摘要：“校企合作、協(xié)同共育”的風景園林專業(yè)實踐教學體系包括專業(yè)建設(shè)、實踐保障、實踐過程和評價體系，其中專業(yè)建設(shè)內(nèi)容主要體現(xiàn)在師資隊伍建設(shè)、應(yīng)用型知識教育課程體系建設(shè)、實踐教學評價體系建設(shè)上。“校企合作、協(xié)同共育”的風景園林專業(yè)實踐教學體系擬解決實踐教學專業(yè)建設(shè)固化、實踐組織保障體系不健全、評價反饋體系不完善的問題，對于構(gòu)建校企共培的師資隊伍建設(shè)體系、應(yīng)用型知識教育課程體系和學科建設(shè)評價體系具有重要意義。

關(guān)鍵詞：校企合作 協(xié)同共育 風景園林 實踐教學 改革

中圖分類號：G647? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0014-02

2018年2月，教育部在印發(fā)的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》的文獻中提出高校要不斷深化“校企合作、產(chǎn)教融合”[1]。中國人才市場的用工需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，提出“中國制造2025”“京津冀一體化”“新工科”建設(shè)理念， “新工科”要求高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐過程中不斷探索和建立“新模式、新標準、新理念、新技術(shù)、新方法和新文化”，實現(xiàn)學科專業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為導向的轉(zhuǎn)型，從專業(yè)學科之間的分割向?qū)W科知識點的跨界融合轉(zhuǎn)化，用支撐引領(lǐng)來替代服務(wù)，由理論引導轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學，形成適合我國國情的實踐教學模式，即“合作學院”模式、集團化的職業(yè)教育辦學模式、工學交替辦學模式、“實習基地共建”模式、“訂單班”模式等，保障應(yīng)用型人才的需求及教學實踐體系的研究。

一、“校企合作、協(xié)同共育”的風景園林專業(yè)實踐教學體系的內(nèi)容

學院風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與目標有別于其他研究型高等院校和高職類院校。旨在圍繞國家“一帶一路”，立足河北面向京津冀，依托“校企合作、協(xié)同共育”的辦學特色，培養(yǎng)具備較強的設(shè)計創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，服務(wù)于地方城鎮(zhèn)化建設(shè)。

（一）實踐教學體系的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

實踐教學體系的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容主要體現(xiàn)在師資隊伍建設(shè)、應(yīng)用型知識教育課程體系建設(shè)、實踐教學評價體系建設(shè)三個方面。

1.校企合作師資隊伍建設(shè)

“校企合作、協(xié)同共育”的風景園林專業(yè)實踐教學體系，形成了“共建共管、共育共贏”的校企合作長效機制[2]，師資隊伍的建設(shè)主要從“雙聘”與“雙師”兩個方面的建設(shè)機制與實踐課程建設(shè)機制來研究。“雙聘”與“雙師”建設(shè)機制主要針對校外指導教師常聘制和臨聘制，常聘制的教師主要以行業(yè)專家、企業(yè)一線優(yōu)秀設(shè)計師和企事業(yè)管理者為主，學院頒發(fā)“聘書”達到長效的合作模式。學院的臨聘制教師主要以自身培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生作為補充人員加以“聘用”?！半p師”主要體現(xiàn)“雙導師”制。旨在強調(diào)校內(nèi)外導師共同指導學生學習的全過程。校內(nèi)外導師相互協(xié)作、明確分工。“雙導師”培養(yǎng)模式培養(yǎng)學生的實踐能力和獨立思考的能力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

2.應(yīng)用型知識教育課程體系建設(shè)

應(yīng)用型知識教育課程體系主要指學校開展實踐類課程與企業(yè)之間相互協(xié)作，深入展開教學內(nèi)容與教學方法的改革，修訂實驗指導書，及時更新與完善實驗教材在建設(shè)過程中的前沿技術(shù)、信息和發(fā)展趨勢，根據(jù)園林設(shè)計的真實技術(shù)和流程構(gòu)建風景園林專業(yè)應(yīng)用型知識教育課程體系。

3.實踐教學評價體系建設(shè)

針對學院“校企合作、協(xié)同共育”的實踐教學，建立健全科學和客觀的評價體系，通過有效評價，將評價結(jié)果的反饋作用于實踐教學的各個環(huán)節(jié)，促進實踐教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高[3]。

（二）實踐教學體系的實踐保障內(nèi)容

2017年，學院開始招收風景園林本科專業(yè)，通過不斷努力，先后與64家園林等相關(guān)企事業(yè)單位簽訂校企合作協(xié)議，共建實踐教學基地。學院針對風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和實踐課程特點，將實踐教學基地歸納為：針對調(diào)研類課程的考察調(diào)研認知基地，針對手動實踐能力課程的寫生基地，針對高年級畢業(yè)生的畢業(yè)實習基地。三者之間通過相互銜接和有序促進，不斷保障實踐教學課程的有效開展。

（三）實踐教學體系的實踐過程和評價體系內(nèi)容

校企之間通過長效、多元的實踐基地的建設(shè)實現(xiàn)了“互利共贏”的合作模式。學院為保障實踐教學的有序進行，分別從教學質(zhì)量、企業(yè)實踐質(zhì)量、學生評價三個角度建立了完善的評價體系，實現(xiàn)了多角度評價機制和多層次反饋機制的有效結(jié)合。

二、需要解決的問題

（一）實踐教學專業(yè)建設(shè)固化的問題

高校實踐教學的有效推進需要師資結(jié)構(gòu)和實踐內(nèi)容的保障。師資結(jié)構(gòu)的固化和實踐內(nèi)容的老化是學院實踐教學中存在的主要問題，直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效推進。作為新興的應(yīng)用型本科院校，學院把“校企合作、協(xié)同共育”的產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)模式作為自身的辦學特色，實踐教學中師資隊伍的建設(shè)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是檢驗自身特色成效的基礎(chǔ)。

（二）實踐組織保障體系不健全的問題

實踐教學的推進需要實踐教學組織的保障。學院“校企合作，協(xié)同共育”的專業(yè)實踐教學體系，體現(xiàn)了校企雙方的長效合作，解決了教學實踐內(nèi)容與社會脫軌的問題，不但能有效提高學生應(yīng)用型實踐能力，還使校企雙方在高校人才培養(yǎng)和企業(yè)用工需求上達到高度契合。實踐組織保障直接影響實踐教學內(nèi)容的更新、優(yōu)化和實踐教師的教學質(zhì)量。

（三）評價反饋體系不完善的問題

實踐教學在開展過程中需要學校、企業(yè)、學生的三方評價，反饋的結(jié)果直接反映實踐教師的教學水平、教學質(zhì)量及校企之間合作模式的創(chuàng)新程度。通過對教師自身教學水平、實踐教學效果、企業(yè)培訓質(zhì)量和校企之間的合作模式等方面的全面評價與信息反饋，調(diào)整風景園林的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案，反映了校企合作模式的成效，解決了評價反饋體系不完善的問題。

三、改革的作用和意義

（一）有利于構(gòu)建校企共培的師資隊伍建設(shè)體系

學院實踐教學體系改革始終從自身辦學實際出發(fā)，主動對接基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和校企合作單位產(chǎn)業(yè)鏈， 通過實踐教學體系的改革，在教師的教學水平、科研能力和實驗教師隊伍三方面都有很大的提升。

1.提高教師的教學水平

教師積極參加各類全國大賽，并多次在大賽中獲獎。2015年，在河北省教育廳與河北省教科文衛(wèi)工會組織的青年教師教學技能大賽中，谷雨榮獲三等獎;2016年，在全國應(yīng)用型人才綜合技能大賽“教師創(chuàng)課課件大賽”中，李江濤榮獲三等獎;2017年，在河北省園林景觀設(shè)計創(chuàng)新競賽和花卉園藝職業(yè)技能競賽中，李騰榮獲三等獎;2017年，在河北省高校制圖與構(gòu)型能力大賽中，翟美珠、孫慧斌榮獲“優(yōu)秀指導教師獎”;2018年，在河北工程技術(shù)學院2018年度教案評比活動中，張圓圓榮獲“三等獎”;2019年，在中國建設(shè)教育協(xié)會教育技術(shù)專業(yè)委員會主辦的“品茗杯”全國高校BIM應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計大賽中，張小娜榮獲“優(yōu)秀指導教師”稱號。

2.培養(yǎng)教師的科研能力

學院風景園林專業(yè)教研室任課教師申請國家實用新型專利6項、承擔完成主編、參編教材及學術(shù)專著23部，省、廳級科研項目11項，科研成果獲獎8項，公開發(fā)表教研論文40余篇。

3.培養(yǎng)實驗教師隊伍

學院風景園林專業(yè)現(xiàn)有實驗教師12人，可滿足實驗教學要求。風景園林設(shè)計模型實驗、計算機輔助設(shè)計實驗等主要專業(yè)實驗課均配備了具有碩士研究生學歷和講師職稱以上的教師擔任實驗教學任務(wù)。

（二）有利于構(gòu)建應(yīng)用型知識教育課程體系

基于“校企合作、協(xié)同共育”的前提，根據(jù)園林設(shè)計的真實技術(shù)和流程構(gòu)建風景園林專業(yè)應(yīng)用型知識教育課程體系。通過基礎(chǔ)實踐課程、專業(yè)實踐課程和綜合實踐課程的整合，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

1.形成了“三突出三引進三結(jié)合”的教學特色

學院站在整體優(yōu)化的高度，對教育教學體系進行了頂層設(shè)計，形成了“三突出三引進三結(jié)合”的教學特色。“三突出”是指：應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標突出應(yīng)用實踐能力、突出技術(shù)技能、突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;“三引進”是指：通過引企業(yè)進入校園、引大師進入教學過程、引實際設(shè)計項目進課堂，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的對接;“三結(jié)合”是指風景園林專業(yè)設(shè)計教學結(jié)合BIM技術(shù)、結(jié)合綠色節(jié)能技術(shù)、結(jié)合建筑裝配化技術(shù)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新需求對接。

2.實現(xiàn)了專業(yè)核心課程實景化的改革

校企合作把課堂搬進設(shè)計院，由設(shè)計師用真實工程項目真教、真做，最終真正學到了本領(lǐng)。

3.實現(xiàn)了專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接

針對風景園林專業(yè)調(diào)研崗位需求，歸納專業(yè)核心知識與技能，開發(fā)以工作過程為導向的課程體系，實現(xiàn)了項目模塊化教學，專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接。

（三）有利于構(gòu)建學科建設(shè)評價體系

風景園林專業(yè)是學院的重點本科專業(yè)，實踐教學的質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)的效果。“校企合作、協(xié)同共育”的實踐教學體系的建立與健全，能夠?qū)嵺`教學進行非?？陀^科學的評價。

1.實現(xiàn)了多元化過程評價

結(jié)合課程實際，從理論知識、實踐操作、完成崗位任務(wù)、敬業(yè)精神、工作創(chuàng)新能力等方面進行評價。

2.探索社會評價體系

積極探索社會評價。評價主體涉及校內(nèi)外導師、用人單位、學生家長等。側(cè)重考查學生的專業(yè)能力和素質(zhì)，著重聽取校外各界對學生的整體評價。

3.實現(xiàn)多媒介評價

以問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)測評等形式對學生開展評價，實現(xiàn)多渠道掌控教學效果。

通過有效的分析和評價，將評價的結(jié)果反饋給教學的各個環(huán)節(jié)，并將發(fā)揮指導作用，促進教學質(zhì)量提升。

四、結(jié)語

綜上所述，學院作為應(yīng)用型本科院校，其“校企共育”的實踐教學體系是在產(chǎn)、學、研相結(jié)合的新型模式下的、提高實踐教學水平的有效形式和手段。學院在分析實踐教學實際問題的同時，提出了專業(yè)建設(shè)一體化、組織完善、教學過程多元化的實踐教學體系，實現(xiàn)教學模式“特色化”、教學內(nèi)容“實踐化”?！靶Ｆ蠛献?、協(xié)同共育”的風景園林專業(yè)實踐教學體系是學院的專業(yè)建設(shè)特色，構(gòu)建了適應(yīng)應(yīng)用型本科院校發(fā)展機制的實踐教學體系，不斷促進學科和專業(yè)建設(shè)的良性發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤