高琴

摘 要：在隨著社會(huì)的發(fā)展和我們國(guó)家教育水平的進(jìn)步的過(guò)程中，我們國(guó)家的小學(xué)階段的語(yǔ)文教育模式也向著更加新穎的方向發(fā)展。為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文改革的要求，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略越來(lái)越受到語(yǔ)文老師的青睞和廣泛采納。當(dāng)下這個(gè)階段雖然革新工作已經(jīng)取得了很大的成功和效果，但是在小學(xué)群文閱讀策略實(shí)施的過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題。文章就將從小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)有情況和如何將新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略有效地開(kāi)展和實(shí)施為主要內(nèi)容進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀策略

一、 引言

隨著教育革新工作的不斷發(fā)展和完善，我們國(guó)家對(duì)于小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)也一直都在進(jìn)行著完善和修改。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的元素。但是，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，他們的語(yǔ)文認(rèn)知能力還不夠好，閱讀的語(yǔ)感也不夠強(qiáng)。而通過(guò)群文閱讀的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生提高閱讀的感覺(jué)，并且不斷地積累語(yǔ)文的閱讀知識(shí)。小學(xué)階段的群文閱讀對(duì)于學(xué)生后來(lái)的更有深度的閱讀學(xué)習(xí)也有一個(gè)很好的作用。因此，新時(shí)代背景下，小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中要不斷地優(yōu)化群閱讀教學(xué)策略，小學(xué)語(yǔ)文老師們要認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)和作用，進(jìn)而推動(dòng)自己不斷地進(jìn)行群文閱讀策略的探索和研究，老師要通過(guò)自己的教學(xué)過(guò)程來(lái)最大限度地發(fā)揮出群文閱讀的作用，通過(guò)群文閱讀教學(xué)的方式不斷地提升小學(xué)閱讀課堂的質(zhì)量和效率，不斷地提升小學(xué)階段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀分析能力的提升和閱讀思維能力的進(jìn)步。

二、 現(xiàn)在時(shí)期小學(xué)群文閱讀語(yǔ)文教學(xué)的情況

（一）老師的教學(xué)觀念沒(méi)有從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變

受到長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)的應(yīng)付考試的思維和觀點(diǎn)的影響，我們義務(wù)教育階段的教學(xué)過(guò)程中，老師多會(huì)用技巧式的、傳統(tǒng)式的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀教學(xué)工作。但是往往這種教學(xué)觀念就講老師們的教學(xué)思想給限制住了。這一點(diǎn)在群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中也有充分的體現(xiàn)。雖然老師們認(rèn)識(shí)到了群文閱讀教學(xué)策略的意義和重要性，但是在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施中老師們?nèi)匀皇遣捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，他們會(huì)使用應(yīng)對(duì)考試的觀念來(lái)進(jìn)行群文閱讀的工作，這樣下來(lái)群文閱讀的教學(xué)方法不光沒(méi)能發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)和作用反而還把學(xué)生的個(gè)性化思維和閱讀的個(gè)人見(jiàn)解也打壓住了，這種教學(xué)觀念的束縛是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)很大的困難和羈絆。

（二）老師的教學(xué)沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)教學(xué)的效果不好

在現(xiàn)在階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源很發(fā)達(dá)的時(shí)期，會(huì)有大量的閱讀資料和學(xué)習(xí)素材，但是往往在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)文老師們的群文閱讀教育方法在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中并沒(méi)有將不同文章的閱讀素材來(lái)進(jìn)行一個(gè)深入的分析和研究進(jìn)而來(lái)總結(jié)出群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和主要任務(wù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在這樣的群文閱讀教學(xué)中往往抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，需要自己去總結(jié)很多閱讀問(wèn)題。這樣群文閱讀教學(xué)策略在開(kāi)展的過(guò)程中也沒(méi)有使閱讀效果提升，學(xué)生的閱讀能力也沒(méi)有得到提升和發(fā)展。不光如此，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)和沒(méi)有明確教學(xué)重點(diǎn)的群文閱讀教學(xué)工作還增加了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力和精力。

（三）老師選擇的教學(xué)內(nèi)容不符合小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生他們的各種能力還處于剛剛形成和發(fā)展的階段，對(duì)于很多新鮮的事物還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)能力，對(duì)于很多閱讀內(nèi)容理解能力和領(lǐng)悟能力也沒(méi)有那么強(qiáng)，而群文閱讀所要求的是對(duì)很多篇閱讀文章進(jìn)行一個(gè)整體的理解和分析，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)將他們的閱讀能力、閱讀方法、閱讀思路還無(wú)法快速地掌握和運(yùn)用，所以在這種情況下如果老師們選擇的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)階段的學(xué)生的能力不相符合的化，群文閱讀這種教學(xué)方法是很難提升學(xué)生的閱讀能力的，而且還有可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的排斥心理，讓學(xué)生漸漸地討厭閱讀學(xué)習(xí)。所以，在群文閱讀教材的選擇上，語(yǔ)文老師們需要格外的注意，老師需要在教學(xué)開(kāi)始之前選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的群文文章，只有符合學(xué)生的年齡特征，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，群文閱讀的教學(xué)方法才能夠起到好的作用。

三、 新時(shí)代背景下小學(xué)階段開(kāi)展群文閱讀的有效策略

（一）語(yǔ)文老師要了解從閱讀的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵原因由于老師們的傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致的，因此老師需要轉(zhuǎn)變自己古板的教學(xué)理念，在對(duì)待群文閱讀的這個(gè)教學(xué)策略上，老師需要把自己的教學(xué)思路從以往的僵化模式中轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，將群文閱讀策略更高效地開(kāi)展和實(shí)施。這就要求老師需要從群文閱讀的根本內(nèi)涵出發(fā)，提高學(xué)生在群里閱讀中的參與度和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將傳統(tǒng)的輸出式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換成自主的、靈活的學(xué)習(xí)模式。

例如，在進(jìn)行部編版語(yǔ)文《盤(pán)古開(kāi)天辟地》這篇文章的教學(xué)時(shí)候，老師可以結(jié)合《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》這兩篇文章開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)形式，主要就是為了讓學(xué)生了解神話的魅力和特色，讓學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)并且掌握每篇文章的主要內(nèi)容，感受神話故事中的想象和不同人物的特征和特點(diǎn)以及人物的形象。老師需要從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將獨(dú)立的文章講解向群文的閱讀模式轉(zhuǎn)化，要想整體化的模式來(lái)轉(zhuǎn)化。老師要把課上的時(shí)間多留給學(xué)生，老師通過(guò)提前提出一些整體性的思考問(wèn)題“這三篇文章的故事內(nèi)容是如何開(kāi)展的？”“三篇神話故事學(xué)生能否用自己的思路來(lái)理解和講述出來(lái)？”這樣讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)去開(kāi)始進(jìn)行群文閱讀的預(yù)習(xí)工作，這樣老師通過(guò)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念來(lái)保證群文閱讀教學(xué)的合理性和實(shí)用性，把課堂中的時(shí)間也多留給學(xué)生，讓他們有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀文章的思考和分析，進(jìn)而去滿足學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的欲望，使用這樣的群文閱讀教學(xué)理念學(xué)生的積極性也會(huì)有很大的提升，也拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和閱讀視野。

（二）語(yǔ)文老師要提前選擇合理的群文閱讀文章

要想保證群文閱讀的合理性和有效性，老師提前進(jìn)行閱讀文章的選擇和篩選是很重要的工作，群文閱讀教學(xué)不是隨意地把閱讀文章給結(jié)合在一起，而是老師需要提前進(jìn)行文章的分析和充分的考慮，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，來(lái)進(jìn)行文章的選擇和挑選。

例如，在進(jìn)行部編版《火燒云》這篇文章的教學(xué)的時(shí)候，老師就可以將“自然景觀”作為一個(gè)群文閱讀的教學(xué)主題來(lái)進(jìn)行文章的選擇和篩選，將《觀潮》《海上日出》為一個(gè)群文閱讀的組合，來(lái)讓學(xué)生充分地感受大自然的美好和魅力?！痘馃啤愤@篇文章可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)云彩的美麗和特色，《觀潮》可以讓學(xué)生體會(huì)到大海的美麗，《海上日出》可以讓學(xué)生感受海上日出的景象。這三篇文章都是描寫(xiě)大自然的景觀的，而且這三篇文章都是有層次的，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求，既沒(méi)有很難也設(shè)置有一定的思考空間，讓學(xué)生能夠很好地從群文的閱讀中體會(huì)大自然的美麗，也可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

（三）以學(xué)生為課堂的主體針對(duì)性地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

學(xué)生才是課堂中的群文閱讀學(xué)習(xí)的主要對(duì)象和主體人物，老師需要尊重學(xué)生的中心位置，無(wú)論是開(kāi)展什么類型的群文閱讀教學(xué)老師都需要充分地體現(xiàn)學(xué)生的地位。這就要求在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中老師需要充分地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和特征，尊重學(xué)生的主體差異性，積極地讓學(xué)生參與到群文閱讀的分析當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生成為群文閱讀教學(xué)的主角，讓他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。這樣群文閱讀的教學(xué)課堂氛圍也會(huì)很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)很高。

例如，在進(jìn)行部編版語(yǔ)文《北京的春節(jié)》這篇文章教學(xué)的時(shí)候，老師就可以將《臘八粥》這篇文章進(jìn)行整合，來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)工作。老師留給學(xué)生合作探究的問(wèn)題，如“北京的春節(jié)是什么樣的？”“對(duì)等粥和喝粥是如何進(jìn)行描寫(xiě)的？”“從這兩篇文章中學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)延續(xù)至今的文化和美食有什么樣自己的認(rèn)識(shí)和看法？”這樣留出獨(dú)立的思考合作探究問(wèn)題之后，老師讓學(xué)生有充足的合作探究時(shí)間，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探究和分析，在形成一個(gè)統(tǒng)一的答案來(lái)積極地回答老師問(wèn)題。這樣學(xué)生就可以成為群文閱讀教學(xué)的課堂主體角色，能夠給學(xué)生充足的自我思考機(jī)會(huì)和自我閱讀思路的展示，也能夠不斷地鍛煉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的閱讀潛力，這樣的群文閱讀教學(xué)課堂才能夠發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢(shì)和作用。

四、 群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的意義

（一）提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小學(xué)階段學(xué)生通過(guò)在群文閱讀教學(xué)中充分地展示自己的閱讀思路和閱讀想法，學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己在閱讀課堂中有了充足的展示機(jī)會(huì)，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀學(xué)習(xí)的興趣和閱讀的積極主動(dòng)性。群文閱讀教學(xué)方法如果能夠?qū)嵤└咝?，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)也會(huì)被不斷地提升。

（二）增加學(xué)生的閱讀知識(shí)和閱讀數(shù)量

最新教學(xué)任務(wù)要求老師們需要不斷地提升學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀知識(shí)的積累，但是通過(guò)單篇的閱讀教學(xué)這種教學(xué)目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)群文閱讀教學(xué)的方法恰好就能夠較好地實(shí)現(xiàn)閱讀量的提高和閱讀知識(shí)的積累。從群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠不斷地積累閱讀的素材和寫(xiě)作的詞語(yǔ)，在不斷地提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提高，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)被得到提升，這樣的群文閱讀教學(xué)是非常必要開(kāi)展的。

（三）提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多積極的、正能量的閱讀教材，學(xué)生通過(guò)群文的閱讀文章學(xué)習(xí)，能夠不斷地塑造自己正確的思想觀念和三觀，也能夠不斷地讓學(xué)生在不同的文章中體驗(yàn)閱讀的美麗和語(yǔ)文的美麗，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在伴著語(yǔ)文核心發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)于群文閱讀教學(xué)策略提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。全新的群文閱讀策略，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升有一個(gè)更大程度上的幫助和促進(jìn)作用。群文閱讀這種教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是提升閱讀能力、鍛煉閱讀素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑和方法。語(yǔ)文老師要認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)的意義，積極地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，確保群文閱讀教學(xué)方法的有效性和高效性。

參考文獻(xiàn)：

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