馬改霞

摘要：通過在高職藥學專業(yè)多年的教學工作以及在生藥學中的教學實踐，對《生藥學》課程的教學模式改革進行了探索和嘗試，依據(jù)《生藥學》課程標準，及時更新知識、整合教材內容，結合本學科的特點和當前生藥學的發(fā)展趨勢擬建立一套多元化教學模式，即“以中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化故事導入課堂教學，以TBL-CBL-PBL教學法為課堂教學基礎，結合比較歸納法以及藥用植物園實踐教學法，借助多媒體、微課、視頻等信息化教學手段，并綜合優(yōu)化課程考核體系的多元化教學模式”，從而提高教學質量和教學水平，加強學生綜合能力的培養(yǎng)和人文素質，以適應新時期專業(yè)發(fā)展對藥學人才的需求，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合型藥學人才的教育目標。

關鍵詞：生藥學;多元化教學模式;中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化

生藥學是高職藥學專業(yè)中的主要學科之一，教學重點包括生藥的鑒定、影響生藥質量的因素等有關知識。本課程的教學內容項目繁雜，涉及范圍十分廣泛，包括生藥的來源鑒定、采收加工、貯藏、性狀鑒定、顯微鑒定、理化鑒定、藥理作用以及功效應用等內容，內容繁多，易學難記，極易混淆。為適應高職院校學生的特點，遵循學生學習的規(guī)律，提高學習興趣和教學水平，參考了前輩的教學經驗方法[1-6]，結合本校特點，探索構建了一套多元化教學模式，即“以中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化故事導入課堂教學，以TBL-CBL-PBL教學法為課堂教學基礎，結合比較歸納法以及藥用植物園實踐教學法，借助多媒體、微課、視頻等信息化教學手段，并綜合優(yōu)化課程考核體系的多元化教學模式”，激發(fā)學生的學習熱情，提高了教學質量。

一、根據(jù)專業(yè)要求，優(yōu)化教學內容

（一）整合教學內容，制訂優(yōu)化各章教案

根據(jù)高職藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標，以國家職業(yè)技能鑒定標準為依據(jù)，結合職業(yè)崗位群和行業(yè)相關工種的標準要求，遵循“適度、夠用”的原則，對生藥學課程的教學內容進行了篩選、精簡、調整、優(yōu)化，突出其重點和實用性。 如針對中藥市場摻偽現(xiàn)象、因地區(qū)習慣用藥出現(xiàn)的品種混亂現(xiàn)象和不合理使用現(xiàn)象等，重點講解生藥鑒定的主要鑒別點以及藥理作用和功效，使學生在以后的工作崗位上能夠更好地鑒定和使用生藥。另外，將中藥執(zhí)業(yè)藥師資格考試內容融入到生藥學教學內容中，為學生的實習就業(yè)做好銜接，也為學生以后的發(fā)展提供幫助。

（二）建立素材庫，適時融入教學，滲透中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化

收集整理中藥相關的典故、傳說、歌訣、動畫及視頻等素材，建立素材庫。在授課過程中，可適當引入一些相關素材，以增強課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。如：講生藥—天麻，把歌訣“上有鸚哥嘴，下有圓底盤，外表點環(huán)紋，折斷起鏡面，動風天麻素，熄風作用速”講給學生，這樣既打破了教材復雜的說明方式，容易背誦記憶，又把天麻需要掌握的典型性狀特征、活性成分和功效都涵蓋進去了，學生在輕松、有趣的情境中學到了知識，無形中也提高了學生的人文素養(yǎng)和綜合素質。另外，整理習題集，將其穿插到授課過程中去，通過做題既可以鞏固所學知識，又增強了學習興趣。

二、根據(jù)學生和學科特點，教學模式多元化

教學模式是從教學的整體出發(fā)根據(jù)教學的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩(wěn)定性、易學性的教學樣式。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。生藥學課程內容繁多、易學難記是學生普遍反映的問題。

TBL-CBL-PBL教學法是以問題為基礎、以學生為中心的小組討論式教學，強調把學習內容設置到具有啟發(fā)性的問題情景中，通過學生的合作來解決問題，從而學習隱藏在問題背后的知識，逐漸提高解決問題的技能和自主學習的能力;充分利用微課、動畫、視頻等技術手段開展教學，面對不同的教學內容，靈活設計教學方式。通過采用TBL-CBL-PBL教學法，學生不僅可以通過各種形式不斷地獲取知識、提高專業(yè)認識，還能提高學生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力及合作意識，發(fā)展學生的多元智能，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新。例如，生藥何首烏的教學，教師可以提前將有關何首烏的傳說故事制作成視頻放映給學生，同時提出問題，讓學生帶著問題預習課程，激發(fā)學習興趣;在對生藥番瀉葉教學時，首先向學生展示生藥圖片，讓學生多角度觀察;其次讓學生拿著番瀉葉去鼻聞、手摸，甚至口嘗，了解其表面特征、質地、氣味等，讓學生從藥材實物中獲得真實的感受和接觸，充分體現(xiàn)理實一體化教學。然后采用分組討論法讓學生從藥材形狀、大小、表面特征、質地、氣味等方面進行一一描述，最終掌握其鑒別要點。

總之，教師根據(jù)各種教學方式的不同特點，靈活運用于日常教學活動中，結合教學對象的具體情況不同，采取班級教學和個性化培養(yǎng)，因材施教，使學生在理論學習和技能實踐過程中，運用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字圖書館等信息資源查閱資料，在課堂上主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新學習的能力，積極參與小組討論，交流學習內容與經驗。學生討論后，教師再輔以適當?shù)脑囶}練習，以檢查學生的掌握程度。通過多種教學方法與模式的綜合利用，提高了教學質量。

三、注重實踐教學，加強能力培養(yǎng)

（一）將簡單的生藥鑒定小實驗引入課堂教學

例如，番紅花浸入水中，水被染成黃色，水面無油狀物漂浮，水底無沉淀;小通草遇水顯黏性;青黛撒于水面，應漂浮而不應有下沉物;沉香在水中沉水或半沉水等。這些現(xiàn)象的演示操作簡單、不需要特殊的儀器和材料，非常適合在課堂上進行。而且還可以使課堂教學內容更加生動豐富、氣氛更加活躍，改善了以往課堂氣氛單調的缺點，牢牢吸引了學生的注意力，有利于加深學生的對課上內容的印象和對知識點的掌握。

（二）組織生藥知識競賽

高職藥學專業(yè)學生的年齡大多集中在18-20歲，積極向上，樂于參加各種活動。利用其特點，在教學中將學生分成不同的小組，進行理論知識競賽和技能操作競賽，競賽內容為所學的知識，題型多樣，技能操作要求在規(guī)定時間內識別出藥材真?zhèn)?，最終比賽得分計入平時成績。通過組織各種類型的生藥知識競賽，既分解了學生的學習壓力，又提高了他們的集體榮譽感、團隊合作意識和學習興趣。

（三）組織課外實踐活動

聘請醫(yī)藥行業(yè)專家對生藥的生產、鑒定、管理等方面的新進展進行專題講座或利用網(wǎng)課資源開拓學生的視野;開展藥用植物種植實踐或野外藥園生藥采集等，實地觀察生藥原植物形態(tài)和藥用部位特征，有利于學生深入了解并掌握生藥相關知識。

四、應用效果分析

通過提高技能考核在總成績中的比例，改革課程考核形式，從學生平時的實踐技能操作、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新能力等多方面進行綜合評價，這樣既可以提高學生對過程教學的重視，又可以通過考試使學生對所學知識進行全面復習，提高其學習效率。為了全面、客觀、準確地評價多元化教學模式，本研究通過期末考核成績分析、問卷調查、教學質量評價等形式，多方面反映教學效果。

（一）期末考核成績分析

在試卷的難度、題型、題量都相當?shù)那疤嵯?，期末考核成績對比分析結果見表1。

考核成績分析說明，采用多元化教學模式進行教學實踐后，學生對生藥學知識的掌握程度有明顯的提高， 成績優(yōu)良率也明顯上升，不及格率下降。

（二）問卷調查分析

以教學目的的明確性、專業(yè)知識的豐富程度、信息化教學使用情況等內容為考察指標，通過問卷調查的方式，對多元化教學模式的教學效果進行了評價，結果見表2。

表2結果表明：在被調查的7 項內容中，認為“很好”和“好”的同學都在80%以上，充分說明了學生對多元化教學模式有較高的認可程度，《生藥學》課程多元化教學模式的實施，打破了傳統(tǒng)教學模式，學生可以生藥學內容為主線，聯(lián)系中醫(yī)藥相關知識，以自主學習、討論學習、小組學習等方式參與、交流、分析，培養(yǎng)了學生的自學能力、文獻檢索能力、語言表達能力、溝通能力、應用中醫(yī)藥學知識解決問題的能力、團隊合作精神等，教學效果顯著。

（三）教學質量評價分析

在本校每年度的教師教學質量評價中，2017級學生對《生藥學》授課教師的評分均值為98.3分，高于2016級的均值95.6分，并且該教師的教學質量校內排名顯著上升，進一步反映出教學效果的提高。

另外，結合中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的多元化教學模式實施時，應注意以下幾點：制訂優(yōu)化各章教案，建立生藥素材庫是保證實施多元化教學模式的前提;案例和問題設計的科學與否，對于激發(fā)學生的學習動機，鼓勵學生進行思考、分析、評判等起到了決定性作用;采用分組教學，能夠有效地組織學生進行收集、分析、討論和總結資料;提高藥學專業(yè)教師的專業(yè)素質、教學能力和水平以及中醫(yī)理論基礎是多元化教學模式實施的重要保證。

五、結語

通過對《生藥學》課程的教學實踐，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上依據(jù)《生藥學》課程特點，結合中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化知識，充分發(fā)揮了多元化教學模式的優(yōu)勢，也充分貫徹了以教師為主導、學生為主體的現(xiàn)代教育理念，加強了對學生的思維能力、實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也提升了人文素養(yǎng)，轉變了學生的學習習慣，切實改變了教師課堂講授所占學時過多的狀況，為學生提供了更多的自主學習的時間和空間，有助于培養(yǎng)綜合實用型的優(yōu)秀藥學人才。

參考文獻：

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