石冰冰

《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號）指出：教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。面對新形勢、新任務(wù)、新要求，對教研員提出“政治素質(zhì)過硬、事業(yè)心責任感強、教育觀念正確、教研能力較強和職業(yè)道德良好”的專業(yè)標準。實踐表明，教研員是區(qū)域?qū)W科建設(shè)、專業(yè)課程規(guī)劃設(shè)計、組織實施管理、科學精準評價的引導者，是教師開展課程研究、校本教研的指導者。教研員承載著架起教育理論與實踐對接的橋梁;承載著建設(shè)和執(zhí)行國家三級課程的紐帶;承載著打通地方、區(qū)域、鎮(zhèn)、校四級聯(lián)動，教師互助共研脈絡(luò)的責任;承載著一方諸侯、學科領(lǐng)頭人、學術(shù)權(quán)威、導師、謀劃者等多元角色。作為新時期的區(qū)域體育教研員，應(yīng)與時俱進、以身垂范，與時代旋律共頻，以責任、良知、擔當為基，既要立足當前中小學生喜歡體育不喜歡上體育課、學了12年的體育一技不在身、身體素質(zhì)持續(xù)下滑的三大問題和教師專業(yè)發(fā)展中的短板，還要直面國家教育改革熱點、難點及學校、教師、學生發(fā)展中的瓶頸問題，更要基于問題的解決，堅持恪守、辛勤耕耘、開拓創(chuàng)新，在所管轄的“一畝三分地上”，引領(lǐng)、帶動區(qū)域間學校體育均衡、協(xié)同發(fā)展，這也是時代賦予教研員的要求、期望與呼喚。為此，筆者從區(qū)級體育教研員的層面將開展本區(qū)學校體育工作的體悟、路徑梳理成文，與各位同仁探討、交流。

一、認知清晰、準確定位

體育教研員一般都是從基層選拔出來的優(yōu)秀體育教師，其教學經(jīng)驗較為豐富，具有一定的研究、指導、組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)能力及人格魅力，是距離學校、教師、教學實踐最近的專業(yè)指導、參與人員。筆者就是在歷經(jīng)各級各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、展示課及基本功大賽，飽受成長之痛，嘗透酸甜苦辣后，從一名普通農(nóng)村體育教師成長為區(qū)級體育教研員的。非常珍惜、敬重來之不易的崗位，始終堅守著自己的責任和使命，始終認為付出再多、再累，也不為過。然而，隨著社會發(fā)展帶來的人心浮躁，工作態(tài)度、責任心削弱等問題，不乏一些教研員小富即安、業(yè)務(wù)荒疏、靠吃老本、不求上進、老生常談、高高在上、官腔十足等，這與時代期望及黨和國家賦予教研員的職能相差甚遠，甚至相悖。

為此，筆者認為新時代的體育教研員要認知清晰、準確定位，放下所謂“專家、領(lǐng)導、權(quán)威”等務(wù)虛頭銜，常反思作為一名普通體育教師的辛勞和需要得到關(guān)注、關(guān)愛、指導、幫助、提升的迫切心情，用自己的學識、責任、擔當和崗位優(yōu)勢喚醒、引領(lǐng)、相伴、服務(wù)體育教師，要把自己積蓄的能量以一棵樹的綠蔭營造學校體育這片森林的茂密。不行架空之事，不陷物欲之潭，不失責任良知，不做隨風倒的墻頭草，將修身、立德、樹人、精業(yè)等作為角色認知與準確定位的必修課程和終生追求，并力推做到以下4個方面：

1.準確定位責任擔當

責任擔當就是做好本職工作，敢想、敢做、敢為人先。體育教研員是打通學校、教師、學生發(fā)展“最后一公里”的人。因此，要以高度的事業(yè)心、強烈的責任感，耕耘好學校體育這片沃土，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，愛崗敬業(yè)、精業(yè)奉獻，用良知操守、責任擔當，自覺為提高中小學體育教育教學質(zhì)量貢獻智慧。

2.準確定位自身修養(yǎng)

自身修養(yǎng)就是個體心靈深處在經(jīng)歷自我認識、自我解剖、自我教育和自我提高的過程后所達成的一種境界。體育教研員的一舉一動對教師們而言是一種教材、一種承諾，都會被他們看在眼里，記在心上，都會作為一種無形的力量，影響著他們的行為，因此，要不斷加強自身修養(yǎng)的錘煉，正人先正己，做立德樹人的典范，只有如此，才會被教師們尊重、效仿。

3.準確定位全面課程

全面課程涵蓋學校一切有目的、有計劃、有組織的教育教學活動。對于學校體育而言，晨鍛、大課間、體育課、課外體育活動、課余訓練競賽等均屬于課程范疇。作為體育教研員要準確定位全面課程，發(fā)揮體育與健康學科的獨特育人功能，整合課程資源，建構(gòu)課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化的課程體系，以更好地落實以學生發(fā)展為本的教育理念，促進體育學科核心素養(yǎng)向?qū)W生成長所需素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

4.準確定位團隊建設(shè)

團隊建設(shè)就是為了實現(xiàn)某一目標，以項目特征及個人特長組建向心力、凝聚力、合作力強的工作小組。作為體育教研員要明確單打獨斗的力量是薄弱的，發(fā)展是受限的，而根據(jù)本學科特點組建團隊、依靠團隊、發(fā)展團隊是教育進展、事物發(fā)展的必然，更會促進體育教育效果的最大化。

二、持續(xù)學習、以身垂范

“一所學校辦得如何看這所學校的校長，一支運動隊的成績?nèi)绾慰催@支運動隊的教練，一個學科的發(fā)展如何看這個學科的領(lǐng)頭人，一個區(qū)的學校體育工作如何看這個區(qū)的體育教研員”，但無論看誰，被看者一定要有被看的價值，且能持續(xù)增值。時代的發(fā)展鞭策著人們不斷學習、精進，否則就會落伍、滯后、被淘汰。如果一成不變地僅憑已有的知識、能力和經(jīng)驗顯然不能滿足學校體育發(fā)展需求，因為時代是出卷人（新問題、新要求、新期望、新挑戰(zhàn)層出不窮），體育教研員是答卷人（應(yīng)對新要求能拿出具體落地的方案、措施等），體育教師是閱卷人（踐行、評價方案、措施的可行性及做出自己的判斷和作為）。因此，新時代的體育教研員要克服自身的惰性，消除吃老本的意念，耐住寂寞、守住孤獨、坐住板凳，刻苦勤奮、持續(xù)不斷地與教師、學生同學共長，才能互通互惠互助互利。誠然這種改變短時間內(nèi)可能會不適應(yīng)甚至會有點兒痛楚，也可能想打消這種學習的念頭，但請相信所有的堅持一定會有意想不到的收獲，因為改變自己已有樣態(tài)的本身就是一種升華、一種提升、一種脫胎換骨的新生，何況這種改變是積極的、向上的，而且獲得新生后信心滿滿、能量倍增、底氣十足，因為靠自己腳踏實地走出來的路，才能使自己更加厚實睿智、沉穩(wěn)大氣。

筆者對于這一點的切身體會是從事教研員工作后，由于崗位角色的轉(zhuǎn)變及工作面的擴大，總感覺自己的理論知識儲備欠缺，實踐經(jīng)驗總結(jié)、提升、輸出及解決問題的能力欠佳等，于是立志通過攻讀碩士學位來提升，功夫不負有心人，經(jīng)過3年的刻苦學習，拿到學位的同時，各方面的素養(yǎng)都有提升，工作起來得心應(yīng)手，最難能可貴的是因此養(yǎng)成了讀書學習思考的習慣，如果哪天不如此就覺得工作、生活缺了點兒什么，乏味得很，有時還會覺得越讀越無知、費解，越是如此越如饑似渴地想讀。這也讓筆者越來越深刻地體悟到厚積薄發(fā)、腹有詩書氣自華的自信，并將學到的知識內(nèi)化于自己的思想和智慧，探究總結(jié)出“以教對、學會運動技能為載體，將認知、技能、情感目標循序漸進、互融生成，促進學生學科核心素養(yǎng)一體化達成的體育教育教學思想”及“全面課程、全員參與、堅持恪守、常做常新的學校體育工作體系”，外化為自身教研素養(yǎng)和解決問題的能力，破解難題，在夾縫中覓成長，在困境中育新境，百折不撓，愈挫愈勇，而這一切均源自學習。

為此，筆者總結(jié)提升出了自身專業(yè)成長的“六個一”，即：每天讀一小時書、每周寫一篇讀書筆記、每月精讀一本專業(yè)雜志、每半學期上一節(jié)公開研討課、每學期撰寫一篇區(qū)級以上獲獎或發(fā)表文章、每學年編寫一個校本特色的單元教學計劃。不僅要求全區(qū)教師踐行，自己也親力親為，筆者深知以身作則、率先垂范對一個學科、一個團隊發(fā)展的重要性，要求教師們做的自己首先做到、做好、做出榜樣。每年都與教師們盤點、晾曬自己的業(yè)績，不是為了炫耀，而是讓教師們監(jiān)督、評價、效仿，領(lǐng)頭人這樣做了，個人會模仿做，團隊也會跟進，持續(xù)系列的連鎖反應(yīng)產(chǎn)生的效果事半功倍。

三、路徑清晰、措施得力

區(qū)級體育教研員既要能在理論與實踐之間架起一座宏偉橋梁，在專家與基層教師之間構(gòu)建綠色通道，又要組織、協(xié)調(diào)、指導、管理體育教師開展一系列的學校體育工作，可謂是上面千條線下面一根針。這就要求體育教研員要有釘子精神與頑強意志，要能逢山開路遇水搭橋，且路徑清晰、措施得力。在這一點上筆者所在區(qū)域的具體路徑有以下5個。

1.一年一評價

區(qū)教育局每年年底都要對全區(qū)中小學體育工作進行評價。評價組持區(qū)局制訂的評價細則，被評學校針對評價細則準備支撐材料，采用現(xiàn)場查、導、改及面對面打分的形式，得多少分，失分是怎么失的，總分多少，評價組的意見及學校一把手的評價等，上至校長、分管領(lǐng)導下至體育教研組長、體育教師一清二楚，形成了校校、人人一動就有說法，不動也有說法的自控格局，然后評價組組長、被查學校校長及教研組長當場簽字。區(qū)教育局根據(jù)各校的總分，按小學、初中、高職分別排名，向全區(qū)公示，作為評優(yōu)評先的主要條件，并納入學校綜合質(zhì)量考核的總分。

2.一年一會議

根據(jù)評價情況，每年初區(qū)政府都要組織教育、體育、衛(wèi)生三局局長、分管領(lǐng)導、科室負責人及校長、體育教研組長、優(yōu)秀體育教師參加學校體育工作會議。會議由體育局局長主持，衛(wèi)生局局長宣讀表彰決定，教育局分管局長作工作總結(jié)及布置新學年工作，教育局局長強調(diào)新學年的工作重點，最后分管區(qū)長對學校體育工作的棘手問題作“加重”強調(diào)、鼓勁與動員。這種區(qū)、局、校、組四級“上下聯(lián)動，齊抓共管”的直面對話，產(chǎn)生的效應(yīng)不言而喻。

3.“四級”聯(lián)動教研

依據(jù)區(qū)域特點構(gòu)建了區(qū)、片、鎮(zhèn)、校四級聯(lián)動教研網(wǎng)絡(luò)體系，要求人人能文章、個個有好課、組組有課題、校校有特色，全區(qū)沒有1名體育教師、1所學校游離于網(wǎng)絡(luò)體系之外，可謂抓鐵有痕，促進了體育教研活動的扎實開展，實現(xiàn)了優(yōu)化組織、創(chuàng)新形式、融合內(nèi)容、提升效果、共享成果的教研目標，教師的業(yè)務(wù)能力和水平得到提高，學生的體質(zhì)健康水平也得到相應(yīng)提升。

4.組建團隊

組建了體育名師工作室、鄉(xiāng)村骨干教師培育站、志愿者工作隊及田徑、體操、武術(shù)及新興項目等工作隊，采用讀書沙龍、網(wǎng)絡(luò)教研、送教下鄉(xiāng)等形式，并不斷吸納有資質(zhì)愿作為的新成員，星星之火可以燎原，各工作隊猶如學校體育的播種機、宣傳員，聚是一團火散是滿天星，個個有擔當能作為，充滿著正能量，且在事業(yè)、學科、家庭、個人的發(fā)展中實現(xiàn)了“四贏”，在為開創(chuàng)全區(qū)學校體育工作新局面奠定堅實基礎(chǔ)的同時又百花齊放，收獲頗豐。

5.組織培訓

每年都組織不同形式的全員及專項培訓10次以上，培訓內(nèi)容除了有國家頒布的現(xiàn)行課程標準、相關(guān)文件的解讀、各類操舞、技能、新興運動項目、說課、模課、評課、撰寫教案外，還有鄉(xiāng)土特色的內(nèi)容，如，當前學校體育工作亟待解決的問題、名特優(yōu)教師專業(yè)成長事跡、一校一品特色的絕技、絕招、絕活與經(jīng)驗介紹等，每次培訓都有計劃、有組織、有內(nèi)容、有展示，都用打鐵還需自身硬的風范詮釋體育人的作為，可謂思想、業(yè)務(wù)同培訓、雙豐收，此舉不僅得到了業(yè)內(nèi)人士的稱贊，而且呈現(xiàn)出了國家、省、市各類評優(yōu)、獲獎成群扎堆的態(tài)勢。

總之，區(qū)域體育教研員是一個地區(qū)學校體育工作扎實、有序、創(chuàng)新開展的掌舵者，是體育教師專業(yè)成長的領(lǐng)航人，是學生身心健康、體魄強健、人格完善的哺育者。準確定位教研員角色，強化自身修養(yǎng)、勇于擔當，用學識、智慧、人格魅力，探尋區(qū)域教研活動的新方法、新思路、新舉措，找準著力點，多方合力，多措并舉，理論與實踐對接，方法與策略融合，管理與考核并進，打造區(qū)域教研發(fā)展的新樣態(tài)，為體育教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升作出新貢獻。