李曉哲

摘? ?要： “翻轉(zhuǎn)課堂”是基于新的教學(xué)理念和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸法，使學(xué)生成為教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的主角。本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、不足及對(duì)策進(jìn)行了探索，給出了強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”在對(duì)外漢語教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用效果的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語教學(xué)? ?“翻轉(zhuǎn)課堂”;

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，是新的教學(xué)理念和現(xiàn)代信息技術(shù)完美結(jié)合的產(chǎn)物。這種教學(xué)模式顛覆了以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱主角、師生互動(dòng)不夠的局面，使課堂教學(xué)變得更加積極有效?！胺D(zhuǎn)課堂”要求教師利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)制作成教學(xué)短視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)終端，對(duì)教師的備課提出了更高的要求，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間自行安排下載學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”更注重知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生可以利用課外時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行“疑問式”思考，就難以理解的內(nèi)容在課堂上與教師溝通、交流，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的場(chǎng)所，將部分課后練習(xí)在課堂上完成，達(dá)到將知識(shí)內(nèi)化于心的教學(xué)效果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在對(duì)外漢語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性

傳統(tǒng)的以教師灌輸為主的對(duì)外漢語教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以使學(xué)生持續(xù)保持注意力，影響學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)效率不高。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，課堂不再是只有教師一個(gè)主角，而是學(xué)生人人參與、思考、互動(dòng)啟發(fā)等場(chǎng)所，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性和主動(dòng)性。教師將所要講授的重點(diǎn)內(nèi)容的短視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)終端，學(xué)生可以根據(jù)時(shí)間合理反復(fù)地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，對(duì)于其中的疑難點(diǎn)，可借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)輔助學(xué)習(xí)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有了一定的理解和掌握之后，再通過在課堂的互動(dòng)、探討及完成一定的作業(yè)等，強(qiáng)化對(duì)外漢語的學(xué)習(xí)效果，很好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)外漢語的積極性。

（二）有利于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是將要講授的知識(shí)點(diǎn)通過短視頻的形式提前上傳至網(wǎng)絡(luò)終端，以供學(xué)生下載后反復(fù)學(xué)習(xí)，提前理解與消化，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“顛倒”，學(xué)生利用教學(xué)視頻在課前開展自主學(xué)習(xí)，教師從課堂唱主角位置轉(zhuǎn)換到輔助位置，在課堂上，教師對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生理解得更加深入。在教師引導(dǎo)下學(xué)生分小組進(jìn)行討論，對(duì)練習(xí)題中出現(xiàn)的問題給予糾正、點(diǎn)評(píng)，組織學(xué)生開展課堂練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)綜合性習(xí)題展開討論，自己找出解決問題的方法等。在這樣相互討論、互幫啟發(fā)和人人參與的良好學(xué)習(xí)、研討氛圍下，課堂時(shí)間得到充分利用，有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

（三）有利于提高留學(xué)生漢語應(yīng)用能力

在以往的對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)中，教師往往過度重視留學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)與漢語書寫的理論學(xué)習(xí)，輕視對(duì)漢語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，這是導(dǎo)致我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)效率普遍不高的重要原因。與傳統(tǒng)的對(duì)外漢語教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”重在對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重新建構(gòu)，將學(xué)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)，將教學(xué)主要內(nèi)容提前上傳至網(wǎng)絡(luò)終端，供學(xué)生提前開展自主學(xué)習(xí)，線上、線下互動(dòng)學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)等，在課堂上運(yùn)用這些理論知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)、練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用、鞏固提升的效果。課堂上通過與教師、學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)溝通，牢固掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過互動(dòng)溝通練習(xí)語言的表達(dá)與應(yīng)用，有效培養(yǎng)留學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二“翻轉(zhuǎn)課堂”在對(duì)外漢語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)大多面對(duì)中小學(xué)生群體，由家長(zhǎng)督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)，較自由的教育模式雖然為學(xué)生創(chuàng)造了輕松的、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，但要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。留學(xué)生應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)由于離開了家長(zhǎng)的督促，自覺性有些不足，課后完全靠自己有時(shí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，受家庭經(jīng)濟(jì)條件和多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的影響會(huì)制約利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量。有些學(xué)生受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力的制約，無法利用教學(xué)視頻長(zhǎng)時(shí)間保持注意力完成課前學(xué)習(xí)，等等。因此，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力及計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等，只有對(duì)學(xué)生深入了解，有效解決上述問題才能使“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮作用，使對(duì)外漢語教學(xué)取得實(shí)效。

（二）教師缺乏熟練駕馭“翻轉(zhuǎn)課堂”的能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)接受教師所講內(nèi)容，課后完成統(tǒng)一布置的作業(yè)，教師批改后利用習(xí)題課進(jìn)行典型問題分析等。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”是以多媒體技術(shù)為支撐的，例如：微課、慕課、PPT等，對(duì)教師的計(jì)算機(jī)能力和多媒體技術(shù)應(yīng)用能力等都提出了很高的要求，使部分教師產(chǎn)生了一定的壓力。特別是對(duì)于從事多年傳統(tǒng)教學(xué)的老教師來說，接受和學(xué)習(xí)新事物比較困難，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有更大的壓力。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種開放式教學(xué)，教學(xué)形式多元化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)個(gè)性化、目標(biāo)多元化，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，形成相對(duì)固定框架、相對(duì)統(tǒng)一規(guī)范“套路”。應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”需要投入更多的時(shí)間與精力，增加教師的工作量，教師還可能出現(xiàn)焦慮、抱怨情緒等情緒。教師駕馭“翻轉(zhuǎn)課堂”的能力，也是強(qiáng)化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

（三）受限于多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)平臺(tái)建設(shè)的新的教學(xué)模式，因此計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)平臺(tái)建設(shè)成為影響“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的重要硬件基礎(chǔ)。要使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有效果、有深度地開展，首先要普及計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用，其次要營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，大量開放計(jì)算機(jī)教室等。還要有一支計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)視頻設(shè)備搭建、維護(hù)等專業(yè)的隊(duì)伍。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用支持方面如教師將教學(xué)視頻傳輸?shù)叫@網(wǎng)絡(luò)終端，并與其他教師和學(xué)生協(xié)議安全共享等，給予教師充分的技術(shù)支持，已經(jīng)上傳教學(xué)視頻要能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)期安全保存并根據(jù)需要反復(fù)下載學(xué)習(xí)，等等。目前，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和硬件平臺(tái)建設(shè)上距離“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還有差距，多數(shù)終端設(shè)備只對(duì)教師開放，網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境也不夠穩(wěn)定，等等。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在對(duì)外漢語教學(xué)中實(shí)施策略

（一）完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是基于網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代信息技術(shù)等支持開展的一種新的教學(xué)模式，它是教師借助多媒體技術(shù)對(duì)課堂內(nèi)容提前錄制，上傳至網(wǎng)絡(luò)終端，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)習(xí)上傳的教學(xué)視頻，并可以進(jìn)行在線互動(dòng)的教學(xué)模式。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效開展，必須借助完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施，因此，完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充足的多媒體教學(xué)設(shè)備等硬件平臺(tái)建設(shè)是有效開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的前提保障條件，要使“翻轉(zhuǎn)課堂”更加有效，必須有完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

（二）加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度

教師教學(xué)理念的改變，是“翻轉(zhuǎn)課堂”有效應(yīng)用的根本。特別是在人工智能、大數(shù)據(jù)快速發(fā)展、應(yīng)用的今天，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在改變?nèi)藗兊乃季S方式，因此，教師應(yīng)隨著數(shù)字化、信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)理念要跟上信息時(shí)代發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，已無法滿足信息化時(shí)代下學(xué)生對(duì)教學(xué)的個(gè)性化、多元化需求。尤其對(duì)外漢語教學(xué)面對(duì)不同國(guó)家的留學(xué)生，這些學(xué)生無論是個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)方式，抑或是學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)與目的等，都有著顯著的差異。因此，要運(yùn)用好“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高實(shí)效，滿足不同國(guó)家留學(xué)生個(gè)性化、多元化需要，就要對(duì)任課教師的教育教學(xué)理念和新的教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用等開展定期培訓(xùn)，從根本上保證教學(xué)水平和質(zhì)量。

（三）挖掘留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

留學(xué)生是大學(xué)校園的一個(gè)特殊群體，他們來自世界不同的國(guó)家，有著不同的文化背景、宗教信仰和知識(shí)儲(chǔ)備，這就導(dǎo)致他們對(duì)漢語的學(xué)習(xí)、接受能力及掌握的快慢程度都有較大差別，但教師是按教學(xué)大綱統(tǒng)一教學(xué)的。這樣漢語學(xué)習(xí)有較大差異的留學(xué)生要想跟上教師的進(jìn)度，順利完成學(xué)業(yè)，就必須不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”本身要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，課堂更多用來互動(dòng)、啟發(fā)鞏固提高和解決難點(diǎn)問題。大力培養(yǎng)留學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)漢語水平和學(xué)習(xí)漢語言能力的提高都是十分重要的。

四、結(jié)語

隨著全球化和命運(yùn)共同體理念的深入，來華留學(xué)生規(guī)模越來越大，國(guó)別越來越多，漢語水平參差不齊，等等，給對(duì)外漢語教學(xué)帶來了新的壓力。如何應(yīng)對(duì)日益龐大的留學(xué)生隊(duì)伍和日益復(fù)雜參差不齊的教學(xué)對(duì)象并提高對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)效，就成了擺在教師面前亟待解決的重要問題，改變傳承教學(xué)模式，探索順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新的教學(xué)模式與手段勢(shì)在必行。本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)、不足及對(duì)策進(jìn)行了探索，根據(jù)實(shí)踐總結(jié)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，也總結(jié)了具體教學(xué)應(yīng)用中存在的不足，最后給出了強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的對(duì)策，探索是初步的。我們將對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)際效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析研究，使“翻轉(zhuǎn)課堂”更有效地應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)。

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合作項(xiàng)目：產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人立項(xiàng)項(xiàng)目（教高司函〔2019〕12號(hào)）。