【摘 ?要】初中開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，一方面能夠使得學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展，對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究能力的提升也有著促進(jìn)作用.開(kāi)放式教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能夠使得傳統(tǒng)教學(xué)的限制得以突破，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也有著積極影響。本文從五個(gè)方面對(duì)開(kāi)放式教學(xué)在初中科學(xué)課堂中的有效實(shí)施進(jìn)行探究，以期能夠?yàn)槌踔锌茖W(xué)教學(xué)的有效展開(kāi)提供理論參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué);開(kāi)放式教學(xué);實(shí)施

引言

開(kāi)放式教學(xué)在初中科學(xué)課堂上的有效實(shí)施，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)放式的設(shè)定，打造開(kāi)放式的時(shí)間和空間;對(duì)開(kāi)放式的教學(xué)資源進(jìn)行運(yùn)用;布置開(kāi)放式的作業(yè);實(shí)施開(kāi)放式的評(píng)價(jià)。教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到開(kāi)放并非就是放任，雖然開(kāi)放式教學(xué)要求學(xué)生們?cè)谡n堂上自由的探索思考和活動(dòng)，但是也有一定的范圍，可以說(shuō)它和放任有著本質(zhì)上的差異，如此才能使得教育和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.制定開(kāi)放式教學(xué)目標(biāo)

初中教育階段的孩子比較敏感，也是個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。不同的學(xué)生其事物接受能力、性格特點(diǎn)以及成長(zhǎng)背景都有著很大差異。所以教育工作者在對(duì)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予不同學(xué)生的個(gè)體差異充分考慮，不能單純的為了教學(xué)進(jìn)度加快，而忽略了教學(xué)效果。比如說(shuō)教師在講授《植物與土壤》這一課程內(nèi)容時(shí)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)于植物的物質(zhì)和根吸收這一知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度存在差異。比如說(shuō)部分學(xué)生不了解根的哪些方面能夠?qū)ξ镔|(zhì)進(jìn)行吸收，是某一部分能夠吸收，還是所有的部分都能吸收，他們?cè)诖朔矫娲嬖谡J(rèn)知上的問(wèn)題。通過(guò)教師的講解，一部分學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)@些知識(shí)很好的掌握，但是仍然有部分學(xué)生不了解。所以教育工作者應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制定。尤其是針對(duì)一些不能很好的掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，一方面要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行講解，另外也要引導(dǎo)他們對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，如此才能使得教學(xué)效果和質(zhì)量提升。

2.深入挖掘和應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)資源

教育工作者在實(shí)際展開(kāi)科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將課本以外的教學(xué)資源充分利用起來(lái)。實(shí)驗(yàn)室就是初中科學(xué)教學(xué)的有效資源，教育工作者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的課本知識(shí)進(jìn)行掌握之后，然后共同進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)器材的豐富性能夠使得學(xué)生的實(shí)踐操作能力和想象力得以發(fā)展。另外，生活中也有很多豐富的科學(xué)教學(xué)資源，教育工作者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)生活進(jìn)行積極的觀察，在實(shí)驗(yàn)中有效運(yùn)用生活制品，一方面能夠使得課堂教學(xué)資源得以豐富，也能夠讓學(xué)生更好地感受生活與科學(xué)兩者的密切關(guān)聯(lián)。

教育工作者也應(yīng)當(dāng)對(duì)校外資源進(jìn)行深入的挖掘，比如說(shuō)動(dòng)物園、博物館、田野等等，這些都能使得科學(xué)教學(xué)資源以豐富，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。比如說(shuō)教師在講授《空氣與生命》這一課程內(nèi)容時(shí)，就可以組織學(xué)生去觀察校外的各種植物。這種開(kāi)放式的教學(xué)模式，一方面能夠使得學(xué)生更好的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理解，對(duì)于學(xué)生探究能力的發(fā)展也有的促進(jìn)作用。

3.開(kāi)放式的教學(xué)時(shí)間與空間

初中科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生在技術(shù)學(xué)校前提前預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行必要的鞏固和復(fù)習(xí)，能夠使得課堂教學(xué)的時(shí)間得以延伸。另外，初中科學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)基于課堂內(nèi)部對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行開(kāi)放，也就是讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行選擇，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著積極影響。另外，教師也能夠節(jié)省更多的精力，對(duì)之后的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制定。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課前、課后提前做好準(zhǔn)備，對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行有效收集，對(duì)相關(guān)的研究展開(kāi)調(diào)查，這樣就能夠在課堂上留出更多的時(shí)間進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

所謂的空間開(kāi)放指的就是教師應(yīng)當(dāng)打破學(xué)校課堂的限制，讓學(xué)生能夠走出教室，到教室之外進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說(shuō)教師在講授《水資源的利用開(kāi)發(fā)》這一課程內(nèi)容時(shí)，就可以組織學(xué)生們?nèi)⒂^水工廠，對(duì)自來(lái)水是如何進(jìn)化的進(jìn)行了解。通過(guò)這種開(kāi)放式的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生們構(gòu)建起輕松的環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)更多的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。

4.布置開(kāi)放的科學(xué)課后作業(yè)

雖然相較于高中生，初中生并沒(méi)有那么大的課以壓力，但是作業(yè)量樣仍然較多。教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，科學(xué)作業(yè)的布置并非只是為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)給予作業(yè)的內(nèi)容和形式更多關(guān)注，保障學(xué)生在對(duì)作業(yè)進(jìn)行完成時(shí)，能夠掌握更多的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展各方面能力與素養(yǎng)。所以，小學(xué)科學(xué)教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)打破書(shū)面形式的限制，布置更多的開(kāi)放式作業(yè)。初中科學(xué)涉及了廣泛的領(lǐng)域以及多樣化的形式，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)或者小發(fā)明，或者對(duì)于某一現(xiàn)象或事物寫一篇心得，可以為學(xué)生們多涉及一些動(dòng)手實(shí)踐操作的作業(yè)。比如說(shuō)教師在講述完《天氣與氣候》這一課程內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生們整理一周的天氣預(yù)報(bào)數(shù)據(jù)，然后模仿天氣預(yù)報(bào)員錄制一個(gè)小視頻或者對(duì)近年來(lái)的一些氣象災(zāi)害或氣候特征相關(guān)資料進(jìn)行搜集。

科學(xué)這一門學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的創(chuàng)造能力、觀察能力、動(dòng)手能力等方面的培養(yǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)，保障作業(yè)的開(kāi)放性，一方面能夠使得學(xué)生證取得有效激發(fā)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也有著促進(jìn)作用。

5.采用開(kāi)放的科學(xué)評(píng)價(jià)方式

初中科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，對(duì)教學(xué)手段和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化之外，也應(yīng)當(dāng)展開(kāi)有效的評(píng)價(jià)。因此教師也應(yīng)當(dāng)開(kāi)放式的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不單純的以學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量，應(yīng)當(dāng)綜合考量學(xué)生的各個(gè)方面，如此才能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，各方面能力得以發(fā)展。教師可以組織家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)和建議。另外也可以引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)互評(píng)，對(duì)他人的建議進(jìn)行有效聽(tīng)取，能夠?qū)ψ陨淼牟蛔阏?。初中科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)可以分為動(dòng)手實(shí)踐以及成績(jī)兩方面，一些學(xué)生在考試中能取得良好的成績(jī)，而有些學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)多樣化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教師的評(píng)價(jià)或者學(xué)生產(chǎn)生很大影響，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)慎重，應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生上正確的方向發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：房金星（1988-），男，漢族，浙江慈溪人，大學(xué)本科，初中科學(xué)教師，研究方向?yàn)槌踔锌茖W(xué)。