鄭漢東

“微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指在課堂中為學(xué)生提供的15～20分鐘長(zhǎng)時(shí)段的探索性項(xiàng)目任務(wù)，或者在課外用類(lèi)似實(shí)踐性作業(yè)的形式對(duì)某個(gè)內(nèi)容或主題進(jìn)行小探索?！盵1]微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中最低層級(jí)的課程樣態(tài)，不刻意追求項(xiàng)目的完整性，立足于解決課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，推動(dòng)以學(xué)習(xí)為中心的課堂變革。在當(dāng)下的高中歷史教學(xué)中運(yùn)用微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，對(duì)培育歷史核心素養(yǎng)、提升歷史思維能力具有路徑探索的實(shí)踐意義。

一、實(shí)踐背景：新舊過(guò)渡狀態(tài)下的目標(biāo)堅(jiān)守

當(dāng)前高中歷史教學(xué)正處于新舊交替過(guò)渡階段，一方面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)布，但新的教材尚未普遍使用;另一方面，舊的教材仍在使用，即使實(shí)行新的高考方案后，舊教材依然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)繼續(xù)作為教學(xué)和考試的依據(jù)。無(wú)論是新教材還是舊教材，高中歷史教學(xué)面臨的高考現(xiàn)實(shí)目標(biāo)沒(méi)有變，對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)能力要求沒(méi)有變，知識(shí)容量大、教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)安排緊、能力要求高、升學(xué)壓力沉的基本現(xiàn)狀沒(méi)有變。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力素養(yǎng)提升的同步推進(jìn)，成為廣大高中歷史教師面臨的迫切問(wèn)題。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為解決這一問(wèn)題提供了一個(gè)有效路徑。

1.微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體。新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中明確提出：“學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展”[2]。素養(yǎng)的形成絕非一朝一夕之功，而是課堂教學(xué)、課后閱讀等多渠道的厚積薄發(fā)。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有短而精的特點(diǎn)，主要在課堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生主要通過(guò)探究性實(shí)踐并輔之以社會(huì)性實(shí)踐去解決問(wèn)題。在問(wèn)題探究過(guò)程中，學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)得到潛移默化地成長(zhǎng)。

2.微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是加強(qiáng)歷史知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的獨(dú)特路徑。新的高中歷史教材既注重知識(shí)的縱向聯(lián)系，如《中外歷史綱要》以通史形式呈現(xiàn)歷史，又突出知識(shí)的橫向聯(lián)系，如選擇性必修以專(zhuān)題形式呈現(xiàn)歷史。因此，在高中歷史教學(xué)中要注重在縱橫兩個(gè)方向上準(zhǔn)確把握歷史知識(shí)的隱性和顯性聯(lián)系。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以項(xiàng)目形式將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)合作探究，引導(dǎo)學(xué)生挖掘并理解知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)合理論證得出正確結(jié)論。

3.微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是溝通課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)空間的橋梁。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既可在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可在課外以作業(yè)的形式進(jìn)行。因高中教學(xué)課時(shí)的限制，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以更多地在課外以實(shí)踐性作業(yè)的形式進(jìn)行，學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于課外的探索性實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)兩個(gè)時(shí)空的有機(jī)融合。

二、實(shí)踐模型：基于核心概念的問(wèn)題探究

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程樣態(tài)之一，其實(shí)踐運(yùn)用應(yīng)遵循項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本要求。在高中歷史教學(xué)中，其設(shè)計(jì)大致可分為項(xiàng)目導(dǎo)入、學(xué)習(xí)實(shí)踐和成果展示三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.項(xiàng)目導(dǎo)入

項(xiàng)目導(dǎo)入分為提煉核心歷史概念、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型歷史問(wèn)題兩個(gè)步驟。提煉歷史核心概念首先要梳理核心知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而深入挖掘核心知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，借助歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教材相關(guān)要求的準(zhǔn)確解讀，歸納出知識(shí)點(diǎn)的共同特征，最終形成核心概念。例如，關(guān)于古代書(shū)法藝術(shù)，其核心概念的提煉過(guò)程圖示如下圖。

在提煉核心概念的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的要害在于“驅(qū)動(dòng)”即問(wèn)題能否像磁鐵一樣牢牢地黏住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和動(dòng)力，進(jìn)入對(duì)歷史概念的思考和探索。

關(guān)于古代書(shū)法藝術(shù)，可采用的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題如：“字如其人”說(shuō)可信嗎？書(shū)法作品中的氣韻真的存在嗎？……這些問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生探究書(shū)法風(fēng)格的興趣。

2.學(xué)習(xí)實(shí)踐

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生完成活動(dòng)做出成果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐歷程?！盵3]在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐的五類(lèi)實(shí)踐形態(tài)中，探究性實(shí)踐和社會(huì)性實(shí)踐較為契合歷史微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。因核心知識(shí)內(nèi)容上的差異，有的微項(xiàng)目以探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐為主，有的則以社會(huì)性學(xué)習(xí)實(shí)踐為主，有的可兩者兼而有之。

以古代的書(shū)法藝術(shù)為例，在提煉核心概念、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，可從歷史上最負(fù)盛名的書(shū)法作品《蘭亭序》切入，設(shè)計(jì)微項(xiàng)目—“《蘭亭序》考證”，其探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐流程設(shè)計(jì)如下：

（1）提出問(wèn)題

學(xué)生圍繞《蘭亭序》提出自己想要知道的問(wèn)題和所要解決的問(wèn)題，以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行匯總、歸類(lèi)、篩選、提煉，最終形成本小組需共同去探究的問(wèn)題，共同探究的問(wèn)題應(yīng)是小組成員乃至班級(jí)其他同學(xué)、任課老師都無(wú)法解決的問(wèn)題。在“《蘭亭序》考證”項(xiàng)目中學(xué)習(xí)小組形成的探究問(wèn)題有：①《蘭亭序》流傳至今的摹本有哪些版本？最接近真件水平的摹本是哪一版本？為什么？②《蘭亭序》是沿著哪些路線向國(guó)外傳播的？舉例說(shuō)明。

（2）建立聯(lián)系

學(xué)生收集閱讀與《蘭亭序》相關(guān)的文章或書(shū)籍，因歷史教材中關(guān)于《蘭亭序》的知識(shí)極為簡(jiǎn)略，需要學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行收集。學(xué)習(xí)小組開(kāi)辟了多種收集路徑：尋求語(yǔ)文老師、美術(shù)老師的幫助;收集關(guān)于《蘭亭序》賞析方面的文章或書(shū)籍;尋求區(qū)域內(nèi)書(shū)法名家或書(shū)法愛(ài)好者的幫助;收集關(guān)于《蘭亭序》真?zhèn)畏矫娴牟牧?收集有關(guān)王羲之的史料……

通過(guò)收集材料，學(xué)生初步了解關(guān)于《蘭亭序》的相關(guān)知識(shí)：創(chuàng)作背景、作品內(nèi)容、書(shū)體風(fēng)格、歷史地位、流傳情況等等。

（3）實(shí)施探究

以學(xué)習(xí)小組為單位，設(shè)計(jì)探究方案，方案應(yīng)包括以下要素：

①明晰探究的方向：圍繞小組形成的共同問(wèn)題，明確探究的目標(biāo)，如《蘭亭序》存世摹本;《蘭亭序》外傳路徑等。

②信息獲取渠道：如圖書(shū)館查閱文獻(xiàn);博物館查找文物展品;利用網(wǎng)絡(luò)查找資料;走訪專(zhuān)家學(xué)者等。渠道要具有可行性，小組內(nèi)部商討，征求老師意見(jiàn)后確定。

③實(shí)施探究計(jì)劃：如時(shí)間、人員、交通工具、必要的攝影攝像工具等。

④探究成果提煉：小組成員將探究獲得的信息匯總整理，提煉成學(xué)習(xí)實(shí)踐的具體成果。

3.成果展示

成果展示是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的收官階段。由于成果展示主要在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，成果適宜以PPT、微視頻的形式進(jìn)行展示，也可以采用書(shū)面報(bào)告的形式。成果展示的時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右。例如，“《蘭亭序》考證”項(xiàng)目的成果展示可有以下三種形式：

一是制作PPT，將收集到的《蘭亭序》存世的不同版本的摹本圖片進(jìn)行展示，逐一介紹其作者、研究?jī)r(jià)值、收藏等情況。

二是制作微視頻，將《蘭亭序》的傳播情況按照傳播路線及佐證史料進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示。

三是撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，將《蘭亭序》的創(chuàng)作背景、書(shū)體風(fēng)格、摹本的前世今生、藝術(shù)價(jià)值、研究現(xiàn)狀、鑒賞體會(huì)等以書(shū)面形式進(jìn)行展示。

成果展示后，小組內(nèi)部、小組之間進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，學(xué)生在多維評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上積累項(xiàng)目活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升開(kāi)展活動(dòng)的能力。

三、實(shí)踐價(jià)值：從“等待”到“求索”的嬗變

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，應(yīng)避免應(yīng)景式、淺層化，要著力引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培育學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

1.感知真實(shí)歷史。探尋歷史真相是歷史學(xué)習(xí)和研究的永恒魅力，在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在實(shí)踐中感知?dú)v史的多彩和真實(shí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的情境記憶和深度理解。在“《蘭亭序》考證”項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生探究《蘭亭序》創(chuàng)作的時(shí)代背景，仿佛置身于魏晉時(shí)期文人的生活場(chǎng)景，感受到當(dāng)時(shí)士大夫的“文人風(fēng)度”，認(rèn)識(shí)到只有在豐厚的文學(xué)和藝術(shù)土壤上才能生長(zhǎng)出《蘭亭序》這樣的藝術(shù)精品。

2.涵育學(xué)習(xí)素養(yǎng)。所謂“素養(yǎng)”本質(zhì)上應(yīng)是在不同情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力?！皩W(xué)習(xí)素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)人在情境轉(zhuǎn)換過(guò)程中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)以往所學(xué)知識(shí)和反思經(jīng)歷，凝聚成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。”[4]在高中歷史教學(xué)中，通過(guò)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生在特定學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，運(yùn)用課堂情境中的已學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐情境中解決問(wèn)題，學(xué)生在不同情境間進(jìn)行知識(shí)遷移，形成樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)的品格和能力。在微項(xiàng)目“《蘭亭序》考證”的實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)書(shū)法風(fēng)格的鑒賞，提升了審美能力;通過(guò)存世摹本的考證，提高了歷史論證和解釋能力;通過(guò)對(duì)傳播線路的研究，培育了時(shí)空觀念和家國(guó)情懷。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式。將微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)鍥入高中歷史教學(xué)，有助于推動(dòng)高中歷史在“教”和“學(xué)”兩個(gè)層面上的方式變革。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生自主、互助、合作進(jìn)行的，教師不是項(xiàng)目的主導(dǎo)者，而是在項(xiàng)目中啟發(fā)創(chuàng)意、適時(shí)指導(dǎo)?！敖處熜枰艞壱欢ǔ潭鹊膶?duì)課堂的控制權(quán)，并且相信學(xué)生能夠做好。”[5]在歷史學(xué)科微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師最重要的作用在于指導(dǎo)學(xué)生確定項(xiàng)目主題，這要求教師能夠準(zhǔn)確把握歷史專(zhuān)題的知識(shí)主線和階段特征，科學(xué)預(yù)知探究活動(dòng)的知識(shí)廣度和深度。學(xué)生是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，在運(yùn)用已有知識(shí)去探索未知世界的過(guò)程中，在與課堂、校園截然不同的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的好奇感、探究欲得到激發(fā)和釋放，基于復(fù)雜環(huán)境的創(chuàng)造力和批判性、關(guān)聯(lián)性的思考力獲得錘煉和提升。學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得不是“等待”而是“求索”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式因項(xiàng)目實(shí)踐而發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變將使學(xué)生終身受益。

【注釋】

[1][3][4][5]夏雪梅：《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年，第18、87、3—4、26頁(yè)。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第6頁(yè)。