羅偉青

【摘要】議題式教學(xué)是打造活動(dòng)型課堂的重要抓手。本文在界定該教學(xué)法核心概念的基礎(chǔ)上，概括出精選議題、真實(shí)情境、多元評(píng)價(jià)是該教學(xué)法的基本特征。并從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、思政課的德育功能、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求三個(gè)方面分析了實(shí)施該教學(xué)法的必要性。

【關(guān)鍵詞】議題式教學(xué);議題;核心素養(yǎng);思政課

實(shí)施議題式教學(xué)，打造活動(dòng)型學(xué)科課堂是新一輪高中思政課程改革的亮點(diǎn)之一。該教學(xué)法通過(guò)議題引入、小組合作探究、展開(kāi)討論、分享、師生互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，培育學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等學(xué)科素養(yǎng)。作為一種新的教學(xué)方式，厘清其內(nèi)涵及其旨趣對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)具有重要意義。

一、議題式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）核心概念界定

議題（Issue），一般指會(huì)議談?wù)摰念}目。香港學(xué)者吳香生認(rèn)為：“人們就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行討論乃至爭(zhēng)論，該爭(zhēng)議焦點(diǎn)即為議題?！弊h題式教學(xué)又稱(chēng)議題中心教學(xué)，劉美慧認(rèn)為，議題中心教學(xué)法是指以爭(zhēng)論性議題為課程核心，教師綜合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用多樣教學(xué)法，將議題的正反不同觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)方式。沈雪春則認(rèn)為：“議題式教學(xué)”是以議題為引線，以情境為載體，以活動(dòng)為路徑，以學(xué)科知識(shí)為中心，以學(xué)科素養(yǎng)培育為目標(biāo)的一種教學(xué)法。

高中思政新課標(biāo)（2017版）建議“以議題的方式提示課程內(nèi)容”，這里所倡導(dǎo)的議題教學(xué)吸收和改造議題中心教學(xué)法的基本理念，沒(méi)有把爭(zhēng)議性議題作為唯一選項(xiàng)，而是依據(jù)思想政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課程資源、學(xué)生認(rèn)知水平等方面來(lái)選擇議題。綜上所述，議題式教學(xué)是以爭(zhēng)議性或社會(huì)性議題為原點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置真實(shí)情境，采用多種教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，多元評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)方式。

（二）議題式教學(xué)的基本特征

議題式教學(xué)有其顯著特征，主要包括精選議題、真實(shí)情境、多元評(píng)價(jià)方式等三個(gè)方面。

1.精選議題：是實(shí)施議題教學(xué)的前提條件

現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生需要在復(fù)雜環(huán)境中直面社會(huì)沖突，進(jìn)行分析、思辨、判斷和選擇，在此過(guò)程中思維得以訓(xùn)練，學(xué)生由表層的知識(shí)認(rèn)知往理性分析轉(zhuǎn)向。議題不同于問(wèn)題，議題不是讓學(xué)生回答“對(duì)或不對(duì)”“同意或不同意”“好或不好”，議題應(yīng)有可議性、有議的空間、有議的價(jià)值，具有爭(zhēng)議性和社會(huì)性，還與學(xué)科知識(shí)相關(guān)，學(xué)生需要在搜集資料、分析篩選、交換意見(jiàn)、價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上深入探究才能作出回答。議題可能來(lái)源于教材重難點(diǎn)、公共話題、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生生活、傳統(tǒng)文化等，這需要教師對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確把握和合理利用教學(xué)資源。

學(xué)生需要廓清個(gè)人在該議題的價(jià)值取向，并思考在此價(jià)值立場(chǎng)上做出價(jià)值判斷。從過(guò)程看，在資料搜集與整理的過(guò)程中學(xué)生已對(duì)該社會(huì)性問(wèn)題有了較全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以感受到不同的觀點(diǎn)，思維更有廣度和深度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是有利的。

2.真實(shí)情境：為實(shí)施議題式教學(xué)提供載體

所謂情境，是各種條件綜合在一起構(gòu)成一個(gè)滿足教學(xué)需要的情景、環(huán)境。真實(shí)情境就是依托現(xiàn)實(shí)生活、源于生活實(shí)際、學(xué)生能夠感知的情境。情境是議題教學(xué)的載體，學(xué)生在“議論中”甚至“爭(zhēng)議中”感受內(nèi)心的沖突，學(xué)生在與情境的互動(dòng)中建構(gòu)活動(dòng)與學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并運(yùn)用這些知識(shí)和技能去分析、解釋、解決生活實(shí)踐中的問(wèn)題。設(shè)置真實(shí)情境的作用就是讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)、思考、分析、做出選擇和判斷。議題式教學(xué)所設(shè)置的情境是學(xué)生看得見(jiàn)的、想得到的、有故事性、有趣味性、有利于議題步步深入的。學(xué)生在這樣的情境中在能談得起來(lái)、議得開(kāi)去，有生活智慧又有學(xué)科知識(shí)，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.多元評(píng)價(jià)：為實(shí)施議題式教學(xué)提供推進(jìn)動(dòng)力

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。議題式教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，更注重學(xué)生課堂行為，尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。根據(jù)不同的議題，采取多種活動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生從不同立場(chǎng)、不同視角結(jié)合學(xué)科知識(shí)表達(dá)自己的想法，形成不同的解決方案。通常根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言、動(dòng)作、組織、溝通、表達(dá)等方面的表現(xiàn)，議題式教學(xué)評(píng)價(jià)采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)方式，形成多元評(píng)價(jià)體系。

二、思政課實(shí)施議題式教學(xué)之必要

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟示

引導(dǎo)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。基于這一理論，教師的教并不是告訴學(xué)生具體的知識(shí)，不是直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維模式，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。議題式教學(xué)其議的過(guò)程就是思考的過(guò)程、是分析的過(guò)程、是選擇和判斷的過(guò)程，學(xué)生需要經(jīng)歷一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)新的思維模式、提高學(xué)生的思辨能力是有促進(jìn)作用的。

此外，美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾的研究成果表明：采用聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示等方法學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保留率只有5%-30%，而采用談?wù)?、時(shí)間、教授給他人等方法學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率可以達(dá)到50%-90%。

傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)往往是例證式教學(xué)，老師在課堂上滿堂灌，學(xué)生只知道埋頭做筆記，老師為了講清楚某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)舉例子，老師提的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有議的興趣，沒(méi)有討論的空間，學(xué)生的思維受到局限，難以形成分析和解決問(wèn)題的能力。

（二）彰顯思政課德育功能的要求

思政課具有德育的功能，思辨性、思想性和實(shí)踐性是這門(mén)課的顯著特點(diǎn)。以往課堂教學(xué)往往是以教材為藍(lán)本，進(jìn)行知識(shí)性講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是掌握知識(shí)，背誦課文，學(xué)生并不知道這些知識(shí)背后的邏輯，不理解思政課的價(jià)值旨趣。議題式教學(xué)以議題為線索，一開(kāi)始便拋出有思辨性或爭(zhēng)議性的問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，具有開(kāi)放性，可議空間大，學(xué)生不必禁錮在教材的框架內(nèi)，可以運(yùn)用當(dāng)下時(shí)政觀點(diǎn)作答，也可以用自己的感悟作答。教師不急于評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生在議題可議范圍內(nèi)分析、判斷和選擇即可。這樣的思政課不是老師的獨(dú)角戲，而是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的課堂。議題的爭(zhēng)議性隨著角色轉(zhuǎn)換而互換立場(chǎng)，學(xué)生得以換位思考，思考角度的轉(zhuǎn)變帶來(lái)學(xué)生視角的多元化，看待問(wèn)題更具全面性，更具科學(xué)精神。

（三）培育核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求

說(shuō)教不能培養(yǎng)核心素養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓學(xué)生去討論、思考和實(shí)踐?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)和生活條件所限，學(xué)生活動(dòng)空間較窄、社會(huì)閱歷不豐富，對(duì)社會(huì)問(wèn)題的了解不夠全面和深入，對(duì)社會(huì)問(wèn)題的理解難免偏激，對(duì)某些國(guó)家政策、政府行為不一定認(rèn)同，有可能發(fā)表較偏激的言論，甚至做出不理智行為。教師設(shè)置的情境不是空想而來(lái)，而是源自社會(huì)熱點(diǎn)、源自生活，這些情境是議題開(kāi)展的載體，學(xué)生在情境中感受真切，有真實(shí)感，有利于引發(fā)思考，學(xué)生從不同立場(chǎng)出發(fā)，有話想講，有話可講，有話敢講，表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的情感。

實(shí)施議題式教學(xué)，教師會(huì)設(shè)計(jì)若干個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組內(nèi)有分工又有合作，學(xué)生不再是孤立的個(gè)體，他們有更多表達(dá)各自觀點(diǎn)機(jī)會(huì)，可以在小組內(nèi)或小組間相互間交換意見(jiàn)，凝聚共識(shí);學(xué)生還需要主動(dòng)查閱資料，以便課堂交流、談?wù)?、?zhēng)辯時(shí)使用。議題式教學(xué)中沒(méi)有把學(xué)科知識(shí)直接呈現(xiàn)，而是滲透到活動(dòng)中;沒(méi)有高調(diào)地談核心素養(yǎng)，而是通過(guò)活動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)。