向麗

【摘要】閱讀對(duì)于小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文是非常關(guān)鍵的，也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要方式之一。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力是關(guān)鍵性的內(nèi)容。不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是新課改以來(lái)，閱讀教學(xué)的地位穩(wěn)居不下，足以證明閱讀對(duì)于學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的作用。本文著重探討三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)? 思維能力? 小學(xué)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）28-0057-02

語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的主要科目之一，是小學(xué)生各方面能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生具備了識(shí)字、閱讀這些基本能力，才能夠進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)，才能更好的在生活中展開(kāi)交流。而語(yǔ)文中的閱讀理解一直是練習(xí)識(shí)字、鍛煉理解能力的重要方式，如果沒(méi)有閱讀識(shí)字的基礎(chǔ)，那么其他學(xué)習(xí)也是無(wú)稽之談。而閱讀之所以能夠有如此之大的成效，很大程度上源于閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生思維能力，比如提高學(xué)生形象思維能力、審美思維能力。目前國(guó)內(nèi)的閱讀教學(xué)已經(jīng)處于成熟階段，尤其是新課改以來(lái)更是有助于學(xué)生思維能力的提高。但是，在目前的閱讀教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，我們必須正視這些問(wèn)題，并且提出合理的優(yōu)化措施，才能更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)上的進(jìn)步，才能更有效地提高小學(xué)生的閱讀水平。一旦閱讀的涉及面廣并且內(nèi)容豐富多彩，這就使得學(xué)生養(yǎng)成良好的理解文本的能力，而在此過(guò)程中將培養(yǎng)思維能力這一目的完美地融入閱讀的教學(xué)之中，即語(yǔ)文基本知識(shí)的傳授和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，是非常有必要的。

一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）教師參與過(guò)多

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，因此識(shí)字和理解能力較弱，很多時(shí)候的學(xué)習(xí)缺乏自主型，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)老師占主導(dǎo)性的位置，學(xué)生跟在教師后面進(jìn)行被動(dòng)性的思考，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展不利。學(xué)生的閱讀只側(cè)重于讀，而對(duì)所讀的內(nèi)容缺乏深入的思考和理解，這樣閱讀就起不到效果，教學(xué)目標(biāo)也就無(wú)法達(dá)成。另外一方面，除了課上教學(xué)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還特別注重課外積累，課外閱讀也是非常有效的提高閱讀能力的手段。但是目前在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，通常也是由教師指出讀哪些書(shū)籍，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)書(shū)籍的選擇權(quán)，這雖然能在一定程度上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有方向并且健康的閱讀，保證所閱讀的內(nèi)容是積極向上的，但是另一方面眾多的學(xué)生所讀的書(shū)都是一樣的，也就沒(méi)有充分考慮到學(xué)生在個(gè)體上的差異，限制了學(xué)生多樣化發(fā)展，學(xué)生缺乏自主思考能力，影響思維的發(fā)展。

（二）學(xué)生重視度不夠

小學(xué)階段的孩子具有貪玩、好動(dòng)、學(xué)習(xí)能力弱的特點(diǎn)，尤其是三年級(jí)的同學(xué)，正是思維活躍的年紀(jì)，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，甚至?xí)a(chǎn)生一定的排斥心理。因此很多學(xué)生尤其是男學(xué)生對(duì)于閱讀容易產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)的情緒，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于心態(tài)較差的狀態(tài)，參與性不高，不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思維能力的訓(xùn)練。而在進(jìn)行課外訓(xùn)練中的閱讀訓(xùn)練時(shí)也往往缺乏主動(dòng)性，喜歡閱讀自己感興趣的方向，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生知識(shí)的積累和多思維的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏熱情，提不起興趣，那么在閱讀的過(guò)程中就會(huì)非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也就很差。

（三）手段多樣卻忽視質(zhì)量

如今新課改以來(lái)，課堂交給學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式很大程度上刺激了學(xué)生自主閱讀的教學(xué)方式，因此教師安排很多閱讀訓(xùn)練，比如課外名著的閱讀、新聞報(bào)紙雜志的閱讀、以及練習(xí)冊(cè)和輔導(dǎo)書(shū)上的閱讀訓(xùn)練等，這些閱讀訓(xùn)練種類(lèi)多樣化，但由于教學(xué)時(shí)間固定，都交給學(xué)生來(lái)主導(dǎo)，則會(huì)存在學(xué)生敷衍了事的情況，對(duì)于學(xué)生閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)反倒不利，更無(wú)助于思維能力的發(fā)展。這種缺乏教師引導(dǎo)的閱讀方式逐漸成為一種形式，朋友圈的閱讀打卡也只是為了應(yīng)付差事，學(xué)生只是在機(jī)械的閱讀，對(duì)于閱讀的內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行任何的思考，這樣閱讀的質(zhì)量是根本無(wú)法保證的，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的副作用，從而導(dǎo)致諸多的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）適合學(xué)生閱讀的好書(shū)不多

閱讀是一場(chǎng)心靈的對(duì)話(huà)。讀一本好書(shū)就如同與一位心靈高尚的人交談?，F(xiàn)如今，讀物的內(nèi)容豐富多彩，文學(xué)、科普、漫畫(huà)等等，同時(shí)由于社會(huì)發(fā)展，電子設(shè)備的普及，家長(zhǎng)和孩子能夠輕松獲取各種各樣的讀物。然而往往家長(zhǎng)閱讀的內(nèi)容并不一定適合孩子現(xiàn)在的閱讀內(nèi)容，這就容易導(dǎo)致孩子的閱讀存在超齡的問(wèn)題，容易引發(fā)孩子思想超前、引發(fā)心理障礙。因此老師在教學(xué)過(guò)程中，要積極和家長(zhǎng)溝通，搞清楚適合孩子閱讀的讀物，要求家長(zhǎng)積極配合孩子的閱讀氛圍的營(yíng)造。其次，在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于孩子要積極地引導(dǎo)，合理利用小孩子極強(qiáng)的好奇心，誘導(dǎo)孩子對(duì)適合自己年齡的讀物閱讀。

（五）忽視閱讀的個(gè)性化

世上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們生活在不同的生活環(huán)境中，感興趣的點(diǎn)也是不一樣的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，理應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)是教師往往都忽視了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，一味地追求教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)成績(jī)，要求每一個(gè)孩子必須讀課標(biāo)要求的讀物，有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的讀物，硬生生的把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成為一個(gè)應(yīng)試教育的天才，反而沒(méi)有了棱角。

二、閱讀教學(xué)與發(fā)展思維能力的關(guān)系

小學(xué)三年級(jí)閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)閱讀能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在達(dá)成這一基礎(chǔ)目標(biāo)后，使得學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

當(dāng)代教材的語(yǔ)言編寫(xiě)是有一定的依據(jù)的，閱讀教材所使用的語(yǔ)言是作為一種交流思想的工具而存在，同時(shí)是將人類(lèi)文化幾千年積累的思維方式與思維方法傳遞下去的媒介。一旦閱讀教材的語(yǔ)言使用出現(xiàn)問(wèn)題，在汲取人類(lèi)思維成果方面會(huì)出現(xiàn)一定的局限性，且在個(gè)人思維形成中進(jìn)行邏輯的分析、推理等方面也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀能力，就很難在思維能力的培養(yǎng)方面有大的突破。