吳斌

摘? 要：“啟發(fā)”源自于孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。由此可見，“啟發(fā)”自古以來(lái)就是一種重要的教育理念。而在新課改深入推進(jìn)的背景下，啟發(fā)式教學(xué)更是逐漸成為一種系統(tǒng)化的教學(xué)模式。因此，本文將具體闡述應(yīng)該如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)主要是指在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)基本的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀規(guī)律，將學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)作為起點(diǎn)，利用多樣化的方式啟發(fā)其思維，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生取得高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的教學(xué)組織策略。從實(shí)際情況來(lái)看，啟發(fā)式教學(xué)策略的合理實(shí)施，不但可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且能夠鞏固學(xué)生的主體地位，這與新課標(biāo)的要求無(wú)疑是十分相符的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該更加準(zhǔn)確地把握啟發(fā)式教學(xué)的具體組織方式，并合理地將其應(yīng)用于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，激活思維活動(dòng)

在啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且十分關(guān)注學(xué)生是通過(guò)怎樣一種體驗(yàn)與態(tài)度實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的。因此，教師在教學(xué)中首先需要做的就是激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，可以嘗試在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，并使學(xué)生根據(jù)情境產(chǎn)生一定的疑問(wèn)。這樣一來(lái)，可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，從而使其主動(dòng)參與到相關(guān)知識(shí)的探索中。

以《有理數(shù)的乘方》為例，為了引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的疑問(wèn)，我利用一個(gè)故事創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的問(wèn)題情境：相傳國(guó)際象棋是古印度的一個(gè)青年發(fā)明的，為了獎(jiǎng)勵(lì)他，國(guó)王讓他提出自己想要的一種賞賜。這個(gè)青年最后只向國(guó)王要了一些小麥。但是，他要求將這些小麥放到棋盤的格子上，而且要保證第一個(gè)格子有1粒，第二個(gè)格子有2粒，第三個(gè)格子有4粒，第四個(gè)格子有8?！瓫](méi)等他說(shuō)完，國(guó)王就答應(yīng)了，因?yàn)閲?guó)王覺(jué)得這太簡(jiǎn)單的。但是宰相這時(shí)站出來(lái)說(shuō)：“如果按照這個(gè)方式，您把王宮里所有的小麥都給他也是不夠的。”……故事講到這里，學(xué)生都十分奇怪，不明白這種擺列方法為什么會(huì)需要這么多的小麥，而且很好奇這些小麥的具體數(shù)量到底是多少。最終，通過(guò)這種方式，有效引發(fā)了學(xué)生的疑問(wèn)，從而促使學(xué)生產(chǎn)生了深入探究的意愿。

二、尊重學(xué)生主體，啟發(fā)自主思考

從啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵來(lái)看，其核心理念就是“以學(xué)生為主體”，所以在教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要任務(wù)就是充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用。基于此，教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的知識(shí)探究活動(dòng)。同時(shí)，為了對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，還需要利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，以此來(lái)使其學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)更加有的放矢。這樣一來(lái)，更加有利于幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。

如：教學(xué)《整式的加減》時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主性的探究活動(dòng)。同時(shí)，為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引導(dǎo)，我結(jié)合這一節(jié)的主要內(nèi)容提出了一個(gè)問(wèn)題：任寫一個(gè)三位數(shù)，將其百位數(shù)與個(gè)位數(shù)交換之后得到一個(gè)新數(shù)字，兩個(gè)數(shù)相減之后的結(jié)果有怎樣的規(guī)律？這一規(guī)律對(duì)任意的三位數(shù)都適用嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手計(jì)算，發(fā)現(xiàn)最后的結(jié)果都是99的倍數(shù)。然后，學(xué)生思考了任意三位數(shù)的表示方法，經(jīng)過(guò)分析，大部分學(xué)生都想到了用字母表示，比如100a+10b+c。然后，學(xué)生按照上述程序進(jìn)行了計(jì)算，而我則進(jìn)一步提出了以下問(wèn)題：（1）為什么要在算式中添加括號(hào)？（2）這樣的計(jì)算和整式的什么運(yùn)算有關(guān)？計(jì)算中的依據(jù)是什么？（3）怎樣說(shuō)明計(jì)算結(jié)果是99的倍數(shù)？（4）進(jìn)行去括號(hào)與合并同類項(xiàng)時(shí)有哪些需要注意的地方？然后，學(xué)生依據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了獨(dú)立思考以及合作探究。最終，通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生對(duì)這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)有了較為準(zhǔn)確的理解。由此可見，在啟發(fā)式教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究是十分必要的。

三、注重生活實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

從知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活之間具有十分緊密的聯(lián)系。因此，在初中數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)中，完成課堂教學(xué)的基本任務(wù)之后，應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些生活化的實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中，從而有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

以《設(shè)計(jì)制作長(zhǎng)方體形狀的包裝紙盒》為例，這一課題最主要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解立體圖形與平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)，這一課題與實(shí)際生活具有十分緊密的聯(lián)系。于是，我讓學(xué)生在課下參與了課題任務(wù)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)自己的需要，動(dòng)手制作長(zhǎng)方體形狀的包裝紙盒。最終，通過(guò)這次活動(dòng)，不但鞏固了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，而且使其認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

總之，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)日益成為一種至關(guān)重要的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該不斷探索該教學(xué)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，并且要根據(jù)教學(xué)情況的變化及時(shí)對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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