譚天雄

【摘要】新課程要求教學中要充分體現(xiàn)學生的主體性，體育課程改革明確提出“以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位”的新理念。可見“主體性”已成為教育過程中的重要組成內(nèi)容。要讓學生成為學習的主人，獲得主動性，可以在體育教學中通過激發(fā)學生的學習興趣、尊重學生的個性、改變教學模式等方法，充分發(fā)揮學生的主體地位，使其積極參與到體育課堂教學中來，感受體育帶來的樂趣。

【關鍵詞】體育教學;學生主體;主體作用

新時期的中學體育教學強調(diào)實施“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念，對于一名從事中學體育教學的老師來說，將意味著要改變傳統(tǒng)落后的教學模式和教學方法。筆者認為，要發(fā)揮學生在體育教學中的主體地位，有賴于體育教師有意識地激發(fā)學生的興趣，堅持履行新課標的要求，尊重學生個性，培養(yǎng)學生自主學習能力，并且在教學過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的終身鍛煉的運動觀念，使其在體育運動中得到益處，從而積極參與體育教學過程，自覺發(fā)揮主體地位。

一、發(fā)揮學生主體地位的前提是激發(fā)學生對體育運動的興趣

興趣是學習最好的老師，這是大家的共識。所以有經(jīng)驗的教師總是想方設法地去激發(fā)學生的學習興趣。如果學生的興趣被調(diào)動了起來，那么，整個教學就會事半功倍，教師教得輕松，學生學得有趣。我們的體育教學當然也不能例外，如果學生對體育課不感興趣，就不會主動參與課堂教學，更別提發(fā)揮主體地位了。筆者認為，要激發(fā)學生的興趣，體育教師要懂得尊重、關愛學生。讓學生覺得上你的體育課是件快樂的事情，感到身心放松，毫無壓力，并體會到體育老師是一心想著提高他們的體育成績，想著提高他們的身體素質(zhì)的，是真心實意為了他們好的。這樣在教學中就會形成一個互相促進、互相尊重的良性互動，學生尊重信賴老師、關愛老師、尊重老師，感恩老師為教學付出的辛苦勞動。這樣教學才會走上正常的軌道，學生才會樂意成為體育課的主體。另外，老師要豐富體育課的內(nèi)容，保持學生學習的新鮮感。

例如，筆者在七（2）班上課的時候，很多學生都在私底下說不想上體育課。筆者找了幾位學生來詳細詢問了情況。在此后的體育課上，筆者轉變了教學方法，在教學大綱規(guī)定的范圍內(nèi)允許學生自由選擇體育課內(nèi)容，每節(jié)課留下十到二十分鐘做一些體育小游戲。這樣體育課的內(nèi)容變得更豐富，學生感到新鮮，就能保持學習興趣。到后來他們都說最喜歡的是體育課，既學到東西又感到有趣。學生感受到老師對他的尊重，愿意聽他們的意見，再賦予他們喜歡的多種教學內(nèi)容，有效提起他們的學習興趣。體育課教學就會事半功倍，學生也會自覺成為體育教學的主體，樂于接受體育教師的引導。這正是我們新課程理念下體育教學所要求的。所以說，激發(fā)學生的學習興趣是發(fā)揮學生的主體地位的前提。

二、發(fā)揮學生的主體地位要尊重學生的個體差異性

由于學生間存在個體差異，因而我們在平時的體育教學中，應當注意因材施教，使我們的學生既能保持發(fā)展自己的特長，又能多方面發(fā)展。我們的體育教學最忌“一刀切”的教學觀，因為人的認知和體質(zhì)是不相同的，有的學生知識基礎扎實接受體育教育就可能快些，而基礎不夠扎實的就可能會慢些;有的學生體質(zhì)可能好一些，有些可能差一些。這就注定了體育老師不能“一視同仁”，而是尊重學生的個體差異性，因材施教。

發(fā)揮學生的主體地位，意味著把每一個學生個體都當成是我們的體育教學過程中的主體，體育教師要在尊重學生個體差異性的基礎上，盡可能地提高學生的體育學習成績和身體素質(zhì)。

例如，筆者今年所任教的七（4）班，A學生患有先天性心臟病，不適合體育鍛煉，所以筆者不允許他參加體育鍛煉;B學生身高腿長，百米跑極佳，筆者讓她練習跨欄，等等。針對每一個學生的體能差異，因材施教。又例如，C學生從小體質(zhì)較弱，對體育課有排斥心理，筆者在課后多找她談心，鼓勵她多參加體育運動，并布置了一些慢跑、跳繩等小運動給她練習。話說“條條大路通羅馬”，體育老師只要肯下功夫，多想辦法，尊重學生的個體差異性，因材施教，就一定可以化腐朽為神奇，達到培養(yǎng)學生終身體育鍛煉意識，提高學生成績和身體素質(zhì)的雙重目的。在這個學習過程中，學生感受得到了老師對他們的關心和愛護，在以后的教學過程中會更加自覺地發(fā)揮了他們的學習主體地位。

三、發(fā)揮學生的主體地位要改變以往機械灌輸?shù)慕虒W模式

新課程改革提出了“以學生為主體，以教師為主導”的理念，受到了廣大師生的歡迎。這是因為在以往應試教育下，“滿堂灌”“填鴨式”的機械灌輸教學模式束縛了廣大師生的手腳，而在現(xiàn)今，唯成績論的應試教學模式已經(jīng)不再適應新時期對培養(yǎng)創(chuàng)新人才和國際人才的要求。因此，我們的體育教學也要改變傳統(tǒng)的教學模式，順應時代的發(fā)展，忠實履行新課標理念的要求，把體育學習的主體地位交給學生，積極接受主導地位，以培養(yǎng)他們的運動能力為主。

例如，筆者在上七（3）班公開課的時候，先是提前讓四位班干觀看視頻，學好廣播體操。上課的時候，讓四位班干挑選組員分成四個小組，自己組織練操。然后展開競賽比比哪個組做得好，學生的干勁都很足，在整個教學過程中，筆者只是偶爾指導一下個別的學生，下課的時候全班幾乎所有的學生都能完成了學習任務。這樣的模式改變以往“滿堂灌”“填鴨式”的體育教學理念，真正發(fā)揮出了學生的主體地位?？梢姟耙詫W生為主體，教師為主導”要比“滿堂灌”“填鴨式”更有效率，學生學習的興趣提高了，參與體育課活動的積極性也提高了。筆者的教學之所以能夠取得較好的成效，其原因正是在教學過程中改變以往“滿堂灌”“填鴨式”的機械灌輸?shù)慕虒W模式起到了引導的作用，積極發(fā)揮了學生主體地位。

總之，在體育教學領域內(nèi)，根據(jù)學生的身心特點，發(fā)揮學生的主體地位，促進學生自主探究學習已經(jīng)成為體育教學的新標準。在素質(zhì)教育貫徹實施的今天，傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的需要，老師要主動改變傳統(tǒng)的機械灌輸?shù)慕虒W模式，發(fā)揮教師在中學體育教學中的主導作用，讓學生在中學體育教學中的擁有主體地位，即是以人為本的教育思想的體現(xiàn)，也是當前課改的精神的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]教育部.中小學體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.