林麗珍 陳欽

摘? ?要： 本文以本校非英語專業(yè)學生為研究對象，在實踐基礎(chǔ)上結(jié)合西方經(jīng)濟學邊際效用理論，通過分析英語演說課的教學流程探討學習英語演說課程的邊際效用情況;結(jié)合學生實際探尋提高應(yīng)用型高校英語演說課程邊際效用的對策，繼而得出基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的英語演說教學模式，可強化應(yīng)用型高校非英語專業(yè)學生提高英語交流能力的內(nèi)部學習動機。

關(guān)鍵詞： 邊際效用? ? 應(yīng)用型高校? ? 英語演說課? ? 輸出驅(qū)動假設(shè)

引言

應(yīng)用型非英語專業(yè)學生的英語水平參差不齊、英語公共交流能力有很大的提高空間。此外，由于學科差異，不同專業(yè)背景的學生對英語的重視度及時間、精力的投入度有天淵之別。在傳統(tǒng)的重輸入、輕輸出的英語教學模式下，國內(nèi)很多通過大學英語四、六級，乃至通過英語專業(yè)四、八級的英語專業(yè)畢業(yè)生在需要用到英語的場合下都無法用英語有效溝通[1]（92-96）。

然而，隨著中國國際地位的提升，社會對當代高校學生的英語公共交流能力有了更高的要求。強化應(yīng)用型高校大學生在學術(shù)交流、求職、海外留學與商務(wù)場景等不同場合用英語有效溝通、展示其全球化視角與跨文化溝通技巧的能力，能助其提高核心社會競爭力，也是提升中國國際話語權(quán)的重要途徑。

一、理論介紹

1.邊際效用及邊際效用遞減規(guī)律。

邊際效用是經(jīng)濟學里的概念，指消費數(shù)量的增加帶來的新增效用。在經(jīng)濟學里，邊際效用遞減規(guī)律，是用來描述經(jīng)濟學現(xiàn)象的基本理論，指一定時間內(nèi)，在對其他商品的消費數(shù)量保持不變的條件下。當某個消費者連續(xù)消費某種物品時，隨著該消費者對某種商品消費量的增加，消費者從該商品連續(xù)增加的每一消費單位中得到的效用增量，即邊際效用是遞減的[2]（65-66）。

由于跨學科跨領(lǐng)域的發(fā)展，經(jīng)濟學的邊際效用理論已被廣泛運用到如科技、教育、旅游等各領(lǐng)域。邊際效用理論引入英語演說課程表現(xiàn)為：當教師課堂強度的投入增大時、教育效能隨之增加，這時教師投入和教育效能呈正相關(guān);但當教師投入增大到一定量時，教育效能不再是正向增加，若繼續(xù)強化教師投入，教育效能下降隨之出現(xiàn)負向增長，這時教師投入和教育效能呈負相關(guān)。邊際效用理論在英語演說課程中的應(yīng)用為英語教師提供了衡量和評價教育教學效能的可靠尺度[3]（51-53）。因此，邊際效用理論可有效應(yīng)用于英語演說課程實踐中，強化學生提高英語交流能力的內(nèi)部學習動機，實現(xiàn)學生輸出最大化的教育教學效能[3]（51-53）。

2.輸出驅(qū)動假設(shè)。

國內(nèi)著名應(yīng)用語言學學者文秋芳教授基于Swain關(guān)于二語習得的輸出假說理論，結(jié)合我國高校外語教學實際，在探討如何使當下的外語教學更好地為學生未來就業(yè)服務(wù)的前提下，提出了關(guān)注二語教學效率問題的二語教學假設(shè)理論，即“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論[4]（2-9）。該假設(shè)主要針對接受正規(guī)外語教育、具有一定外語語言基礎(chǔ)的學習者，以打造真正符合二語習得教育本質(zhì)和規(guī)律的教學模式為出發(fā)點，主張語言教學的本源以學生輸出能力作為教學考核的終極目標，極力創(chuàng)造高質(zhì)量的語言教育教學效能[5]（14-22）。

根據(jù)文秋芳“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論的介紹，結(jié)合本校英語演說課程的教學實際，整理出“輸出驅(qū)動假設(shè)”教學模式契合本研究特點，具體表現(xiàn)為：（1）從教學過程來看，該假設(shè)遵循以輸出帶動輸入，輸出與輸入二者是相互依托、相輔相成的;（2）從心理語言學角度來看，輸出有助于學生獲得成就感，比輸入更能驅(qū)動學生提高外語技能;（3）從學生英語需求角度來看，該假設(shè)是以多元需求為導向，允許學生根據(jù)專業(yè)需要選擇需強化的表達能力，符合應(yīng)用型高校非英語專業(yè)學生的實際需求，更契合學生將來的就業(yè)需求[5]（14-22）。

因“輸出驅(qū)動假設(shè)”教學模式適用于接受正規(guī)外語教育、具有一定外語語言基礎(chǔ)的學習者，獨立學院選修英語演說課的非英語專業(yè)學生符合這一前提。首先進入大學前，已經(jīng)系統(tǒng)地學了九年英語;其次，選修英語演說課的學生英語綜合水平符合中高級條件。本文結(jié)合學生實際，分析獨立學院英語演說課程的邊際效用，探尋提高此課程邊際效用的對策，認為基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的英語演說教學模式可強化獨立學院非英語專業(yè)學生提高英語交流能力的內(nèi)部學習動機。

二、英語演說課的邊際效用分析

《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要[7]。從上述教學目標的界定可以看出大學英語教學的最終導向是使學生能用英語有效地交際，凸顯公共演說的重要性。此外，該文件指出各高校要制定符合本校實際情況的、系統(tǒng)的、個性化的教學大綱，用以指導本校英語教學[7]。根據(jù)本校辦學定位及學生實際情況，我們將英語公共演說課的教學目標定為：能就某一主題撰寫講稿，能克服公共演說時的怯場心理，就日常話題用英語進行即興交流，能經(jīng)準備后就熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確，能在交談中使用基本的交流策略及演說策略[7]。從課程目標出發(fā)，下面從學生受益角度分析探討英語演說課程教學流程的邊際效用。

1.告知教學目標環(huán)節(jié)的邊際效用。

教學目標是整堂課的出發(fā)點和落腳點、是教學活動的方向標。鑒于此，科學、合理的教學目標是統(tǒng)領(lǐng)整堂課及保證有效教學的關(guān)鍵。通常情況下演說課堂進入導入環(huán)節(jié)前，根據(jù)流程教師會先從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該堂課預(yù)計要實現(xiàn)的教學目標向?qū)W生做出整體描述，讓學生明晰整堂課的學習方向及要達到的基本要求。由于任務(wù)的特殊性，在此環(huán)節(jié)教師與學生之間的話語呈現(xiàn)關(guān)系不平衡，出現(xiàn)邊際效用，具體表現(xiàn)為：這個教學過程的模式基本是教師說、學生聽。首先，教師把教學目標當作唯一且不可改動的內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)中，教學目標是什么，教師就說什么，嚴格遵守事先設(shè)計好的教學目標;其次，此環(huán)節(jié)教師語言創(chuàng)新的空間較小，課堂用語比較固定且呈單向性，缺乏互動性;最后，關(guān)于教學目標的設(shè)定呈現(xiàn)出一定的模式化，較少有新意。

此環(huán)節(jié)第一課次的邊際效用最高，因為彼時學生對課程對老師懷有期待、對課程充滿新鮮感、學習欲望最強，由于邊際效用的大小，與欲望的強弱成正比，彼時邊際效用自然達到最高值。但隨著課次的推進，如果教師繼續(xù)用同樣模式向?qū)W生告知教學目標，此環(huán)節(jié)的邊際效用遞減，直至成為雞肋，因為對于同一件事物的重復(fù)刺激，邊際效用呈現(xiàn)出下降的趨勢。

2.教授演說技巧、培養(yǎng)英語演說能力環(huán)節(jié)的邊際效用。

在教授演說技巧、培養(yǎng)英語演說能力環(huán)節(jié)時，教師還是以自己講授為主、學生被動輸入為輔。于學生來講，此環(huán)節(jié)出現(xiàn)邊際效用，原因如下：首先，通常一堂課教師教授的演說技巧遠大于一個，并且每個技巧都會融合相關(guān)理論介紹，實現(xiàn)對知識的再現(xiàn)。根據(jù)邊際效用理論，邊際效用的大小與消費數(shù)量的多少反向變動，消費數(shù)量越多，邊際效用越小。因此理論上講，一堂課里教授的演說技巧越多，此環(huán)節(jié)邊際效用越小，學生受益越少。其次，由于邊際效用是特定時間內(nèi)的效用，欲望具有再生性、反復(fù)性，邊際效用具有時間性。學生在這一特定環(huán)節(jié)的最開始，求知欲望最強，當欲望被滿足之后即學得一個演講技巧后，欲望隨著滿足的增加而遞減。

3.發(fā)布課堂任務(wù)、課堂指導環(huán)節(jié)的邊際效用。

發(fā)布課堂任務(wù)、課堂指導環(huán)節(jié)是幫助學生及時吸收知識、內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)。通過上個環(huán)節(jié)課程新知內(nèi)容的學習，學生應(yīng)能熟練運用課上所學的演說技能和策略、結(jié)合自身的語言基礎(chǔ)及知識儲備，在教師的課堂指導下，順利完成課堂任務(wù)。

此環(huán)節(jié)的邊際效用體現(xiàn)在：首先，發(fā)布課堂任務(wù)環(huán)節(jié)，每堂課的此環(huán)節(jié)教師無法規(guī)避地使用相似的甚至相同的語言指令，隨著課次的增加，于學生此環(huán)節(jié)的邊際效用遞減，因個體差異，越到后面的課次，有些學生此環(huán)節(jié)的邊際效用甚至趨近于零，也就是根本沒有接收到教師發(fā)布的課堂任務(wù)。此外，在課堂指導環(huán)節(jié)，由于課堂時間有限等客觀因素的制約，教師無法逐一對每個學生進行指導，當學生覺得和老師欠溝通及有困惑無法及時得到老師的解答和反饋時，學習熱情消退，邊際效用遞減。

三、輸出驅(qū)動假設(shè)在英語演說課程中的應(yīng)用

邊際效用價值理論認為，產(chǎn)品的需求價格，不取決于總效用，取決于邊際效用，推及英語演說課程中，即學生學習英語演說課程的需求強弱取決于此課程的邊際效用，因此欲增強學生學習英語演說課程的需求，首要是探尋提高英語演說課程的邊際效用。

文秋芳教授在對我國大學生英語水平現(xiàn)狀及學生未來職場英語的應(yīng)用進行研究分析后提出輸出驅(qū)動假設(shè)，認為輸出驅(qū)動有助于盤活學生過去英語學習中積累的“惰性知識”，提升學生汲取新語言知識的積極性，取得更好的教學效果[5]（14-22）。以下本文將基于輸出驅(qū)動假設(shè)探討提高英語演說課程邊際效用的策略。

1.將教學目標環(huán)節(jié)恰當?shù)厝谌雽氕h(huán)節(jié)中。

課堂導入是迅速抓住學生注意力的重要環(huán)節(jié)，它是整堂課的前奏，如同演講的開場白。英語演說課人文性、趣味性較強，更應(yīng)用好導入這一抓手。因為導入課具有很強的趣味性，又是整堂課的前奏，把相對比較單調(diào)的教學目標融入這一環(huán)節(jié)，可以有效提升教學目標環(huán)節(jié)的邊際效用。

參考做法及效果：教師根據(jù)具體課次的內(nèi)容及學生的特點，設(shè)計好導入的形式，并適時融入教學目標，讓學生明確將要學什么，怎么學，為什么要學;為了提升邊際效用，每堂課的導入形式及課堂用語需有所差異;導入的設(shè)計應(yīng)預(yù)設(shè)學生的輸出反饋，應(yīng)考慮學生輸入和輸出是否并重;導入的設(shè)計可以在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上對多元化學習資源和多樣態(tài)學習形式的綜合協(xié)同運用，豐富拓展與提升此環(huán)節(jié);此環(huán)節(jié)要以能夠激發(fā)學生學習興趣，活躍英語演說課堂氣氛為目的，達到事半功倍的教學效果，提升此環(huán)節(jié)的邊際效用。

2.將演說技巧融入案例分析環(huán)節(jié)中。

本著“以學生為中心”的教學理念，英語演說課程不僅要關(guān)注新知識的傳授，還要重視幫助學生進行深層次、有意義的學習，幫助學生掌握基本演講技能的同時提高英語表達能力、培養(yǎng)批判性思維和分析能力，實現(xiàn)這些目標的最佳方式是將純粹演說技巧教授環(huán)節(jié)融入相關(guān)案例中，以具體案例啟發(fā)學生關(guān)于演說技巧的運用，重點訓練增強口頭表達效果的方法和技巧，主要包括：如何開場、過渡和總結(jié);如何闡述觀點、抒發(fā)情感、活躍氣氛;如何運用表情、眼神、手勢等肢體語言;如何把控音量、音高、語氣和語調(diào);如何克服緊張情緒、調(diào)整即時心態(tài)、改正不良習慣等。

參考做法及效果：教師根據(jù)具體課次的演說技巧搜尋相關(guān)案例，并提前一周布置案例讓同學事先閱讀、提前查找生詞，思考案例里用了些什么演說技巧;實際課堂教學中教師可用案例進行啟發(fā)式引導、增強師生互動、可根據(jù)具體情況靈活組織教學活動，努力激發(fā)學生的表達欲望。

3.將發(fā)布課堂任務(wù)、課堂指導、與學生課堂實踐有機結(jié)合。

課堂實踐環(huán)節(jié)是學生一堂課的終極輸出，是檢驗這堂課學生吸收的效果，是檢測本堂課的教學效益。本環(huán)節(jié)的理想目標是：學生能主動搜集資料，構(gòu)思演說的框架和內(nèi)容;學生能主動查找生詞，為了讓自己的演說更加完美;學生能靈活運用本堂課的演說技巧;學生能主動要求老師指導自己的演說稿，不斷修正，直到自己滿意為止;在整個課堂活動中最終找到自主學習的內(nèi)驅(qū)力。

教師在發(fā)布完課堂任務(wù)后，在課堂指導環(huán)節(jié)要善抓時機。參考做法：教師要深入學生中，了解學生的需要和存在的問題，且及時伸出援助之手，排解困難;其次，教師要將及時評價與延遲評價相結(jié)合，在指導學生的過程中，對于學生中出現(xiàn)的不同問題要有區(qū)別地給予及時評價或延遲評價，避免出現(xiàn)“邊際效應(yīng)遞減”;教師要給學生機會表達自我并幫助學生發(fā)自內(nèi)心地感覺到自身的進步，因為感覺自己進步會導致內(nèi)部動機加強，感覺自己退步或原地踏步會導致內(nèi)部動機的減弱。

結(jié)語

為了提高該課程的邊際效用，英語演說課在各個環(huán)節(jié)都應(yīng)力爭實現(xiàn)邊際效用最大化，在最能檢驗學生吸收效果的課堂指導及實踐環(huán)節(jié)應(yīng)給學生提供足夠的練習，增強學生輸出的信心，激發(fā)學生學習興趣和熱情，提高學生的語言組織能力，讓學生迅速對表達內(nèi)容整理和打好腹稿，使學生愛上表達并提高表達能力，走向自主驅(qū)動表達，架好從輸入到輸出的橋梁。

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[7]http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml

基金項目：2018年福建省教育廳中青年教師教育科研項目（社科類）：應(yīng)用型高校英語演說課程的邊際效益分析與對策研究（編號：JAS180847）。