盧志虹

摘 要：在如今的新課程改革中，國(guó)家加大了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)方式也應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)下有所改變，在這種教育改革的背景下，探究式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。但是在現(xiàn)有的教育體系中，對(duì)探究式教學(xué)法在課堂中的實(shí)際運(yùn)用仍有很多問(wèn)題。文章就對(duì)探究式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用作簡(jiǎn)要探析。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

一、 引言

學(xué)生在小學(xué)階段剛剛開(kāi)始接受義務(wù)教育，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)?；到y(tǒng)化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)階段，所以隨著時(shí)代的發(fā)展和變化，對(duì)小學(xué)教育的改革是十分重要的，而小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育體系中不可或缺的一部分，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新更是不可忽視的。探究式教學(xué)法是與傳統(tǒng)教育方法不同的，一種符合如今教育現(xiàn)狀的新的教育方法，正是符合新的教學(xué)目標(biāo)的一種教育方法。探究式教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的性格特點(diǎn)和思維方式，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生變成多元化發(fā)展的人才。

二、 探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

探究式教學(xué)法是指在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，在課堂中將學(xué)生作為主題，增進(jìn)與學(xué)生間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考，讓學(xué)生對(duì)課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)積極提問(wèn)，并通過(guò)合作討論或自己思考等方式，得到問(wèn)題的答案。在這種思考的過(guò)程中提升學(xué)生的思維能力，并在學(xué)生得出結(jié)果后給予學(xué)生正向的反饋，讓課堂變成一種良性循環(huán)，以此激發(fā)學(xué)生在課堂中的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力。之所以說(shuō)探究式教學(xué)法與是傳統(tǒng)教育方法不同的，一種新的教育方法，第一是因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)法的教育觀念與傳統(tǒng)觀念不同，傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主導(dǎo)者，而探究式教學(xué)法將教學(xué)重點(diǎn)更多地放在了學(xué)生身上，通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際接受能力來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這種教育觀念可以更有針對(duì)性地教學(xué)，利于提升課堂教學(xué)效率。第二是因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)法的教學(xué)模式也與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法更注重于對(duì)知識(shí)的講解，是一種模式化的教學(xué)，而探究式教學(xué)法的教學(xué)方式更注重與學(xué)生的互動(dòng)，在與學(xué)生的相互交流中觀察和感受學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，從而進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐。

三、 改變教學(xué)思維

想要將探究式教學(xué)式教學(xué)法正確運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)實(shí)踐中，首先要深刻理解探究式教學(xué)法的內(nèi)涵，而在探究式教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用中首先要做到改變教學(xué)思維。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)體系中，教師一直是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生總是被動(dòng)地接受課堂教學(xué)進(jìn)程，這本質(zhì)上就是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念是錯(cuò)誤的，傳統(tǒng)的教育理念是以教師為主，而這種教育理念會(huì)使教師一直按照固有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課堂逐漸變得模式化，學(xué)生對(duì)這種枯燥的課堂過(guò)程不容易產(chǎn)生興趣，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于教師的教學(xué)。而探究式式教學(xué)法的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教育思維截然不同，教師要進(jìn)行探究式教學(xué)法的實(shí)踐，首先要將教育思維轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂教育的主體。將教師這一職位變?yōu)閷W(xué)生的服務(wù)者和引導(dǎo)者，要在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中充分結(jié)合學(xué)生的接受能力，要以學(xué)生為基礎(chǔ)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度;但同時(shí)教師也要注意自身在課堂教學(xué)中的位置，要認(rèn)清自身肩上的責(zé)任，把握好度，不能一味地以學(xué)生為主，也不能完全不考慮學(xué)生，教師要準(zhǔn)確把握每一課的重點(diǎn)難點(diǎn)，以合適的教學(xué)方式讓同學(xué)們掌握這些教材知識(shí)。

四、 探究式教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用方法

（一）創(chuàng)造開(kāi)放的課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文的課堂過(guò)于枯燥，教師為了讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子有更扎實(shí)的把握，更注重學(xué)生對(duì)詞匯等的背誦和拼寫(xiě)，沒(méi)有真正考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，容易起到反作用，引起學(xué)生的厭煩。探究式教學(xué)法的運(yùn)用就可以有效地改善這種問(wèn)題，探究式教學(xué)法是以學(xué)生為主的教學(xué)方法，所以教師要基于學(xué)生的性格特質(zhì)來(lái)營(yíng)造課堂氛圍。小學(xué)學(xué)生正處于精力充沛，不宜集中注意力，思維高度活躍的時(shí)期，教師在教學(xué)中可以充分利用這些特質(zhì)，營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確利用自己的想象力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師要營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍首先要改變教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)過(guò)程中改變嚴(yán)肅刻板的教師形象，用更風(fēng)趣詼諧的語(yǔ)言和更生動(dòng)的交流方式與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期已經(jīng)有了自我意識(shí)，所以教師要將學(xué)生放在平等的角度上，以朋友的角度與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在講述某一課文時(shí)，教師如果想要某一學(xué)生對(duì)文章的理解，可以改變以往用的“某某同學(xué)，你來(lái)回答一下這個(gè)問(wèn)題”這種提問(wèn)方式，而是以一種交流的態(tài)度說(shuō)，“某某同學(xué)，你對(duì)這個(gè)文章有哪些理解，可以跟我們分享一下嗎？”，以更加委婉的方式帶動(dòng)學(xué)生自主加入課堂學(xué)習(xí)中。

（二）使用分組教學(xué)的方式

探究式教學(xué)的重要教學(xué)方式之一還有任務(wù)教學(xué)。任務(wù)教學(xué)這種教學(xué)方法是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)上的不足。這種教學(xué)方法首先是要教師根據(jù)位置或成績(jī)等多種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成不同的小組，由組內(nèi)成員推舉或選舉出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)作為小組成員和教師間的連接點(diǎn)，教師將教學(xué)任務(wù)分配給小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員互助完成任務(wù)。教師在運(yùn)用分組教學(xué)時(shí)要注意小組的劃分應(yīng)仔細(xì)考慮，組內(nèi)成員的性格和長(zhǎng)處最好是不同的，要讓同一組的成員在不同方面發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，組內(nèi)成員的語(yǔ)文水平也應(yīng)是不一致的，以此實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶劣。教師給小組布置的任務(wù)難度要適中，還要與教材知識(shí)相關(guān)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。例如在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組對(duì)古詩(shī)進(jìn)行翻譯，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞的意思，還可以以組為單位舉辦一些競(jìng)賽，讓每組的學(xué)生輪流背誦一句古詩(shī)，最先完成的組別勝利，并采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，吸引學(xué)生參與，學(xué)生也能在這種競(jìng)爭(zhēng)和合作的過(guò)程中加深對(duì)教材知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的合作能力。教師還可以設(shè)置一些與教材只是相關(guān)的游戲，增加課堂的趣味性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)現(xiàn)探究創(chuàng)新

探究式教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用還需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況不斷創(chuàng)新，教師的創(chuàng)新可以從思路、內(nèi)容、過(guò)程、方法四個(gè)方面入手。小學(xué)生由于年齡較小，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的實(shí)踐中若要以學(xué)生為主，很容易被學(xué)生帶偏，所以教師在進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐前首先要對(duì)教材內(nèi)容有深刻理解，要抓住教材的重點(diǎn)，將教材的重點(diǎn)和學(xué)生的興趣相結(jié)合，用風(fēng)趣幽默的教學(xué)方式向?qū)W生教導(dǎo)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也要不忘探究，要經(jīng)常對(duì)教學(xué)方式自省，對(duì)出現(xiàn)偏差的地方及時(shí)調(diào)整，結(jié)合新的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）通過(guò)提問(wèn)方式來(lái)進(jìn)行探究

在探究式教學(xué)的過(guò)程中提問(wèn)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能夠讓學(xué)生自己動(dòng)腦去思考，充分開(kāi)發(fā)他們的大腦和思維技巧，這也能夠鍛煉他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)自己解決、自己思考的能力。課堂提問(wèn)還能夠充分反映出學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，老師可以根據(jù)學(xué)生回答的問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生掃清知識(shí)的盲區(qū)和障礙，讓他們更順暢地學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)。教師在選擇提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，也要進(jìn)行一定的思考。并不是所有的問(wèn)題都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，有的甚至?xí)速M(fèi)課堂時(shí)間，無(wú)法取得理想中的效果。教師選擇提問(wèn)的問(wèn)題要符合課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容，問(wèn)題的難度還要適中符合學(xué)生正確的認(rèn)知范圍。這樣的提問(wèn)才符合提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)，可能對(duì)學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，否則將會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，浪費(fèi)學(xué)生與老師的精力，還會(huì)讓課堂變得隨意起來(lái)。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，教師可以選擇合適的問(wèn)題進(jìn)行鋪橋引路，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地走進(jìn)課堂當(dāng)中，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)作用。課堂中問(wèn)題要結(jié)合正在上的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地了解課程當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)，把握語(yǔ)文知識(shí)的精髓。在課后的問(wèn)題中，要從學(xué)生掌握較為匱乏的方面入手，幫助他們解決知識(shí)的盲區(qū)和易錯(cuò)的問(wèn)題。只有選擇了合適的問(wèn)題，才能夠更好地與學(xué)生之間達(dá)成一個(gè)教與學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們?cè)谝院蟮纳钪幸材芨玫剡\(yùn)用到語(yǔ)文知識(shí)和這種解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于知識(shí)而言也不是一蹴而成的，都需要循序漸進(jìn)。在當(dāng)今的課堂中，大多數(shù)都是以教師為主體，對(duì)于教師的提問(wèn)都是問(wèn)而不答，自問(wèn)自答這樣的。完全違背的新課程標(biāo)準(zhǔn)中的以學(xué)生為主體的準(zhǔn)則，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題也不能說(shuō)全是誰(shuí)的責(zé)任。從教師的角度上來(lái)說(shuō)，這樣的事情主要就是教師沒(méi)能夠很好地去理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提問(wèn)的問(wèn)題不是非常的恰當(dāng)，好的課堂提問(wèn)才能夠有好的教學(xué)效果。課堂提問(wèn)要充分根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力來(lái)進(jìn)行設(shè)定，不是完全依靠教師。對(duì)于全體的應(yīng)答并不能代表學(xué)生的思維，這樣的課堂氛圍都是假象，在這種學(xué)習(xí)氛圍下很多學(xué)生都可以進(jìn)行渾水摸魚(yú)，根本沒(méi)有真正意識(shí)上課堂提問(wèn)的效果。為了更好地減少和避免這樣問(wèn)題的出現(xiàn)，教師就要重視在課堂中的問(wèn)題質(zhì)量，對(duì)于問(wèn)題要適度，精練和充分結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行。提問(wèn)主要就是讓學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)熱主觀能動(dòng)性，也是提高學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)重要手段。在教學(xué)的組成部分有學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的交流等，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程都是一個(gè)經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)并進(jìn)行推理才能真正地領(lǐng)悟，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量，就必須要符合這些原則。

五、 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷變化和發(fā)展，教育也要不斷進(jìn)行改革，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法也需要改進(jìn)和創(chuàng)新，雖然探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題，但探究式教學(xué)法的運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助教師培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，是小學(xué)語(yǔ)文教師可以借鑒的新型教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾慶英.探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文天地，2018（12）：74.

[2]靳學(xué)文.探究式課堂教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（12）：138.

[3]臧桂英.探究性教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（7）：107-108.