李勤

摘? ? 要：從最初“被逼”到后來“自逼”“自覺”進行自我同題異構(gòu)的過程，是基于學情、立足課堂不斷優(yōu)化教學設計、探究思想政治課教學本質(zhì)的過程。在此基礎上形成的有豐富教學案例支撐的思想政治課簡實教學思想，有助于推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進素養(yǎng)課堂的形成。

關(guān)鍵詞：思想政治課;同題異構(gòu);簡實教學

同題（課）異構(gòu)是通過教師相互提供教學參照，推動教師間互學互鑒、互促共進的教研活動，是實踐證明能行之有效促進教師專業(yè)成長的教研方法。十多年來，我通過自我同題異構(gòu)，初步構(gòu)建起思想政治課簡實教學策略框架，并在多地多學校實驗對比。實踐證明，實施簡實教學對于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改善學習方式、構(gòu)建素養(yǎng)課堂有很好的效果。本文通過自我同題異構(gòu)的幾個實例，回顧了簡實教學思想的形成過程，供剖析參考。

一、“被逼”同題異構(gòu)，初嘗簡實之樂

我接觸同題異構(gòu)，是源于2007年學校安排我任教高一年級的七個平行班。接到這樣的教學分工，心情可以想見。還有點哲學思維的我轉(zhuǎn)念想想，這也未必是件壞事。收拾好心情后，我想出了一個自得其樂的辦法——同題異構(gòu)。我給自己定了三條規(guī)矩：前三個班級的課不追求教學方法的變化，主要任務是研透教材和準確把握學情;后四個班級的教法必須與前三次課不同，并盡可能各不相同;每個框題（或課時）教學結(jié)束后完成一份教學反思，比較分析教學效果。一學年堅持下來，我撰寫了78個課時的262份課案和83篇教學反思。在反復同題異構(gòu)的過程中，很多學科性問題看透了，學情也摸清了，每個框題的教學設計也在不斷變式中日益簡實、逐步成熟起來。雖每日都處在自我挑戰(zhàn)和不斷超越的狀態(tài)中，身心疲憊，但并無厭倦之感，不時體驗到教學作為創(chuàng)造性勞動帶來的成功感、成就感。

以新授“市場配置資源”框題為例。開始的三個班級，我采用講授法，按照“為何要配置資源—市場如何配置資源—市場配置資源的優(yōu)缺點—怎樣優(yōu)化市場配置”的知識結(jié)構(gòu)體系，全面、系統(tǒng)地解讀教材。學生的感受是老師講課的條理性和邏輯性很強，教材的知識結(jié)構(gòu)也很清晰。但深入了解學生后，發(fā)現(xiàn)講課中我只是很好地教了教材，解決了知識的傳授問題，事實上學生并沒有真正懂得知識如何應用，從講解清楚到學生理解之間是有距離的。第二次教學設計時，我努力破解“學生沒真懂”的難題，以當時豬肉價格快速上漲的經(jīng)濟現(xiàn)象創(chuàng)設情境，組織學生分析討論“豬肉價格飛起來，養(yǎng)殖戶應該怎么辦？政府該怎么辦？”教學反思中，我做了這樣的記述：“學生很喜歡參與情境背景下的問題討論，也從中認識到經(jīng)濟學知識在日常生產(chǎn)生活中的應用價值。但不少學生是離開課本憑生活經(jīng)驗分析和闡釋問題的，沒有能夠進行學科化表達，學科知識的學習沒有得到有效落實。加之問題設置得比較宏大，學生雖然有話可說，但難以深入，學科思維訓練沒有到位?！钡谌谓虒W設計時，我努力貫通知識的學理性和應用性，選擇了學案導學的方式：先讓學生看書、做題，通過同學間互教互學和教師對重難點的點撥，落實基礎知識;在此基礎上，以豬肉價格上漲和“豬周期”現(xiàn)象創(chuàng)設情境，要求學生探究：（1）市場是如何調(diào)節(jié)生豬養(yǎng)殖規(guī)模的？（2）作為養(yǎng)殖戶，如何應對“豬周期”現(xiàn)象，賺到該賺的錢？（3）有人提出，為保證農(nóng)民收益，當?shù)卣畱鶕?jù)市場行情對生豬養(yǎng)殖的品種和數(shù)量作出規(guī)定。請評析此觀點。三個問題依次呈現(xiàn)，要求學生先自己組織答案，再與同學交流完善，最后全班交流。這節(jié)課雖沒有熱鬧的討論，也沒有爭先恐后的發(fā)言，但翻動書頁的聲音比平日響了，自言自語、自我對話的學生多了，交流發(fā)言時也有理有據(jù)了，而我自然成了課堂活動的組織者、討論交流的參與者、思維深入的引導者，嘴巴動少了，腦子卻一刻閑不下來，始終圍繞著學生的思維在思考著如何科學有效地引導。階段測試后，我比較了三種教法班級學生的答題情況：以講授為主班級學生的選擇題答題情況明顯優(yōu)于以情境討論為主班級的學生，而主觀題答題情況恰好相反;采用學案導學教學的班級，無論是選擇題還是主觀題的答題情況均好于另外班級?！按私Y(jié)果并不能說明不同的教學法本身存在優(yōu)劣，但可以說明不同的教學策略能產(chǎn)生不同的教學效果。根據(jù)學生實際、學習內(nèi)容和課程目標選擇合適的教學策略十分必要。簡化課堂教學環(huán)節(jié)，花氣力搭建好學生有效學習的支架，讓學生真正學起來、真正學懂了才是王道。”我當時寫下了這樣的教學心得。

2008年我有幸被選拔去市里參加高中思想政治優(yōu)質(zhì)課比賽。當時電化教學手段剛剛興起，多媒體幾乎成了公開課、比賽課的必殺器。賽前準備過程中，我曾在多媒體應用上花了氣力，雖然說課堂因此生動活潑起來了，但學生的思維并沒有因此活躍起來、深入下去。反復思考后，我調(diào)整了教學思路，把功夫下在了教學內(nèi)容的優(yōu)化整合和學生思維的深度引導上，結(jié)果用五張幻燈片上了“國家財政”這一框題。評委會認為我的課“洗盡鉛華呈素姿，老練的教材處理、簡潔的問題設計、簡約的教學環(huán)節(jié)和深入的問題探討，讓學生在教師的科學引導下真正學了進去，又學了出來”，結(jié)果給了我最高分。這意外的收獲讓我初步嘗到了簡實教學的甜頭。我不得不感謝上一學年度學校的安排，它給了我自我同題異構(gòu)的可能，練就了我善于直擊教學問題本質(zhì)的思維，鍛煉了我長于一例到底進行教學設計的能力，形成了我精于問題鏈設計、善用追問引導學生深入思考的教學習慣。

二、“自逼”同題異構(gòu)，享受簡實之趣

嘗到了同題異構(gòu)的甜頭，加之與生俱來的凡事求簡的性格，2009年起我嘗試做“思想政治課簡約教學”的研究。經(jīng)過三年多的前期準備，2013年12月我申報的“思想政治課簡約教學實踐研究”課題獲批江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題。課題研究過程中，我除按教學要素和教學實施過程分專題開展系列研究，形成了較為系統(tǒng)的思想政治簡約教學的策略體系框架外，還通過自我同題異構(gòu)積累了豐富的教學實踐案例?！坝寐?lián)系的觀點看問題”這一框題教學方案先后三次調(diào)整優(yōu)化的過程，就是一個不斷探索簡實教學策略的過程。

第一次是2010年參加江蘇省高中優(yōu)質(zhì)課評比。教學準備時發(fā)現(xiàn)，這一框題此前已多次作為比賽課題，成熟的資料很多，其中不乏全國比賽一等獎的課案。這種情況下要上出新意，必須獨辟蹊徑，難度不小。準備的過程無疑是同課異構(gòu)、反復斟酌的過程，在設計了十多種方案之后，我最終決定跳出大家常用的以熱點事件創(chuàng)設情境的做法，選用七巧板作為教具，演示整體與部分的關(guān)系，講系統(tǒng)優(yōu)化（網(wǎng)站上有教學實錄和課件，不贅述）。專家認為，“教學設計簡潔巧妙，教具簡單但能很好地服務于教學，在引導學生理解和指導實際運用上下了真功夫”。通過這次比賽，我清楚地認識到專家眼中的好課一定是刪繁就簡、凸顯學生主體，讓學生真想學、真在學、能真學的課，一定是讓學生在狀態(tài)、善思考、有收獲的課。“你的課簡潔、實在，效果很不錯。”當時的評委會組長張維元老師這樣對我說，“可惜的是你高估了學生能力，師生思維沒有能夠很好地同步”。

第二次是在2015年9月的江蘇省高中政治骨干教師培訓班上。當時關(guān)于核心素養(yǎng)教育的理論和實踐探討正在興起，我決定丟開手頭上現(xiàn)成的課案，嘗試用素養(yǎng)教育理念進行教學設計。但當時還沒有太多的素養(yǎng)教育方面的成功課例可以借鑒，我就一遍遍地閱讀核心素養(yǎng)教育方面的理論性文章，揣摩素養(yǎng)教育的實質(zhì)。在此基礎上我先后設計出十多個自認為能體現(xiàn)素養(yǎng)教育要求的教案，拿去和專家及同行交流切磋。在一次次被否決、一遍遍再修改之后，我猛然間認識到核心素養(yǎng)教育的實質(zhì)就是不再簡單地往學生腦子里裝知識，而是創(chuàng)設情境讓學生在用中學、學中用，不僅收獲知識，更在學用學科知識的過程中形成能力和品格。抱著這樣的認識，我對已經(jīng)設計出來的多份教案做了刪減和整合，在情境結(jié)構(gòu)化、問題序列化、過程素養(yǎng)化上做文章，最終確定以“設計法治主題班會”為情境，安排了“自主梳理教材—嘗試設計方案—優(yōu)化方案并釋理”三個教學環(huán)節(jié)，讓學生在自主學習課本知識基礎上，嘗試設計并優(yōu)化法治主題班會課方案，在解決問題過程中領悟整體與部分的辯證關(guān)系，學習系統(tǒng)優(yōu)化的方法。公開課教學結(jié)束后的研討會上，大家普遍認為，這節(jié)課看似簡單無華，實際上學生的閱讀理解能力、口頭表達能力、批判思維能力、公共參與能力等都在課堂上得到了充分的培養(yǎng)和訓練，而且潛移默化地接受了法治觀的教育引導，是一節(jié)勇于革新、素養(yǎng)落地的好課。在好評如潮的同時，理性的聲音也出現(xiàn)了：“思想政治課不等同于綜合實踐活動課，也不等同于思想政治教育課，學科素養(yǎng)的形成必須建立在學生深度學習的基礎之上，在價值引領的同時不應忽視學科知識的教學，要把知識教學和價值引領結(jié)合起來，上出思想政治學科教學的味道來。”南通市教科院陳曉鳳老師尖銳地指出了我課的不足。

2018年11月江蘇省新課程標準培訓會上，我應邀再上此課。陳曉鳳老師的話猶在耳畔，“怎樣讓學生在有限的時間內(nèi)深度學習”“怎樣在落實好學科知識基礎上又有效地育人”等問題縈繞腦海。升級版的教學設計中，我把“嘗試設計方案”這個耗費時間多但與培養(yǎng)思政學科核心素養(yǎng)不直接相關(guān)的環(huán)節(jié)修改成了情境問題探討，在給出“每年的12月4日是全國法制宣傳日。高二（1）班擬在法制宣傳日當天，以‘青春與法同行為題召開主題班會，開展法制宣傳教育活動”的情境后，要求學生思考三個問題：（1）如果你負責這次班會課的籌劃，你將從哪些方面做好準備工作？如何落實？（2）簡要繪制這節(jié)主題班會課的流程圖，并說明每個環(huán)節(jié)的設計意圖。（3）結(jié)合班會課的籌劃準備和班會課流程設計，說說整體與部分的辯證關(guān)系。在完成了三個問題探究之后，呈現(xiàn)給學生一個結(jié)構(gòu)不良的班會課方案，要求學生“運用系統(tǒng)優(yōu)化的方法，修改完善班會課案例，并說明修改的哲學依據(jù)”。修改后的教案設計聚焦了本框題中學科性問題的解決，也留給了學生充分的自主學習、探究的時間?！斑@節(jié)課簡得出奇，又實得厚重，是真正的素養(yǎng)課堂?！苯K省政治學科教研員顧潤生老師這樣評價。

如今，這個框題我已經(jīng)積累了17個較為成熟的教學方案。從橫向看，這些方案的情境選擇、教學方法各具特點;從縱向看，前后跨度十多年，從開始時的面面俱到、生怕半點遺漏，到后來“套牌”課程改革、追求形式新穎，再到近幾年的刪繁就簡、還課堂給學生，這些方案見證了我個人教學理念的變化過程。實踐中，我充分認識到只有教師的“教”變得“瘦而有神”，學生才能真正回到課堂的中央，在教師的引導和幫助下深度參與到研究性學習、問題解決式學習的過程之中，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程之后，學生的“學”才能真正發(fā)生。在這樣的課堂上，學生收獲的絕不僅僅是優(yōu)異的考試成績，更能收獲學科學習過程中內(nèi)化了的終身受用的素養(yǎng)，這是在為學生的可持續(xù)地幸福成長奠基，真正做到了，學生會感激老師一輩子的。

三、“自覺”同題異構(gòu)，走寬簡實之路

持續(xù)十多年的實踐探索，更多的還是外部力量驅(qū)使下的自發(fā)的研討過程，形成的成果主要還停留在解決具體問題的策略層面，是零散的、不系統(tǒng)的。如今，我基于對課程改革推進中出現(xiàn)的問題、思想政治學科教學中存在的問題和相關(guān)教學研究中出現(xiàn)的偏差的分析，在核心素養(yǎng)教學的新背景下，依據(jù)思想政治學科特質(zhì)，在“思想政治課簡約教學研究”成果基礎上，提出了“思想政治課簡實教學”的新命題。簡實教學思想的核心是教師在教學過程中要以簡馭繁、凝虛化實，運用科學的方法對教學要素和教學過程進行簡化和實化處理，讓簡約、務實的教學活動扎實有效地促進學生真想學、真能學、真在學，并在學習活動過程中真正形成學生的思想政治學科核心素養(yǎng)。簡單地說，就是聚焦培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，簡去一切與學生學習不直接相關(guān)、可有可無的因素和環(huán)節(jié)，做實以學生活動為本體的學習中心課堂，讓學生在科學的學習方案引領下，通過經(jīng)歷真實的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決的過程，發(fā)展素養(yǎng)。簡實教學不是一種具體的教學方式或教學模式，而是一種教學理念、教學風格和教學追求，既講究教學形式上的簡約而無雜余繁冗，更追求簡為實所用，通過提升教學為學生發(fā)展服務的能力和品質(zhì)促進學生學科素養(yǎng)的形成。簡實教學不排斥傳統(tǒng)的教學方法，它是在尊重學生認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，尊重教育教學規(guī)律的前提下，突出從學生成長本源上找生長點，從學生素養(yǎng)形成上找落腳點，從學生的可持續(xù)發(fā)展上找效益點，進一步考量達成教學要求的方法和路徑能否再優(yōu)化，考量學生、教師和課程的生長能否再深化，考量立德樹人的根本任務和思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務能否再強化，用充滿政治學科理趣、社會生活情趣、學生能夠感興趣的方式方法，推動學生的成長和教師的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的教學相長。

如今，“思想政治簡實教學實踐研究”已經(jīng)成功獲批江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點自籌課題。借此機遇，我將帶領研究團隊繼續(xù)運用同題異構(gòu)的方法，努力提供簡實教學思想在不同內(nèi)容、不同課型、不同樣態(tài)教學中具有普遍性意義的教學案例示范，并在此基礎上探尋隱藏在教學現(xiàn)象背后的共性化的規(guī)律性的教學原理、教學思想、教學范式等，構(gòu)建能與簡實教學思想印證的、具有思想政治學科特質(zhì)的思想政治學科簡實教學策略體系，推動簡實教學從教學理念向教學行動的跨越，推動思想政治課教學方式的變革和優(yōu)化，推動素養(yǎng)教育在思想政治學科教學中落地生根、開花結(jié)果。