馬耀星

摘 要：一些高中學(xué)校的教育偏重學(xué)生分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的個(gè)性和理想，使得學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值和意義感到迷惑。文章探討高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的生命教育，指出教師要深入了解學(xué)生心理需求，選擇有效閱讀資源;注重和諧課堂構(gòu)建，促進(jìn)師生進(jìn)步和成長(zhǎng);借助多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生命意識(shí)情境;開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀，豐富學(xué)生生命體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;生命教育;閱讀教學(xué);人文關(guān)懷

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）09-0042-02

當(dāng)前，高中階段的學(xué)生面臨著高考，一些學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)非常看重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加，甚至出現(xiàn)沉迷游戲、自殘自殺的事件。面對(duì)學(xué)生生命意識(shí)薄弱、缺乏生命價(jià)值觀念的現(xiàn)象，教師要在高中語(yǔ)文教學(xué)中注重生命教育，結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容加強(qiáng)人文關(guān)懷，提高生命教育的效果。

一、深入了解學(xué)生心理需求，選擇有效閱讀資源

高中階段的學(xué)生處于青春期的重要時(shí)期，在心理上逐漸發(fā)展成熟，但同時(shí)又容易沖動(dòng)，缺乏有效的理性思考。而且一些學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生的生命教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏生命價(jià)值認(rèn)識(shí)。因此，作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展需求，選擇針對(duì)性的閱讀資源，加強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的教育。

例如，必修一《囚綠記》一課，作者通過(guò)描述常春藤的“囚”，體會(huì)囚綠的韻味，并借助對(duì)常春藤的柔弱、堅(jiān)強(qiáng)和堅(jiān)貞的描寫(xiě)，表達(dá)了自己對(duì)綠色的喜愛(ài)。這篇文章，能培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念，讓學(xué)生對(duì)生命有新的認(rèn)知。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合課文主旨，讓學(xué)生更深層次地理解生命的內(nèi)涵。如文本中有這樣的語(yǔ)句：“魔念在我心中生長(zhǎng)了。”這里所說(shuō)的“魔念”是什么？通過(guò)對(duì)“魔念”的分析，學(xué)生知道了對(duì)于有生命的東西，應(yīng)讓其生活在最適合的環(huán)境，這是一種真愛(ài)。文中的“魔念”也給予學(xué)生一定的警示：在一定的情況下，愛(ài)非常的自私，是一種魔念，是一個(gè)囚籠，預(yù)示著死亡。這樣，能讓學(xué)生了解愛(ài)的誤區(qū)，懂得尊重生命的價(jià)值。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理需求選擇針對(duì)性的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的品質(zhì)。

二、注重和諧課堂構(gòu)建，促進(jìn)師生進(jìn)步和成長(zhǎng)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，構(gòu)建和諧課堂有利于生命教育的開(kāi)展，幫助學(xué)生深層次理解生命價(jià)值和內(nèi)涵，擔(dān)負(fù)生命的責(zé)任，感受生命的重要性。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，為生命教育營(yíng)造良好的氛圍。

例如，必修三《老人與?！芬徽n的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂氛圍，組織學(xué)生開(kāi)展討論和談話活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。在學(xué)生完成閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶故事梗概：本文主要講述飽經(jīng)風(fēng)霜的老漁夫在海上連續(xù)84天沒(méi)有收獲，在第85天捕獲一條大馬林魚(yú)，但是在返航時(shí)遇到了各種類型的鯊魚(yú)，他和鯊魚(yú)經(jīng)過(guò)一夜的搏斗，只剩下一副巨大的大馬林魚(yú)骨架。在對(duì)故事復(fù)述之后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論：大家從老漁夫的身上能獲得哪些人生啟示？然后，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，作為一名參與者參加到討論中，讓學(xué)生明白面對(duì)困難時(shí)要不斷堅(jiān)持，面對(duì)困境時(shí)要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的形象的象征，大馬林魚(yú)象征著理想，鯊魚(yú)象征著無(wú)法擺脫的命運(yùn)，大海象征著變化無(wú)常的社會(huì)，老漁夫象征著勇敢、努力的人。有人欣賞老漁夫的堅(jiān)持和堅(jiān)強(qiáng)，有人認(rèn)為老漁夫的做法不值得，這時(shí)，教師可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的看法和見(jiàn)解。這樣，借助語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透生命教育，構(gòu)建和諧民主的課堂，能使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、借助多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生命意識(shí)情境

多媒體是一種有效的教學(xué)輔助方式，有利于課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入文本閱讀，讓學(xué)生置身于情境中，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教師要借助多媒體將圖片、視頻、音樂(lè)以及模型等有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生命意識(shí)情境，滲透生命教育。

例如，必修一《荊軻刺秦王》一課的教學(xué)中，教師先根據(jù)文本內(nèi)容，借助多媒體向?qū)W生播放影片中的精彩片段，將學(xué)生引入到相應(yīng)的情境中。這樣，能讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，進(jìn)而滲透生命教育。在學(xué)生觀看影片的片段后，教師讓學(xué)生閱讀本文的重點(diǎn)段落，如樊荊會(huì)面、易水送別、秦廷行刺，仔細(xì)品味作者刻畫(huà)的人物形象。然后，教師在易水送別中借助音樂(lè)和場(chǎng)面渲染出悲涼的氛圍，表現(xiàn)出人物視死如歸和大義凜然的精神。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生了解生命的價(jià)值，懂得如何實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體輔助課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生命意識(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，開(kāi)展生命教育活動(dòng)。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考和探究活動(dòng)，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

四、開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀，豐富學(xué)生生命體驗(yàn)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)文學(xué)作品閱讀能豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，加深學(xué)生的生命意識(shí)和對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知。因此，在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)和感受生命歷程，并結(jié)合學(xué)生的生命和情感體驗(yàn)開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀。體驗(yàn)式閱讀中主要有角色朗讀、角色扮演以及話劇表演等方式，能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)作品中的人物生命狀態(tài)，豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)。

例如，必修五《陳情表》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生從李密的角度進(jìn)行朗讀，從中體會(huì)作者對(duì)祖母的孝心和親情。如第一段中描述了李密幼時(shí)的生活以及祖母的照顧，“祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)”。在李密成人之后，“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”。這些文字內(nèi)容具有生命感恩的情感內(nèi)容，教師此時(shí)可以讓學(xué)生回憶自己的生活，了解自己父母的艱辛，從中體會(huì)父母的愛(ài)，進(jìn)而引導(dǎo)其學(xué)會(huì)關(guān)心和疼愛(ài)親人，珍惜自己身邊人的生命。對(duì)于文本中的“烏鳥(niǎo)私情”一句，教師應(yīng)向?qū)W生介紹古時(shí)的傳說(shuō)，小烏長(zhǎng)大之后反哺老烏。這樣的故事內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。因此，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的深刻理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值進(jìn)行深入思考，提升生命教育效果。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文教材中有著比較多的優(yōu)秀文章，以此作為基礎(chǔ)開(kāi)展生命教育，可以讓學(xué)生正確看待生命，提高課堂教學(xué)的有效性。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透生命教育，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，喚醒生命認(rèn)知，感悟生命的價(jià)值，進(jìn)而樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀念，熱愛(ài)生命，珍惜生命，讓生命綻放出燦爛的光彩。因此，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理需求，選擇針對(duì)性的閱讀文本，構(gòu)建和諧民主的課堂，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)，并合理利用多媒體技術(shù)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，提升生命教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳穎予，韋遠(yuǎn)見(jiàn).高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效實(shí)施生命教育的途徑[J].廣西教育，2015（22）.

[2]王羽.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生命教育滲透的研究[J].課外語(yǔ)文，2016（20）.

[3]孫秀娟.高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的策略研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，

[4]居麗丹.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生命教育的實(shí)施途徑[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2014（04）.

[5]吳宇琪.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生命教育的實(shí)施方法及途徑[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008（06）.

[6]鐘康石.生命教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透研究[J].成才之路，2015（31）.

[7]陳曉燕.淺議生命教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2014（11）.