賞其中的“背影”描寫，把握好這一段落與整篇文章的關(guān)系，同時(shí)也掌握其中涉及的文本內(nèi)涵與思想情感。第2課時(shí)則重在趣味讀寫。余老師引導(dǎo)學(xué)生以“……與……”這一話題形式對整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系與探尋概括，并引出簡敘與詳敘的記敘表達(dá)手法。如第二段和第六段的比較：課文第二段，簡敘，幾句話就寫了一件事;課文第六段，詳敘，很多話寫了一件事。隨即，余老師通過講解讓學(xué)生理解“簡敘鋪墊，詳敘凸顯場景、表現(xiàn)人物，詳略得當(dāng)才能相互映襯、相得益彰”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，余老師出示了“平淡生活中的幸福”的寫作構(gòu)思，讓學(xué)生投入到趣味讀寫的活動(dòng)中。在這一趣味讀寫環(huán)節(jié)，余老師強(qiáng)調(diào)要將剛學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到寫作過程中進(jìn)行構(gòu)思，如敘事性散文中常見的“小中見大”“詳略得當(dāng)”等表達(dá)方法，語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描寫手法，以有效表現(xiàn)人物之間的真摯感情和所要表達(dá)的主題。

簡而言之，語文教師應(yīng)結(jié)合散文的文體特點(diǎn)與課文的實(shí)際內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的散文閱讀能力。為了更好地達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可借鑒名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其中的精粹部分提取出來，并巧妙地運(yùn)用到自己的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳璐.初中現(xiàn)代散文朗讀教學(xué)研究[D].開封：河南大學(xué)，2018.

[2]曾慶海.淺談初中語文中的散文學(xué)習(xí)[J].作文成功之路，2016（11）：86.

[3]王鶴鶴.初中語文散文教學(xué)主問題設(shè)計(jì)研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2017.

[4]周敏.初中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2019.

[5]吳麗芳.基于寫作能力培養(yǎng)的初中散文閱讀教學(xué)策略研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2019.