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“點(diǎn)亮式”調(diào)控:深度激活語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的密鑰

2020-09-02 06:40張雪華
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)

張雪華

【摘? ?要】教學(xué)中,教師要敏銳捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)生成,巧妙發(fā)掘?qū)W生的思維亮點(diǎn),展示課堂調(diào)控藝術(shù)?;蛑泵鎲栴},將計(jì)就計(jì),修復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;或迂回處理,暫時(shí)擱置,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如此能讓課堂活力四射,讓學(xué)生充滿智慧。

【關(guān)鍵詞】調(diào)控藝術(shù);學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是成功的橋梁。要想激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,教師的課堂調(diào)控藝術(shù)不容忽視。“點(diǎn)亮式”調(diào)控,即敏銳捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)生成,巧妙發(fā)掘?qū)W生的思維亮點(diǎn),可促使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力,沉醉于課堂學(xué)習(xí),展現(xiàn)智慧的光芒。

一、“直面式”點(diǎn)亮——將計(jì)就計(jì),修復(fù)內(nèi)驅(qū)力

在課堂展示過程中,學(xué)生往往會(huì)暴露學(xué)習(xí)薄弱之處,產(chǎn)生錯(cuò)誤,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)僵持的局面,這些都屬于正?,F(xiàn)象。教師要善于把握突發(fā)問題,將計(jì)就計(jì),呵護(hù)童心,重燃學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

(一)直擊薄弱點(diǎn),自然嫁接

學(xué)生或多或少存在一些學(xué)習(xí)死角。如果教師在觸碰到這些死角時(shí),能自然而然地“移花接木”,并義正詞嚴(yán)地宣告“死角不死”,那學(xué)生就有可能迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

如教學(xué)《池子與河流》時(shí),教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)板書課題。這個(gè)學(xué)生把“池子與河流”五個(gè)字寫得大小不勻,臺(tái)下哄堂大笑。教師靈機(jī)一動(dòng):“你們別笑,也許他這樣寫是有所考慮的。池子與河流,你喜歡誰?”學(xué)生回答“河流”?!八?,他把‘河流兩個(gè)字寫得很大!”其余學(xué)生連連點(diǎn)頭?!澳阌憛挷挥憛挸刈??”學(xué)生回答“討厭”?!八运选刈訉懙米钚?!”其余學(xué)生恍然大悟。

顯然,這一番對(duì)話源于教師的隨機(jī)應(yīng)變。教師巧妙地捕捉到了有價(jià)值的信息,幽默地把學(xué)生寫字大小不均這一薄弱點(diǎn)轉(zhuǎn)換為字形與文本角色的情感聯(lián)系,撫平了哄堂大笑給學(xué)生帶來的心理創(chuàng)傷,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿親近感。可見,教師以風(fēng)趣的方式有機(jī)把握事物的內(nèi)在聯(lián)系,由此及彼,自然嫁接,可轉(zhuǎn)守為攻,趨利避害。

(二)妙擊出錯(cuò)點(diǎn),化解尷尬

溫馨宜人的學(xué)習(xí)氛圍有利于師生情感交融。課堂上,當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師千萬不可以挫傷學(xué)生的積極性,而應(yīng)巧妙回應(yīng)出錯(cuò)點(diǎn),找一個(gè)臺(tái)階給學(xué)生下,讓其自我修正,及時(shí)化解尷尬的局面。

如教學(xué)《秋天的雨》時(shí),教師讓學(xué)生給生字“票”組詞。一個(gè)學(xué)生說:“票,‘郵票的‘票?!绷硪粋€(gè)學(xué)生說:“票,‘漂亮的‘票。”大家頓時(shí)哄堂大笑。教師神情自若,微笑地說:“他并沒有錯(cuò),只是他還沒把話說完!”隨即望著那個(gè)學(xué)生,提示道:“是‘漂亮的‘漂去掉……”那個(gè)學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟:“‘漂亮的‘漂去掉‘三點(diǎn)水,‘郵票的‘票?!泵鎸?duì)大笑的學(xué)生,教師風(fēng)趣地說:“你們剛才笑得太早啦!”

案例中,學(xué)生的錯(cuò)誤是明擺著的,然而教師轉(zhuǎn)換了一個(gè)角度,誘導(dǎo)學(xué)生說出了正確的答案,幫助學(xué)生找回了丟失的自尊。這種藝術(shù)化的做法給學(xué)生營造了安心的學(xué)習(xí)氛圍,真切地呵護(hù)稚嫩的童心,修復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,讓教學(xué)煥發(fā)人性的光彩。

(三)緩擊僵持點(diǎn),步步為營

語文課堂要面向全體學(xué)生,關(guān)注個(gè)體的成長。然而在現(xiàn)實(shí)課堂中,一旦點(diǎn)名點(diǎn)到不肯發(fā)言的學(xué)生,絕大多數(shù)教師會(huì)用“要是還沒想好,再想想,待會(huì)兒請(qǐng)你”敷衍了事,之后就沒有了下文。那么,遇到這類情況,教師可以怎么處理呢?請(qǐng)看下面這個(gè)案例。

教師請(qǐng)學(xué)生讀課文,大家熱情高漲,躍躍欲試。教師走到一個(gè)不舉手的學(xué)生跟前,彎下腰問:“你愿意來試試嗎?”學(xué)生不愿意?!澳悴辉敢庾x整篇課文,那我們讀第一自然段,好嗎?”學(xué)生不做聲?!翱磥?,是在考慮了?!钡攘艘粫?huì)兒,教師問:“現(xiàn)在,考慮好了嗎?愿意嗎?”學(xué)生搖了搖頭?!罢酒饋碜x不愿意,坐下讀行嗎?”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,讀了第一自然段,但讀漏了一個(gè)字。“看清楚哦,再來一遍。我相信你一定會(huì)成功的?!睂W(xué)生一連讀了三遍,才完全讀正確?!敖K于成功了,祝賀你!”教師跟學(xué)生握手,問道:“你現(xiàn)在敢不敢站起來讀?”學(xué)生大聲說“敢”,并流利地朗讀了一遍。教師夸贊道:“好樣的!信心就是這樣練出來的。”學(xué)生激動(dòng)地看著教師。

盡管其間僵持了幾分鐘,然而由于教師不放棄,不拋棄,一再激勵(lì),師生間的距離最終拉近了。學(xué)生點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,不再是課堂上的看客,潛能得到了展現(xiàn),信心得到了提振。

二、“迂回式”點(diǎn)亮——暫時(shí)擱置,點(diǎn)燃內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生解讀文本需要一個(gè)過程,在此過程中可能產(chǎn)生疑惑,造成偏差,出現(xiàn)冷場(chǎng)。此時(shí),教師不要急于出手,而要學(xué)著暫時(shí)擱置,延時(shí)評(píng)判,另辟蹊徑,引領(lǐng)學(xué)生深度對(duì)話文本,感悟文本精髓,從而點(diǎn)亮童心,激發(fā)動(dòng)力。

(一)重錘疑惑點(diǎn),妙手回春

學(xué)生在課堂上的發(fā)問,哪怕再簡(jiǎn)單,也是一種很好的教學(xué)資源。教師要用睿智的眼光敏銳地捕捉這一資源,營造寬松平等的教學(xué)氛圍,扣擊疑惑點(diǎn),推波助瀾,使原本尷尬的課堂煥發(fā)生機(jī),從而收獲別樣的精彩。

如學(xué)習(xí)“宇宙里有幾千萬萬顆星星”這句話時(shí),一個(gè)學(xué)生問道:“老師,萬萬等于多少?”其余學(xué)生都笑了起來,搶著說:“等于億嘛!”教師看到提問的學(xué)生灰溜溜地坐下了,反問道:“既然萬萬等于億,那這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星?”這一問,學(xué)生都啞了。過了好一會(huì)兒,一個(gè)學(xué)生站起來說:“用‘萬萬聽起來響亮,‘億卻聽不清楚,‘萬萬好像比‘億多。”教師立馬肯定:“真了不起!你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律,疊字可以產(chǎn)生兩個(gè)效果:一是聽得清楚,二是強(qiáng)調(diào)數(shù)量多。”學(xué)生都對(duì)其報(bào)以欽佩的目光。這時(shí),教師卻說:“大家想想,今天這一額外的課堂收獲是怎么來的?還要感謝誰?”大家的目光一齊射向提問的學(xué)生,并熱烈鼓掌。那個(gè)學(xué)生抬起了頭,目光中充滿了自信。

每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)疑惑。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,哪怕是極其簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),對(duì)他們而言或許也存在難度。敢于提問是良好學(xué)習(xí)的開端,所以教師要特別珍視這類學(xué)生提出的問題,放大問題,擊中要點(diǎn),巧妙回應(yīng)其他學(xué)生的嘲諷,使學(xué)生鼓足前行的勇氣。

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