摘? 要：產(chǎn)教融合是促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。本文主要分析石家莊高職院校產(chǎn)教融合在制度、文化、技術、資源和人員融合方面的現(xiàn)狀。

關鍵詞：高職院校;產(chǎn)教融合;校企合作

課題項目：本文是2019年度石家莊市社科專家培養(yǎng)自主項目課題的研究成果（立項編號：2019zjpy36）。

加快高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展是實施技能強省工程的必由之路，也是石家莊市“4+4”戰(zhàn)略中的重要一環(huán)。高職院校產(chǎn)教融合主要從以下幾個方面開展工作。

一、校企制度融合

校企制度融合主要就是將現(xiàn)代企業(yè)制度融入到學校制度中去，將未來職業(yè)要求以多種形式滲透到日常教學和生活中去，通過課堂實踐、認識實習、跟崗實習和頂崗實習等的實踐體系，讓學生逐步體認企業(yè)制度，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、職業(yè)意識，為學生的職業(yè)發(fā)展做好準備。與此同時，將現(xiàn)代企業(yè)制度融入到學生管理中去，通過班級建設、拓展活動以及職業(yè)素養(yǎng)課程等活動，增強學生凝聚力、責任感和企業(yè)歸屬感。

（一）企業(yè)制度融合

作為公司管理的依據(jù)，公司制度有助于維護企業(yè)的秩序，也有利于提高員工的工作效率。在行政管理上，將公司的考勤管理、著裝管理、衛(wèi)生管理、安全管理、辦公設備管理等內(nèi)容，納入到學生上課或?qū)嵙暤目记诠芾恚殬I(yè)禮儀課程學習，學生實習（實訓）安全管理制度等中去，進而制定相關的學生出勤管理制度、實習安全管理制度、實訓設備管理制度等制度。在財務管理上，將公司的費用開支、現(xiàn)金管理、賬冊報表管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、計量管理、倉儲管理等內(nèi)容，結合相關財經(jīng)類課程融入到課程實踐教學中去。在生產(chǎn)管理上，將崗位職責、操作規(guī)程、產(chǎn)品標準、工藝流程、安全規(guī)程、設備管理等內(nèi)容，融入到課堂實踐、認識實習、跟崗實習和頂崗實習等實踐體系中去。簡言之，將企業(yè)制度融入到課程體系、管理體系中，保障校企合作的運作有序和規(guī)范，增加學生的專業(yè)知識及增強職業(yè)認同感。如：河北華峰科技有限公司和河北女子職業(yè)技術學院在教學過程中采用企業(yè)化管理模式，在項目化教學過程中分組教學，每個小組即為一個公司（虛擬），公司分工明確，獨立核算，自負盈虧。實行上下班打卡制、晨夕會制、例會制、績效考核制等管理制度，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)團隊合作能力和嚴謹?shù)穆殬I(yè)習慣，增強學生適應社會的能力。

與此同時，還可以將企業(yè)制度通過對學校教師培訓融入到教師的知識體系中，間接搭建學生職業(yè)知識體系。與之相對應的，就是校企雙方共同制定諸如校外實訓安全管理制度、產(chǎn)學研小組工作制度、工學結合教學質(zhì)量保障制度、校外實訓基地管理制度、學生頂崗實習校外指導教師管理制度、學生頂崗實習管理制度、訂單式培養(yǎng)管理制度、專業(yè)教師技術服務制度等制度，逐步形成“資源共用、優(yōu)勢互補”的共享型校企合作機制。

（二）學生管理融合

為確保學生管理工作落到實處，加強輔導員、學生干部和黨員學生隊伍建設，學校和企業(yè)制定處理學生日常事務的輔導員例會制度、激勵學生學習動力的獎學金制度、促進學風形成的學風建設制度等，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，建立優(yōu)良的班風和學風，進而提升學生的就業(yè)競爭力，解決高校學生管理工作難點，確保學生管理質(zhì)量。如：河北網(wǎng)訊數(shù)碼科技有限公司與石家莊鐵路職業(yè)技術學院通過建立項目經(jīng)理部團隊，引導學生實現(xiàn)企業(yè)化管理，制定相關的學生管理制度，以“講學習，講品性，講精神”為團隊理念，以服務訂單班同學為團隊宗旨，以全面培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的準職業(yè)人為最終目標，調(diào)動學生學習的積極性和帶動性。項目經(jīng)理部部門成員團結互助，相互競爭，由點及面帶動全體學生創(chuàng)造良好學習氛圍。把企業(yè)生產(chǎn)、管理的各環(huán)節(jié)規(guī)章制度融入到專業(yè)群建設之中。建立“目標→日清→激勵”三級管理體系，促使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識和職業(yè)行為習慣，練就優(yōu)良的職業(yè)作風、較強的組織紀律觀念，以適應現(xiàn)代化企業(yè)的要求。

二、校企文化融合

校企文化融合就是要將學校價值觀念、學校傳統(tǒng)、精神追求、行為準則、道德規(guī)范和生活觀等校園文化，與企業(yè)精神、企業(yè)道德、企業(yè)價值觀念等企業(yè)文化融合起來，在校企利益共同體層面形成獨特的校企文化，一方面把企業(yè)所推崇的創(chuàng)新意識、競爭意識、質(zhì)量觀念、效率觀念、服務至上理念和創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)精神滲透到學生培養(yǎng)中去，培養(yǎng)學生具有企業(yè)精神、企業(yè)道德、企業(yè)價值觀念，更快地熟悉職場的情景，為未來做準備;另一方面，企業(yè)通過吸收學校的價值觀念、育人精神和科研成果，更新企業(yè)員工的知識體系、創(chuàng)新員工的思維方式等。

校企文化融合在現(xiàn)代學徒制或訂單班體現(xiàn)的尤為明顯，學生入校即接受企業(yè)文化的熏陶，以學徒工的身份學習專業(yè)通用技能和企業(yè)專用技能，在校期間即實施學徒學習、頂崗實習，畢業(yè)后立即成為企業(yè)正式員工，無須漫長的崗前培訓和企業(yè)認知。與此同時，公司將員工入職培訓教育提前到校內(nèi)實施，提高了入職學生對企業(yè)文化、企業(yè)理念的認知，強化了入職學生對企業(yè)的認可。如：河北網(wǎng)訊數(shù)碼科技有限公司和石家莊鐵路職業(yè)技術學院合作實現(xiàn)“文化共同體交融機制”，成立項目經(jīng)理部，將企業(yè)文化帶入校園，以“準職業(yè)人”的育人理念，以“講學習，講品性，講精神”為團隊理念，以服務同學為團隊宗旨，以全面培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的準職業(yè)人為最終目標，為培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣，為走上工作崗位做準備，以準職業(yè)人的標準嚴格要求自己，引導學生實現(xiàn)企業(yè)化管理。校企共同體的文化交融，走過了由表及里、逐步深化的三個階段，從表層的“主動貼近”，到中端的“互相體驗”，再到如今的“相互交融”。

三、校企技術融合

校企技術融合就是把學校的技術成果和企業(yè)的技術研發(fā)結合起來，一方面將教師和學生的論文、著作、研究報告、新產(chǎn)品、獎項等技術成果為企業(yè)的崗位規(guī)范、技術、產(chǎn)品研發(fā)和成果轉化等提供支持，推進產(chǎn)學研科技合作，為企業(yè)產(chǎn)品升級和規(guī)?；a(chǎn)提供技術支撐，強化科技成果研發(fā)和轉化。如：石家莊利美醫(yī)療器械維修有限公司專注研發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療設備管理”系列管理軟件，在已有成果基礎上，與河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院雙方共同開發(fā)完成各類醫(yī)療管理系統(tǒng)。

另一方面將企業(yè)的技術研發(fā)、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動向和技術發(fā)展趨勢等市場需求，為學校的專業(yè)設置、專業(yè)標準、課程體系、教學標準、教材、技能大賽等方面提供支持，打造適應企業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)及專業(yè)群。各院校的大師工作室就是校企技術融合的重要表現(xiàn)，不僅可以提升教師和學生的科研能力，加快高技能人才集聚，形成技術創(chuàng)新團隊，為技術研修、創(chuàng)新、教學改革等提供交流平臺;又可以幫助企業(yè)進行科技創(chuàng)新和技術攻關，解決企業(yè)生產(chǎn)技術難題，推動企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和技術進步。如：石家莊利美醫(yī)療器械維修有限公司利用醫(yī)院資源幫助河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院建立“大師工作室”，學校聘請張寧（河北醫(yī)科大學第二醫(yī)院影像學科副主任技師）為客座教授，主導醫(yī)療器械“大師工作室”發(fā)展，引領行業(yè)發(fā)展，指導醫(yī)療設備類專業(yè)人才培養(yǎng)。

四、校企資源融合

校企資源融合是在校企利益融合基礎上，校企雙方資源充分實現(xiàn)共享，發(fā)揮最大效能。

（一）共享實習基地資源

校企共享基地資源主要有三種共享形式：一是學校利用企業(yè)資源，通過認識實習、跟崗實習和頂崗實習等實訓類課程，安排學生到企業(yè)實習，增長學習體驗。二是企業(yè)利用學校資源，通過員工培訓、員工進修、崗前培訓、技能鑒定等培訓課程，安排員工到學校學習，進行繼續(xù)教育，滿足企業(yè)人才培養(yǎng)的需要。三是校企雙方共建實習基地、研發(fā)中心或技術工作站，融“教、學、做”一體。在實習基地建設上，常見的是由學校提供場地和教學基本環(huán)境，由企業(yè)提供產(chǎn)品、工具等。在實習基地上，學生通過進崗位、進項目，深入一線，通過“干中學”“學中干”，深化對所學課程的理解，并學到書本上沒有學到的知識，拓展視野，增長實踐能力。

（二）共建教學資料資源

校企共建教學資料資源，主要表現(xiàn)在校企合作構建課程體系、開發(fā)課程、開發(fā)教材、開發(fā)教學軟件等。校企雙方按照服務面向、崗位編制、工種劃分、技能細化、知識模塊重建的序化程序，構建適應市場和行業(yè)企業(yè)需求的課程體系。按照專業(yè)產(chǎn)業(yè)對接的要求，確定產(chǎn)業(yè)背景、服務面向及職業(yè)崗位群，明確行業(yè)企業(yè)需求、主要就業(yè)崗位、技術或服務領域等;然后根據(jù)各個工種職業(yè)技能、崗位能力分析，細化各崗位能力模塊的知識與技能;再次，每門課程按照能力項分解成若干技能點，從不同知識性質(zhì)的要求出發(fā)，由難到易進行教學，開展基于工作技能系統(tǒng)化的精品課程建設，實現(xiàn)課程標準和崗位標準的融合，以及學習內(nèi)容與工作任務的融合。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)資源

校企雙方以學生為中心，校企一體化教學，采用多種形式優(yōu)化創(chuàng)新培養(yǎng)人才。如：河北網(wǎng)訊數(shù)碼有限公司和石家莊鐵路職業(yè)技術學院優(yōu)化實施“技能點導向、專業(yè)群融合、多崗位遷移、分職業(yè)準入”的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。學生入學后，經(jīng)過一年半的技能點導向培養(yǎng)，可根據(jù)自身興趣、職業(yè)取向在專業(yè)群內(nèi)主修一個專業(yè);多崗位交叉，有利于降低學生專業(yè)選擇風險;專業(yè)群融合，有助于實現(xiàn)資源共享，有助于培養(yǎng)復合型技術技能人才;分職業(yè)準入，有助于群內(nèi)專業(yè)輔修制度的實施，在輔修完差額學分后，可獲得多個專業(yè)的畢業(yè)證書或結業(yè)證書，使學生獲得在一定行業(yè)范圍內(nèi)的職業(yè)遷移能力。

五、校企人員融合

推進校企人員融合，提升師生職業(yè)素養(yǎng)。在管理和師資層面，學校與企業(yè)組成職業(yè)教育治理共同體，人員交叉雙向任職。校企雙方合作制定人才培養(yǎng)或職工培訓方案，為學生實習實訓、教師實踐、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、員工培訓提供服務。根據(jù)企業(yè)工作崗位需求，開展學徒制或訂單合作，聯(lián)合招收學員，按照工學結合模式，實行校企雙主體育人，校企雙方共同推動對學生教育的融合。

（一）企業(yè)人員到學校任職

企業(yè)人員將企業(yè)技術項目帶進學?？蒲蓄I域，或者為學校教師提供企業(yè)培訓，讓教師參與企業(yè)的技術生產(chǎn)活動以提高教師專業(yè)實踐能力，參與企業(yè)技術項目研發(fā)、企業(yè)的技術服務和企業(yè)員工培訓等工作，通過“進企業(yè)，進項目，進崗位”等方式，培養(yǎng)既教學授課又實訓操作的“雙師型”教師，全面提升教師素質(zhì)、技能和資質(zhì)。如河北網(wǎng)訊數(shù)碼科技有限公司和石家莊鐵路職業(yè)技術學院就是通過實施“三請三進”工程，請項目主管，請項目工程師，請崗位能工巧匠;進企業(yè)，進項目，進崗位，幫助教師提升專業(yè)技術技能，培養(yǎng)師資隊伍，尤其是骨干教師和專業(yè)帶頭人隊伍。

與此同時，企業(yè)人員將企業(yè)技術項目融進學生學習內(nèi)容，真正做到工學結合。如河北華北柴油機有限責任公司與河北工業(yè)職業(yè)技術學院合作設立了“企業(yè)工作站”就是將企業(yè)的優(yōu)秀技師引入學校，有效推進了人才培養(yǎng)過程的工學結合，協(xié)助學校形成了“校企合作、實境育人”的人才培養(yǎng)模式，有效促進了學生到員工的零距離對接。

（二）學校教師到企業(yè)任職

學校的優(yōu)秀師資到企業(yè)任職，一方面，促進企業(yè)在職職工的理論水平提升，也為企業(yè)員工培訓提供幫助。與此同時，教師參與企業(yè)的技術生產(chǎn)活動和參與企業(yè)技術項目研發(fā)、企業(yè)的技術服務和企業(yè)的技術生產(chǎn)活動，提升教師的專業(yè)實踐能力。如河北華北柴油機有限責任公司與河北工業(yè)職業(yè)技術學院合作設立了“技術工作站”就是將學校的優(yōu)秀師資引入企業(yè)開展合作。校企合作為職工綜合素質(zhì)提升構建良好平臺，為企業(yè)人力資源開發(fā)提供有力支撐。

參考文獻：

[1]中國高職高專教育網(wǎng)，高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告專欄，https：//www.tech.net.cn/column_rcpy/index.aspx.

作者簡介：

張惠蘭（1978-），女，在職研究生，副教授。