一、文獻綜述

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）模式起源于早期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）。2001年以前，基于純技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一度受到追捧，但進入21世紀后，教育者開始意識到“單一的教學(xué)內(nèi)容傳送方式不可能為學(xué)習(xí)者成功的學(xué)習(xí)和績效提供足夠的選擇、參與、接觸社會的機會以及相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容”[1]。在此形勢下，以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點為目的的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。

Harvey Singh認為混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵為：混合線上教學(xué)與線下教學(xué);混合自定步調(diào)學(xué)習(xí)與協(xié)作互助學(xué)習(xí);混合結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí);混合學(xué)習(xí)、實踐和績效支持;混合多種教學(xué)資源;混合多種學(xué)習(xí)環(huán)境;混合多種學(xué)生支持服務(wù)。[2]

目前，國內(nèi)外在高校開展的混合式學(xué)習(xí)實證研究多數(shù)證明了其積極的教學(xué)效果，但是當中也不乏質(zhì)疑的聲音。Nazarenko在俄羅斯的一所高校進行的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比實驗就表明，盡管有96%的學(xué)生認可混合式教學(xué)，仍有一定比例的學(xué)生對混合式教學(xué)的不同方面持否對態(tài)度，尤其當涉及到翻轉(zhuǎn)教學(xué)，50%的學(xué)生持反定態(tài)度，顯然學(xué)生還無法接受這種新式教學(xué)。[3]

鑒于此，本研究嘗試在大學(xué)的英語寫作課程中采用混合式教學(xué)，運用基于移動終端的智能評閱反饋與移動課堂相結(jié)合的模式，探討混合式教學(xué)模式在寫作課程中的應(yīng)用與學(xué)生英語寫作能力的相關(guān)性。

二、研究設(shè)計

1.研究問題

本研究旨在檢驗智能寫作評閱與移動課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式對培養(yǎng)寫作能力的相關(guān)性。研究擬回答以下問題：學(xué)生對混合式教學(xué)模式的接受程度如何？混合式寫作教學(xué)與學(xué)生英語寫作能力的相關(guān)性如何？

2.混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）教學(xué)內(nèi)容和方式

本研究在《英語寫作》課程中進行，課程持續(xù)一學(xué)期，2019年9月開始，2020年1月結(jié)束。周課時為2課時，共17周，教學(xué)內(nèi)容和方式如表1所示。

（2）教學(xué)評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的成績評價主要由平時成績和期末成績構(gòu)成，這種方式“很難對學(xué)生作出一個客觀、正確的評價”[4]。因而在混合式教學(xué)中，成績的評定加入了作業(yè)成績、自主學(xué)習(xí)成果、網(wǎng)絡(luò)交流活躍度等因素，以求評價更客觀、準確。

3.研究方法

本研究采用單組實驗法，對表1所示的教學(xué)流程進行驗證。本研究的對象為廣東省某高校英語專業(yè)2018級兩個班共72名學(xué)生。本研究開展之前，研究者先針對實驗采用的作文評改工具——iWrite智能評閱系統(tǒng)進行為期一個學(xué)期的效果對照檢測，結(jié)果證明：與傳統(tǒng)教師評改作文方式相比，智能評閱系統(tǒng)反饋對提高學(xué)生后期作文的整體質(zhì)量更為有效。[5]在此基礎(chǔ)上，本研究繼續(xù)沿用iWrite系統(tǒng)作為評改學(xué)生作文的工具，同時采用移動課堂APP云班課作為線上教學(xué)工具。本實驗手段還包括寫作文本分析、問卷調(diào)查和訪談，以提升結(jié)論的可靠性。

文本分析主要用于檢驗學(xué)生寫作水平。問卷調(diào)查用于了解學(xué)生對該教學(xué)模式的接受程度以及對學(xué)習(xí)提高的自我評價。訪談為面對面訪談，每班隨機挑選8名學(xué)生（共16名）進行訪談，以此了解學(xué)生對課程的深入感受。

為檢驗混合式寫作教學(xué)與學(xué)生英語寫作能力的相關(guān)性，在教學(xué)實驗開始和結(jié)束時，研究者對兩班學(xué)生分別進行了前測和后測。在兩次測試中，學(xué)生均被要求在30分鐘內(nèi)完成命題作文，由研究者和同校另一位英語教師同時打分。該名英語教師曾多次參加全國大學(xué)英語四六級作文閱卷，英語作文評分經(jīng)驗豐富。前測和后測作文評分均采用英語四六級評分模式，作文滿分為15分，由評分員實行總體打分。完成評分后，將兩位評分員的打分進一步進行比對，作文分數(shù)差距如果超過2分，兩位評分員將再次評閱該作文，并進行討論協(xié)商，直到最終分數(shù)達成一致。

三、結(jié)果與討論

1.教學(xué)活動實施情況對比

混合式教學(xué)模式的教學(xué)活動數(shù)量與混合式教學(xué)實施前的情況對比如表2所示。

為了檢驗混合式教學(xué)的效果，研究者將混合式教學(xué)實施前的教學(xué)活動數(shù)量同混合式教學(xué)中的教學(xué)活動數(shù)量做了比對，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式極大地增加了教學(xué)活動的數(shù)量，給學(xué)生制造了“自定步調(diào)學(xué)習(xí)”“協(xié)同學(xué)習(xí)”“非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”等諸多混合式學(xué)習(xí)機會。[6]

2.學(xué)生對教學(xué)的接受度

（1）調(diào)查問卷結(jié)果

由表2兩個班的數(shù)據(jù)比較可得，混合教學(xué)班學(xué)生利用智能學(xué)習(xí)APP進行課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的強度和積極性得到大幅度提高。研究者進一步對兩班學(xué)生的課程滿意度進行問卷調(diào)查，問題包括：①對學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度;②對授課方式的滿意度;③自主學(xué)習(xí)積極性和能力提高情況;④創(chuàng)新意識提高情況。反饋分為五個分數(shù)等級：90～100、80～89、70～79、60～69和60分以下。最終統(tǒng)計取平均分，反饋情況如表3所示。

由表3可得，學(xué)生滿意度最高的是授課方式，僅次于授課方式的是創(chuàng)新意識的提升，學(xué)生自評為90分，說明學(xué)生認為該教學(xué)模式對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作用顯著。在學(xué)習(xí)結(jié)果及自主學(xué)習(xí)積極性和能力提高方面，學(xué)生均有較高的認可度。由此可見，通過移動終端的混合式教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是提高學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途經(jīng)。

（2）訪談結(jié)果

被問及對混合式教學(xué)模式的感受，參加訪談的16名學(xué)生中有8名對該教學(xué)模式非常滿意，表示混合式學(xué)習(xí)“有趣”“好玩”;有6位表示“能激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣”;1 位學(xué)生表示線上交流環(huán)節(jié)不如傳統(tǒng)教學(xué)的面對面互動有效;另有1位學(xué)生表示這種教學(xué)模式是對學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)差的同學(xué)入門較難，會產(chǎn)生巨大的壓力。在對混合式教學(xué)模式持肯定態(tài)度的14名受訪者當中，大多數(shù)認為在該混合式教學(xué)實驗中，學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的原因所在，以下以具體的教學(xué)案例進行分析。

在說明文單元主題為“過程說明”的課程中，教學(xué)環(huán)節(jié)為：課前，教師在云班課APP上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生必須完成三篇過程描述的說明文閱讀，提煉“過程說明”寫作的結(jié)構(gòu)框架和語言特征，以報告形式上傳至云班課APP，教師批閱學(xué)生的報告，總結(jié)問題。課中，學(xué)生分享其閱讀過程中產(chǎn)生的對“過程說明”寫作的疑惑，在小組中進行研討;之后分小組匯報，教師結(jié)合批閱報告時總結(jié)的問題進行解惑;同時，教師播放“包餃子”的視頻，請學(xué)生根據(jù)視頻進行“包餃子”的過程說明寫作，并現(xiàn)場點評。課后，教師在云班課APP上發(fā)布作業(yè)，每人模仿“包餃子”視頻自制一段5分鐘的視頻，視頻內(nèi)容為完成一道工藝程序，例如：烹飪一道菜、編織工藝品、剪紙等，在拍攝的過程中必須同時進行英文口頭講解，即將“過程說明”作文以口頭的形式在視頻中進行展示。最后，學(xué)生將視頻作品完成后上傳至云班課APP上，實行學(xué)生互評打分。

由受訪者的反饋可得：線上學(xué)習(xí)APP實現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)多樣化，增加了學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，同時也促進了學(xué)生的協(xié)同合作，從而實現(xiàn)了“多個學(xué)習(xí)者之間動態(tài)交流共同分享知識的學(xué)習(xí)”[7]。

（3）學(xué)生寫作能力的提升度

本研究中前測和后測的形式和難度一致，均是限時命題作文，兩次作文質(zhì)量對比如表4所示。

由表4可知，經(jīng)過一個學(xué)期的混合式寫作教學(xué)，兩班學(xué)生的作文質(zhì)量存在顯著變化。前測和后測作文的平均分相差2.8分，配對樣本T檢驗結(jié)果顯示，P=0.001<0.005，差別顯著。寫作質(zhì)量的提高與混合式教學(xué)中的任務(wù)高頻率化、自定步調(diào)學(xué)習(xí)時長、協(xié)同學(xué)習(xí)、非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)等因素不無關(guān)系。由于智能寫作評閱系統(tǒng)的使用，教師布置的寫作任務(wù)次數(shù)大大增加。如表2所示，混合式教學(xué)中作文任務(wù)的次數(shù)是非混合式教學(xué)的近4倍，極大增加了學(xué)生寫作訓(xùn)練的時間。同時，學(xué)生也可根據(jù)自身需求在寫作系統(tǒng)上選擇題目進行寫作訓(xùn)練并得到即時反饋，從而進行及時修正，作文質(zhì)量因而得以逐步提升。此外，在協(xié)同學(xué)習(xí)中，學(xué)生得以對作文進行互評，在交流中修正作文錯誤。另外，許多學(xué)習(xí)是“通過會議、聊天以及電子郵件等非結(jié)構(gòu)化的形式發(fā)生的”[8]，因此，混合式教學(xué)中的非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)也對作文質(zhì)量產(chǎn)生了正面影響。

除此之外，學(xué)生前測和后測作文的長度也呈現(xiàn)出差異，如表5所示。

在寫作時長同為30分鐘的情況下，學(xué)生作文的平均長度增加了近50個字。由于學(xué)生的“英語作文長度與其英語水平呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)高達0.7以上”，因此在本研究中，學(xué)生作文字數(shù)的增加也被視為學(xué)生英語水平提升的重要表現(xiàn)。[9]究其原因，線上資源作為信息補充起到至關(guān)重要的作用。訪談時，有部分學(xué)生提及寫作遇到的最大難題就是“無話可說”“沒內(nèi)容可寫”，而在使用智能終端學(xué)習(xí)APP的過程中，學(xué)生得以接觸大量信息和資源，這為他們的寫作提供了寶貴的素材。

四、結(jié)語

“利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢來建構(gòu)英語寫作過程教學(xué)法，是教育技術(shù)與英語寫作課堂相結(jié)合的一個重要探索?！盵10]本研究主要檢驗在英語寫作教學(xué)中運用移動終端的線上學(xué)習(xí)APP以及寫作評閱系統(tǒng)的混合式教學(xué)模式的效果。結(jié)果表明：學(xué)生對混合式教學(xué)的接受度較高，并愿意繼續(xù)該教學(xué)模式。另外，經(jīng)過一個學(xué)期的混合式教學(xué)，兩個班級學(xué)生的作文質(zhì)量均得到提升，作文的平均長度也呈現(xiàn)增長的態(tài)勢，這說明混合式教學(xué)與學(xué)生英語寫作能力呈正相關(guān)性。

參考文獻：

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[3]Alla L Nazarenko.Blended Learning vs. Traditional Learning：What works？ （A Case Study Research） [J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2015（200）：77-82.

[4]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（4）：27-32.

[5]余薇.大學(xué)英語寫作智能反饋和教師反饋的對比研究[J].湖北開發(fā)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（22）：186-189.

[9]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學(xué)——一項英語寫作教學(xué)改革的試驗[J].外語教學(xué)與研究，2000（2）：207-212.

[10]張文曦.混合式教學(xué)模式在英語寫作過程教學(xué)法中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（4）：40-43.

[基金項目：廣東省高等教育教學(xué)改革項目“基于移動終端的混合式英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐”（項目編號：粵教高函〔2018〕180）。]

責任編輯 陳春陽