陳姍姍 熊淋宵 邵英俊

[摘 要] 以北京中醫(yī)藥大學(xué)大一學(xué)生為例，結(jié)合問卷調(diào)查和訪談，采用定量定性研究相結(jié)合的方法，旨在調(diào)查中醫(yī)藥專業(yè)本科生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力和策略以及學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題，從而更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語;學(xué)習(xí)能力;中醫(yī)藥專業(yè)

[作者簡介] 陳姍姍（1983—），女，浙江寧波人，教育學(xué)碩士研究生，北京中醫(yī)藥大學(xué)講師，主要從事學(xué)術(shù)英語、醫(yī)學(xué)英語研究;熊淋宵? ? ? （1986—），女，湖北咸豐人，教育學(xué)碩士研究生，北京中醫(yī)藥大學(xué)講師（通信作者），主要從事醫(yī)學(xué)英語研究;邵英?。?981—），? ? ? 男，遼寧沈陽人，教育學(xué)碩士，北京中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院公共外語部副教授，主要從事醫(yī)學(xué)英語、中醫(yī)英語、翻譯教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）34-0329-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-12

隨著我國2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]的頒布，大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐在全國范圍內(nèi)推廣實(shí)施，自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被放到非常重要的地位。以北京中醫(yī)藥大學(xué)為例，學(xué)校自2015級(jí)新生開始進(jìn)行了公共英語課程改革[2]，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求[3]。只有了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀以及存在的困難和問題才能更有針對(duì)性地對(duì)其學(xué)習(xí)過程提供指導(dǎo)。

一、研究過程

本研究首先在我校2016級(jí)大一各專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取75人進(jìn)行試驗(yàn)性研究（pilot study），通過問卷調(diào)查了解學(xué)生在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段自主學(xué)習(xí)的情況。包括其學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃實(shí)施情況，自我評(píng)估情況，個(gè)人情感因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等對(duì)自主學(xué)習(xí)情況的影響?；厥?5份問卷并對(duì)其進(jìn)行問卷的項(xiàng)目分析，對(duì)區(qū)分度和效度不理想的題目進(jìn)行修改或刪除。而后通過問卷和訪談了解2017級(jí)針推對(duì)外交流班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何，以及是否能使用有效的學(xué)習(xí)策略這兩個(gè)關(guān)鍵問題展開。

二、研究對(duì)象

本研究的定量研究對(duì)象為2017級(jí)針推對(duì)外交流2個(gè)班學(xué)生，共125人。他們?cè)谌雽W(xué)分級(jí)考試后按成績被編為標(biāo)準(zhǔn)班和提高班。本次發(fā)放問卷125份，回收103份，回收率為82.4%。103人中男生占32.04%，女生占67.96%;41.75%來自標(biāo)準(zhǔn)班，58.25%來自提高班;有41.75%通過了較高要求的大學(xué)英語六級(jí)考試，其余58.25%尚未通過六級(jí)。本研究將分別考察兩個(gè)層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施情況，并將他們的自主學(xué)習(xí)成績與自我評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比。定性研究對(duì)象為15名2017級(jí)針推對(duì)外交流學(xué)生，進(jìn)行關(guān)于自主學(xué)習(xí)的半結(jié)構(gòu)式訪談。

三、研究方法

定量研究使用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，主要分析相關(guān)性和顯著性差異，具體步驟如下：（1）描述性統(tǒng)計(jì)：分別匯總自主學(xué)習(xí)時(shí)間（1道單選題）、直接策略（6道矩陣量表題）、間接策略（6道矩陣量表題）、教師的作用（5道矩陣量表題）、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與感受（5道矩陣量表題）以及對(duì)今后英語自主學(xué)習(xí)的希望（4道矩陣量表題）的描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。（2）詞頻分析（wordcloud詞云圖）：將填空題11、12題的答案文本進(jìn)行清理，使用詞云圖制作軟件，按詞頻數(shù)值生成關(guān)鍵詞云圖，分析結(jié)果并匯總學(xué)生的問題與建議。

定性研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談，對(duì)15名學(xué)生進(jìn)行訪談并錄音，結(jié)合訪談?wù)哂涗?，將音頻資料轉(zhuǎn)為文字。訪談包括但不限于以下問題：（1）哪些因素促使您進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)？或?qū)ζ洚a(chǎn)生了正面影響？（2）哪些因素影響或干擾了您的自主學(xué)習(xí)？（3）談一下您所使用的自主學(xué)習(xí)策略。（4）您的英語自主學(xué)習(xí)效果如何？是否有所收獲，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心？

四、結(jié)論

本研究采用頻數(shù)和百分比統(tǒng)計(jì)描述學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力和現(xiàn)狀。最不符合研究預(yù)期的題目是關(guān)于“每周用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間”這一問題。數(shù)據(jù)表明有32%的被試學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間“少于1”小時(shí)，103人中僅有1人每周學(xué)習(xí)7～9小時(shí)，即平均每天都有超過1小時(shí)學(xué)習(xí)英語。因此，高達(dá)88.3%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)英語時(shí)間在3小時(shí)以內(nèi)或更低，學(xué)習(xí)時(shí)間的嚴(yán)重不足對(duì)提高自主學(xué)習(xí)的效果是非常不利的。

對(duì)于直接策略，高達(dá)76.7%的同學(xué)課前不會(huì)預(yù)習(xí)，超過半數(shù)63.1%的同學(xué)課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)，高達(dá)82.52%的同學(xué)表示“不經(jīng)常與同學(xué)或朋友練習(xí)口語”，這與后續(xù)問答題中突出的問題“口語沒有機(jī)會(huì)練習(xí)”是一致的。超過半數(shù)被試表示“對(duì)學(xué)好英語，我有明確的長期和短期目標(biāo)”，但是對(duì)“除了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，我還制訂自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃”這個(gè)問題尚有58.2%表示否認(rèn)?？傮w來說直接策略6個(gè)問題得分比較滿意。

對(duì)于從學(xué)生角度考察教師在自主學(xué)習(xí)中的作用，總體結(jié)果比較滿意，學(xué)生們普遍認(rèn)為老師注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，老師經(jīng)常向他們推薦學(xué)習(xí)材料，老師經(jīng)常檢查他們的自主學(xué)習(xí)作業(yè)和完成效果，老師經(jīng)常提供自主學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，而且老師能幫他解決自主學(xué)習(xí)的困難。絕大多數(shù)同學(xué)都能按時(shí)完成精讀和聽力的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。但是超過半數(shù)53同學(xué)在大二沒有必修課強(qiáng)制要求后就不再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。說明自主學(xué)習(xí)還是依賴于課程要求，在沒有監(jiān)督和考核情況下學(xué)生的惰性還是很強(qiáng)的。

最后一部分是4道對(duì)今后的英語自主學(xué)習(xí)幾點(diǎn)希望的矩陣量表題。對(duì)于是否“增加自主學(xué)習(xí)內(nèi)容”，42.7%同學(xué)表示希望，同樣比例的同學(xué)表示無所謂，這與學(xué)生專業(yè)課課業(yè)負(fù)擔(dān)重有一定關(guān)系。關(guān)于是否“將部分課堂面授內(nèi)容變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)”平均分2.75較低，只有24%表示希望，說明學(xué)生還是比較依賴于課堂教學(xué)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和駕馭程度不高，自主學(xué)習(xí)效果不好、缺乏指導(dǎo)也在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。高達(dá)73%的學(xué)生希望“教師增加在自主學(xué)習(xí)中的參與程度”，表明自主學(xué)習(xí)中教師參與度欠缺，學(xué)生迫切需要教師的指導(dǎo)。62%的學(xué)生希望“通過移動(dòng)終端（如手機(jī)/平板進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）”，這一問題后續(xù)可以詳細(xì)研究。

將學(xué)生問卷第11題“你在英語自主學(xué)習(xí)過程中曾遇到哪些困難和問題？”答案文本先進(jìn)行文本進(jìn)行清理，輸入詞云軟件，按詞頻數(shù)值生成關(guān)鍵詞云圖。

上圖可以直觀發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題主要集中在單詞、聽力、口語、學(xué)習(xí)策略等。對(duì)答案文本進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在如下問題：

學(xué)生訪談結(jié)果和調(diào)查問卷反映出的問題基本一致。學(xué)生們都認(rèn)為提高自主學(xué)習(xí)效果主要依賴于自覺性和持之以恒;專業(yè)課業(yè)負(fù)擔(dān)重導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)時(shí)間少;聽力和口語能力薄弱，急需提高卻苦于找不到方法;高中和大一階段自主學(xué)習(xí)效果好，大二以后缺乏監(jiān)督加上自身惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不理想。

五、結(jié)語

本研究提示我們?cè)陂_展英語自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)尤其重視以下問題：第一，如何提供有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。第二，對(duì)于聽力和口語這兩項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)如何加大自主學(xué)習(xí)力度。第三，怎樣鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，克服惰性，積極自主地學(xué)習(xí)。如此才能更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007：5.

[2]人文學(xué)院公共外語部大學(xué)公共英語課程體系改革建議方案[Z].2015年9月起開始實(shí)施.

[3]孔祥國.中醫(yī)藥院校非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中醫(yī)教育，2012，31（2）：38-42.