孫亦生

【摘 ?要】對于高中物理學科而言，高一屬于非常重要的學習階段，教師在開展教學設計的過程中，應將生動且形象的情境設置進來，使學生深入到具體情境之中，了解并掌握具體物理知識。通過課堂情境創(chuàng)設，可以使學生的物理學科素養(yǎng)全面提升上來，并且逐步提高學生的學習能力，促進其綜合全面發(fā)展。基于此，本篇文章主要對基于核心素養(yǎng)的高一物理情境教學設計進行深入研究和分析。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高一物理;情境教學

前言：

在高中物理學習過程中，高一屬于非常重要的學段，物理教師在教學過程中，可以充分利用這一學段，把學生的物理學習好奇心和興趣調動起來，并且養(yǎng)成探索物理的興趣，通過物理知識的運用，獲得解決問題的幸福感，就會為學生后續(xù)物理的學習奠定堅實的基礎。物理教師在教學過程中，應積極開展教學情境設計，相應教學情境必須要保證貼近學生的生活，同時，具備一定的創(chuàng)意和真實性。在開展物理情境教學過程中，使學生學習積極性被充分調動，與此同時，還能同步培養(yǎng)學生的合作探究意識等，使學生的物理思維得以凝練，實現(xiàn)綜合全面發(fā)展。

1、物理學科核心素養(yǎng)引領物理學科教學

1.1 清楚物理學科素養(yǎng)作用

對于物理學科而言，其核心素養(yǎng)的主要作用，就是對具備物理思維和物理品質的人進行培養(yǎng)，使其實現(xiàn)全面綜合發(fā)展。

在高中階段，物理學科屬于非常重要的一門學科，其也屬于一門實驗科學，對于學生探究過程的培養(yǎng)更加注重，確保學生在進行實驗探究的過程中，可以進行方案設計，同時，學會相應的動手操作技能，基于科學的分析和思考以及歸納，最終得到科學性的結論，在課堂活動之中，就可以實現(xiàn)學生理性思維的全面鍛煉，實現(xiàn)其綜合素質全面發(fā)展。

1.2 明確物理學科素養(yǎng)的組成

在物理學科素養(yǎng)中，有四項重要組成部分，首先就是物理觀念，其次就是科學思維，再次就是科學探究，最后就是科學態(tài)度與責任。對于物理學科而言，其不論是任何一方面的構建和形成，都可以將物理教師的專業(yè)素養(yǎng)和較強的教學能力體現(xiàn)出來，進而使學生物理學科的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

基于新課程改革背景，對學科核心素養(yǎng)的落實，提出了較高的要求，尤其是在高一階段，進行物理學科情境的創(chuàng)設，真正實現(xiàn)育人目標。物理教師需要對核心素養(yǎng)的目的進行充分理解，同時，對全面發(fā)展的人進行大力培養(yǎng)，負責學生的終身發(fā)展。物理教師，還需要對高一階段物理教學改革的方向進行全面地了解，以對學生的綜合全面發(fā)展為培養(yǎng)目標，以物理核心素養(yǎng)為主要發(fā)展方向，才能培養(yǎng)出高素質的物理人才。

2、基于核心素養(yǎng)的高一物理情景教學設計策略

教師在教學的過程中，創(chuàng)設具體的教學情境，將物理知識融入進來，又或者將其融入到具體的故事之中，學生很容易就會進入到情境之中，對物理知識和概念進行學習并掌握。對于高一階段的學生而言，剛剛學習了初中的物理知識，已經(jīng)對物理概念和知識有了一個初步的了解，同時，可以簡單地分析社會生活中的一些簡單問題，但是，只是停留在表面上，實際的物理觀念認識并不夠深刻。所以，在高一階段的物理課堂之中，物理教師，就需要開展情境化教學，確保物理之中真正的融合到具體情境之中，同時，轉化為具體的物理問題，使學生對情境問題進行主動的思考，使學生原有的物理知識和新學的物理知識產生碰撞，同時，形成相應的認知沖突，使學生的求知欲被激發(fā)出來，進行思考并探究，最后解決問題，養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)。

舉例來講，教師在開展高一物理情境教學設計的過程中，應注重情境聯(lián)系實際。教師在開展自由落體運動這一課程內容進行情境教學設計的過程中，教師可以先用語言描繪的方式，將學生置于特定的情境之中，同時，教師還要應用相關教具，在課堂之中，模擬自由落體運動，教師通過引導的方式，要求學生仔細觀察，對自由落體運動的一些特點進行發(fā)現(xiàn)，進而要求學生積極歸納和總結，最終得到自由落體運動的相關概念。

又如，教師在開展超重和失重教學的過程中，教師可以設計這樣的情境，“學生們，當你們處于電梯之中時，電梯向上運動，你們的感受是怎么樣的？電梯向下運動時，你們感受又是如何的呢？”通過這樣的情境設計，學生很容易就會想象自身處于電梯之中，并且回憶和感受電梯上升和下降時的狀態(tài)，進而積極踴躍地回答教師提出的問題，那么教師則要進一步拋出問題，這種感受，用物理知識又該如何定義呢？接下來，引出超重和失重的相關概念，同時，也可以使學生更深入地了解相關知識，提升其物理核心素養(yǎng)。

對于物理這一門學科而言，其具備實驗性的特點，所以，高一物理更要注重實驗教學，加大實驗情境創(chuàng)設的重視力度。在課堂之中，充分運用演示實驗和操作實驗以及探究實驗的方式，使學生的課堂參與度提升上來。學生在學習的過程中，可以通過現(xiàn)有實驗器材的利用，積極融入到教師創(chuàng)設的情境之中，通過對實驗的觀察和操作，對與生活相關的物理現(xiàn)象進行積極的思考并體會，使學生科學思維的發(fā)展得以促進。舉例來講，教師在開展“探究加速度與力、質量的關系”這一物理實驗教學的過程中，教師可以將多媒體技術應用進來，通過演示實驗的方式，使學生進一步了解具體的實驗過程，引發(fā)學生思考，然后，教師要求學生進行自行操作，對加速度與力、質量的關系進行思考，在整個過程中，通過探究實驗的方式，使學生的實驗方案設計能力得到提升的同時，還能在實驗過程中充分鍛煉學生的合作能力和歸納總結能力，使學生深入思考相關物理問題，最終得到物理實驗結論，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

結語：

總而言之，在高中階段的物理學習過程中，高一屬于非常重要的一個學段，教師在開展物理教學的過程中，要從核心素養(yǎng)出發(fā)，進行物理教學情境的設計，通過詼諧幽默的語言，創(chuàng)設出相應的問題情境和語言情境，又或者是通過多媒體的應用，進行實驗操作情境的創(chuàng)設，學生可以進一步深入到具體情境之中，思考問題，同時，教師還要給予學生鼓勵，要求學生自行探索相關物理知識，通過歸納和總結的方式，得到相關概念。高一物理教學中，進行情境教學設計，主要目的，就是為了對學生的物理學科核心素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)，使學生掌握關鍵的物理學習能力，為后續(xù)的物理學習奠定堅實的基礎。

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