摘 要：如今是一個文化兼收并蓄的多元開放社會，在目前我國的音樂教育上，不同的教育理論和研究所發(fā)揮的重要理論借鑒作用也是不盡相同的。而在高職音樂教學(xué)中，如何對多元而富有特色的現(xiàn)代音樂教學(xué)模式進行構(gòu)建，就是高職音樂教師所要思考的重要話題。而作為一種能夠?qū)Χ喾N音樂文化、音樂原本性和元素性的多元融合進行強調(diào)的新型音樂教學(xué)理論，德國的奧爾夫音樂教學(xué)法在我國高職音樂教學(xué)中的影響無疑是非常巨大而又至關(guān)重要的。對此，在如今文化多元的音樂教育中，高職音樂教師應(yīng)該充分的應(yīng)用起奧爾夫音樂教學(xué)法，以此在促進對音樂文化的融合講解時，實現(xiàn)對學(xué)生音樂能力和相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法;高職音樂;教學(xué)影響

本文首先會對奧爾夫音樂教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中存在的影響進行分析，而后基于奧爾夫音樂教學(xué)法的特點，對其教學(xué)策略進行研究[1]。以此在不斷優(yōu)化高職音樂教學(xué)質(zhì)量和效率的同時，實現(xiàn)對學(xué)生良好音樂能力、音樂文化和音樂素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法對高職音樂教學(xué)的影響

奧爾夫音樂教學(xué)法在高職音樂教學(xué)的應(yīng)用，不僅能夠大程度的影響到中國當(dāng)代的音樂教育體系，更是能夠使得各地高職學(xué)校，對具有中國特色和民族文化特點的音樂元素進行挖掘，甚至是能夠?qū)χ袊兔褡逄厣幕碌男陆?jīng)驗和新形勢進行不斷的創(chuàng)造。使得高職音樂教學(xué)改革之初，就能夠接軌起世界的音樂教育，進而也就能夠推動我國音樂教育的良好改革[2]。另外，自從高職音樂教師應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法之后，就能夠?qū)鹘y(tǒng)音樂教育中教師教、學(xué)生學(xué)的落后教學(xué)觀念和面貌進行打破，使得能夠在對音樂教學(xué)視野進行全面開闊的同時，讓學(xué)生在良好的音樂氛圍中，對音樂進行愉快的接觸、感受和欣賞，進而使其能夠在對音樂的學(xué)習(xí)和研究中，加強其對音樂的有效創(chuàng)造。由此也可知，奧爾夫音樂教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的深刻應(yīng)用，能夠促進對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的特點

（一）突出參與性

奧爾夫音樂教學(xué)法是西方主流音樂的教學(xué)體系之一，在音樂課堂上，奧爾夫音樂教學(xué)法對“一定要讓學(xué)生盡可能的參與其中，使其不僅能夠成為音樂的聽眾，更是能夠成為對音樂的表演者”進行了強調(diào)。在這樣的強調(diào)當(dāng)中，教師在音樂課堂上，就可以對一定的音樂教學(xué)活動進行創(chuàng)設(shè)，使其能夠通過唱歌、跳舞和奏樂等不同的形式，對音樂的藝術(shù)魅力進行充分的感受。從而能夠在促進學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣時，實現(xiàn)對寓教于樂效果的高效獲得[3]。

（二）具有元素性

奧爾夫音樂教學(xué)理論認為，音樂的基礎(chǔ)性元素就是音樂當(dāng)中的節(jié)奏。而在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該通過對此元素的利用，對學(xué)生的節(jié)奏感進行培養(yǎng)。在培養(yǎng)當(dāng)中，教師需要利用多種形式，如語言朗誦、舞蹈伴奏、身體動作等等，對人體的音樂節(jié)奏體感等進行全方位的挖掘，使得學(xué)生能夠在語言和形體的節(jié)奏中，實現(xiàn)其對音樂基礎(chǔ)元素的立體化把握。

（三）強調(diào)即興創(chuàng)造

奧爾夫認為，需要通過特定的音樂即興演奏形式，來傳授相應(yīng)的音樂知識。因而在高職的音樂課堂中，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的觀念束縛進行打破，并在音樂教學(xué)的開放式組織中，以每名學(xué)生自身的音樂認知觀為依據(jù)，通過語言和形體，對特定的音樂和動作進行即興創(chuàng)造。以此在促進對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛力的調(diào)動引發(fā)下，實現(xiàn)對其音樂求知欲的提高。

（四）強調(diào)音樂文化的多元性

奧爾夫音樂教學(xué)法與其他教學(xué)法最大的不同之處就在于，其對更多的多元音樂文化教育理念進行了吸收[4]。奧爾夫音樂教學(xué)法認為，在音樂的實際教學(xué)過程中，應(yīng)該以本國或者本民族地區(qū)的音樂文化為本，對世界其他民族地區(qū)的優(yōu)秀音樂文化進行吸收和融合，并在融合之后，對所融合的優(yōu)秀音樂知識、文化和素養(yǎng)等進行傳授。如此方能在音樂的本土性、多元性和差異性的多向融合中，實現(xiàn)學(xué)生音樂文化和音樂素養(yǎng)的實效提升。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的運用

（一）突出音樂審美，側(cè)重實踐教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)理論認為讓學(xué)生學(xué)會自己對音樂進行尋找并進行實際創(chuàng)造就是音樂教育中最重要的教學(xué)目的。因此高職音樂教師在音樂教學(xué)中，就需要利用引導(dǎo)和鼓勵的方式，讓學(xué)生展開對音樂的實踐和創(chuàng)造。比如，音樂教師可以通過對奧爾夫編配原則的借鑒，讓學(xué)生在對樂器進行初步的學(xué)習(xí)時，以音樂學(xué)習(xí)小組的形式，合奏表演出某一音型。而當(dāng)學(xué)生在對相應(yīng)的音樂音符進行學(xué)唱時，教師可以在引導(dǎo)的過程中，組織學(xué)生展開小組式的伴奏合唱。如此就能夠讓學(xué)生在豐富的實踐活動中，對音樂認知和體驗進行豐富的獲得，從而實現(xiàn)對其音樂創(chuàng)造力的實效發(fā)揮。

（二）建構(gòu)音樂特色，強調(diào)多元教學(xué)

高職音樂教師可以在教學(xué)過程中，通過對奧爾夫音樂教學(xué)綜合性理念的借鑒等，對音樂和舞蹈、美術(shù)、語言、戲劇和影視等學(xué)科中所存在的相關(guān)聯(lián)系等進行挖掘[6]。并在挖掘出與相關(guān)學(xué)科有益的藝術(shù)教學(xué)方法后，通過對其的充分整合，加強對特色音樂教學(xué)方法的構(gòu)建。如此就能夠在多元化的音樂教學(xué)手段中，促進音樂教學(xué)效率的提高。

高職音樂教師可以在教學(xué)過程中，對自身的教學(xué)思維進行轉(zhuǎn)變。并在教學(xué)當(dāng)中對西方音樂文化進行介紹的同時，也對我國富有本土特色的民族音樂文化進行講解。如此方能對學(xué)生的音樂文化視野和胸懷進行拓寬，才能在促進學(xué)生音樂藝術(shù)理念的健全和發(fā)展下，實現(xiàn)其音樂素養(yǎng)的全面提升。

（三）融合音樂元素，詮釋創(chuàng)造性教學(xué)

作為高職的音樂教師，應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中，利用奧爾夫音樂教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對音樂的創(chuàng)作靈感進行尋找，如在生活中和音樂中都能夠聽到的風(fēng)鈴聲、鳥鳴聲和潺潺的流水聲等等[8]。這些日常事物，都能夠成為學(xué)生對音樂進行創(chuàng)作的良效靈感之一。而除了需要對學(xué)生的音樂創(chuàng)作給予相應(yīng)的幫助，教師還需要將一些經(jīng)典的影視劇臺詞等在日常教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。如此就能夠在學(xué)生尋找音樂創(chuàng)造元素的過程中提供相應(yīng)幫助時，實現(xiàn)學(xué)生對音樂作品獨立的良好的創(chuàng)作。

四、結(jié)語

奧爾夫音樂教學(xué)法能夠?qū)Ξ?dāng)今高職學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的基本需求進行滿足?；诖?，高職音樂教師應(yīng)該對自身的教學(xué)理念進行及時的轉(zhuǎn)變，并在對奧爾夫音樂教學(xué)法進行融合時，對教學(xué)方法和內(nèi)容進行良好的創(chuàng)新。然后通過共性和個性化良好培養(yǎng)，對學(xué)生展開充足的審美教學(xué)、特色教學(xué)和實踐教學(xué)。如此才能在音樂教學(xué)目標(biāo)的有力達成中，實現(xiàn)其綜合能力和藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]許文錦，郭曉燕.奧爾夫音樂教學(xué)法對高職音樂教學(xué)的意義探討[J].北方音樂，2019，39（14）：221，223.

作者簡介：呂莎莎（1981-），女，本科，職稱：中級，職務(wù)：專教，研究方向：聲樂、音樂表演。